第六章 阿德勒的家庭教育观对我国家庭教育的启示
第一节 重视早期家庭教养方式，避免问题儿童的产生
除了先天性的器官病变因素之外，所有儿童都具备可以正常发展的生物条件。但是，为什么有的儿童会成为“问题儿童”呢？阿德勒认为，个体成长的过程受环境与遗传两个因素的影响，关键在于早期家庭的教养方式。
父母常常根据自己的意愿来教育孩子，他们常常忽略儿童的主体性，不知道去顺应自然，而按自己的需要去统治子女的一切。这样情况下成长起来的儿童，处于工具性的地位，容易养成自卑的性格。此外，即使父母明白了这一点，但同一个家庭里的孩子也可能受家庭中排行顺序的影响，使年龄幼小者，病弱者，或不受父母偏爱的孩子产生自卑情结。因此，问题儿童产生的原因，既由父母的主观意图造成，也由某些较容易忽略的客观因素造成。阿德勒承认问题儿童的产生与社会、经济、种族或家庭状况脱不开关系，但他仍然认为家庭教养方式同样有着非常重要的影响。
所以，在家庭教育中，家长应该有意识地适当干预、扬长避短，以突出儿童的优势，同时填补一些缺陷和不足。对儿童进行科学地教育，在自然与干预之间达到平衡。
阿德勒认为，有三种情况会影响儿童健康的个体生活方式的形成，分别是生理自卑或身体缺陷，父母的纵容、放任以及忽视。如果这三种情况不能得到很好地处理，儿童将走上生活风格的两个极端：一个是优越情结，为了追求个人优越而忽视他人和社会的需求。另一个是自卑情结，因为过分自卑而垂头丧气，甚至轻视自己。
为了防止儿童出现这两种极端现象，在儿童生活的早期阶段，父母一定要重视对儿童健康生活方式的培养，培养他们以对社会有益的方式去解决问题，培养他们与他人合作的能力，以及贡献自己力量的意图。
在阿德勒看来，在儿童的早期教育阶段，父母具有不可替代的重要作用。由于个体的生活风格早在其四、五岁时就形成并固定下来，这将会对其以后的生活带来极大的影响。所以，父母只有从早期就开始培训儿童，才能使他们形成正确良好的友谊、爱情、职业的态度，从而形成积极、乐观、自信、勇于探索等良好的特性以及善于合作的能力。
第二节 建造民主和谐的家庭教育氛围
家庭是儿童身心健康发展的摇篮，更是儿童身心健康成长的基础。它直接影响着少年儿童的健康成长。从一定意义上说，家庭教育决定了家庭环境。“孟母三迁”的故事恰恰说明了古人对家庭教育环境的高度重视。有人曾做过这样一个试验，把一对双胞胎男孩，从小时候就分开扶养，一个留在条件优越的大城市家庭里，另一个被送往一户穷困的农村亲戚家扶养。 两个孩子的遗传素质基本一致，但因为他们的生活的环境截然不同，使得这两个孩子的性格发展也截然不同。生活在城市里的孩子喜欢读书，智力发展较好，性格内敛；而生活在农村家庭里的孩子，性格开朗，身体更加健康，动作更加灵活，但不喜欢读书。通过这个实验我们不难看出，家庭教育环境给儿童成长带来的影响是巨大的。
孩子的教育问题成为家庭生活的重要内容，往往反映了社会的进步。注重家庭教育环境构建，营造一个民主、和谐、健康、科学的家庭教育环境，在现如今社会里意义巨大。在物质条件日渐富饶，精神文明不断充实的今天，几乎所有文明国家都对儿童成长问题倾入了大量的心血，如何教育和培养孩子、提高他们的各项素质能力，成为了每个家庭以及社会至关重要的事情。
但是，目前我国家庭教育现状还是不容乐观的，有相当一部分家庭处于不和谐的状态之中，特别是随着社会的日益发展，单亲家庭、重组家庭、隔代家庭，留守家庭的不断增加，家庭结构和家庭关系一直在持续变化中。约有六成以上的家庭受访时表示“不知如何教育孩子”;三成以上的家庭表示没有时间照顾孩子的教育问题，而是把孩子的教育全权交给学校处理；重视智力轻视道德，重视身体素质轻视心理健康，重口头教育轻身体力行等等，这些现象在家庭教育中极为普遍；还有托管儿童、留守儿童，隔代教育等众多问题，都让家长深感茫然，让教育工作者苦恼不已。在一个个问题儿童案例背后，在一桩桩失败家教事例背后，我们可以很容易发现，问题家教、问题家长和不良的家庭教育环境，是这一切问题发生的源泉。分析和解决家庭教育环境问题，寻找改善家庭教育环境的途径，建立积极健康的家庭教育环境，优化家庭教育水平，这些都已经成为我们刻不容缓的责任。
要想营造一个好的家庭教育环境，必须注意营造一个民主和谐的家庭氛围。前苏联教育家马卡连柯曾说过，“教育的过程是一个连续的过程，它的各个细节由家庭的风气来解决，而家庭风气不是想出来的，也不能用人工来保持。家庭风气是由为人父和为人母的生活行为创造出来的。如果父母生活作风不好，即使最正确、最合理，并且是精心研究出来的教育方法，也将是没有用的。相反的，只有良好的家庭作风，才能给提供给孩子良好的榜样作用，特别是提供劳动、纪律、休息、游戏的正确方式。”
因此，家庭成员应团结和睦，相互尊重和关爱，相互理解和支持，共同建立一个平等民主的家庭氛围。
国外有这样一首育儿歌，“挑剔中成长的孩子，学会苛责；敌意中成长的孩子，学会争斗；讥笑中成长的孩子，学会羞怯；羞辱中成长的孩子，学会自疚；宽容中成长的孩子，学会忍让；鼓励中成长的孩子，学会自信”②。这首育儿歌告诉我们，父母的教育理念、教育方法以及教育态度等，对孩子的身心是否健康发展有着决定性的作用。
阿德勒认为，家庭氛围可以决定一个孩子对优越感的追求是主动性、建设性还是破坏性。要想营造一个民主和谐的家庭氛围，在平时的日常生活中，首先，父母二人要把夫妻关系先处理好，同时要很好地处理与其他家庭成员之间的关系，只有这样，才能给孩子做一个很好的表率。其次，家长应该把自己放在正确的位置上，发挥自己角色的作用。作为一个母亲，要照顾好孩子，并形成良好的教育孩子的技能。作为父亲，要以家庭为重，尊重母亲为家庭的付出，力争在职业、家庭、友谊和爱情方面都成为孩子的榜样。
总之，家庭教育环境是一个优质教育资源，是一个丰富的教育宝藏，只要能进行资源的合理开发和利用，就可以为儿童提供一个民主、和谐、积极、健康、温暖和快乐的成长环境，将产生 1+1>2 的效应，这将会是孩子和父母共同期盼的。
第三节 重视父母对儿童的人格教育
人格，似乎是一个很学术的名词，但实际上，我们能在日常生活中观察到“人格”.一个孩子自信乐观、积极向上、活跃且富有创造力，我们会评价这个孩子具有健康人格。如果一个孩子经常感到自卑、缺乏安全感，或是有攻击性，我们会认为孩子可能有一种人格障碍。国际教育委员会曾提出当代教育的四大支柱是“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”.其中“学会做人”相对于前三种学习来说是一个基本过程，是学习和教育的根本目标。所以，培养孩子成“人”,是家庭教育的主体，也是家庭教育的根本目标。这里所说的人，指的是一个具有良好的道德品质、独立意识、良好的人际关系、良好合作关系的个体，是一个既能做到合群，又能依靠自己独立的社会人。家庭教育就是这样一种人格教育。
从心理结构来看，人格主要包括自我意识、气质、能力、性格、态度、兴趣、信念、需要、价值取向等因素。由于人格因素的组合差异和表现水平的不同，使每个个体表现为独一无二的个体，每一个个体得以相互区别。那么，健全的人格从何而来呢？
首先，家庭环境对儿童健康人格的建构十分重要。家是孩子成长的港湾，孩子的一生总是会受周围环境的影响。从家庭教育环境出发，它同时包含了家庭的物质环境和精神环境。物质环境指的是整洁有序、积极健康的环境，孩子应该有一个属于自己的独立空间。家庭精神环境包括一个更为广泛的范畴，它包括一个家庭的价值取向、文化氛围、家风家规、人际关系、家庭氛围等，与物质环境相比较而言，家庭的精神环境对孩子的人格发展更为重要。
教育学家陈鹤琴曾经说过，“家庭教育，对父母来说首先是自我教育”①。父母本身具有的人格修养对孩子的影响是潜移默化的，孩子的一个重要的学习方式就是模仿，孩子对成人的模仿是多方面的，这种模仿包含了行为举止、思维方式、情感取向、风俗习惯以及个人性格等。父母的人格对子女的人格起着决定性的作用。父母道德优秀、工作努力，就能为孩子树立很好的榜样，从而激励孩子成为富有上进心和成就感的人，并且，这种影响是持续一生的，它超越了其他所有的教育力量。 因此，父母要不断地自我提升，努力成为孩子学习效仿的榜样。父母还需要尊重孩子，努力与孩子建立一种融洽的、平等的、互相尊重、流畅沟通的关系和环境。因此，为了孩子的健康成长，父母需要加强自身的人格建设，要以身作则、言而有信，为孩子树立良好的学习榜样。其次，不同的教育方式对儿童的人格培养会带来不同的影响，主要分为四类：溺爱、放纵、专制和民主。
溺爱型的父母一般对子女极为宠爱，往往过于保护与关注，对孩子言听计从，百依百顺。在这种宠溺环境下成长起来的孩子，往往容易以自我为中心，变得任性、自私与放纵，极易养成依赖、懒惰和蛮不讲理的性格。选择放纵教育方式的家长，对孩子的教育往往抱着充耳不闻、放任自流的态度。
由于缺乏父母的教导，孩子往往认为父母忽视自己不在乎自己，从而无法获得归属感。在这样家庭中成长的孩子，长大后容易缺乏社会责任感，缺乏自我控制力和探索精神，还容易形成冷酷的、攻击的、情绪化的性格。
拥有专制教育态度的父母，常常强制性地让孩子听从自己的命令，并且喜欢用惩罚的方式来强制执行。他们不允许孩子犯错，否则就采取打骂或其他方式来惩罚。这种教育方式带来的直接后果是，孩子会长期处在一种紧张状态中，他无法获得安全感和归属感，他慢慢会变得粗鲁，极易养成孤僻、自卑、冷淡的性格。
采取民主型教育方式的父母，他们支持孩子进行独立探索，给孩子独立做决定的权力。民主型的父母爱孩子却不娇惯孩子，严厉却不苛责，用平等民主的方式与孩子交往，这样的教养方式能够给予孩子足够的安全感和归属感。在民主的家庭氛围中长大的孩子，能够感受到爱与被爱，增强了自信和自尊，懂得如何爱和尊重他人。这样的孩子感情丰富、自信乐观、意志坚定、懂得与他人和谐相处。毫无疑问，这是一种最好的，也是唯一值得被推崇的教育方式。
第四节 家庭排行格局影响儿童的性格与成长
在个体成长过程中，家庭的影响是非常重要的一部分，个体心理学在儿童出生顺序的优劣方面开辟了“排行学”这一广阔的研究田地。可以说，阿德勒是最早研究排行学的学者。在他看来，由于每个孩子在家中的排行差异，每个孩子就会在不同的情境下成长，因此，每个孩子就会在他特有的生活样式中，发展出他适应自己特殊环境后的结果。阿德勒指出，在一个家庭中，最应该被关注的是长子、次子与最小的孩子。
首先看长子，长子有一段独特的成长经历。他曾经经历过一段独生子的时光，在此期间，他体验到了惟我独尊的感受。但随着第二个孩子的降生，他发现自己的处境发生了翻天覆地的变化。他曾经得到过许多的体贴与爱护，他曾经是家庭的焦点，但是，随着弟妹的诞生，他现在只能与他们共享父母的照顾与关爱。
阿德勒认为，这种改变带来的影响将是巨大的。在一个糟糕的情况下，新生儿把原来独属于他的照顾、关爱与赞美给分走了，于是，他会想方设法把母亲的注意力吸引过来，并思考怎样才能重新赢回别人的关注。此时孩子想吸引他人关注的方式有多种，但他可能会选择最糟糕的一种，即做出令母亲无法忍受的恶劣行径，以此来吸引她的注意。当长子这么做时，他原本的意图是想吸引母亲的关注，但他偏偏采用了一种错误的方法，这只能让他的父母对他灰心丧气。最初他仅仅觉得自己被冷落了，可时间一长，他会发现，他采取的荒唐行径真的让他自己被冷落了，更糟糕的是，他可能会在这种错误里越陷越深。
在阿德勒看来，大儿子所有的行动和表现都指向了过去，他是人们关注的中心的时代已经过去了。于是，长子常常会不经意地表现出缅怀过去的情绪。他喜欢回首过去和谈论过去，他怀念过去的时光，却对未来感到灰心绝望。这种曾经拥有过权力但又丧失掉权力的孩子，会更加了解权力的重要性。在他长大后，他往往沉迷于摆弄权力，并过分强调规则和纪律的重要性。不难发现，童年时期的这类经验会导致他强烈的保守倾向。如果这个人获得了良好的地位，他总会怀疑，别人要追上他，把他拉下来去取代他的位置。这里讨论的是父母与长子在处理不当这种情境下才会出现的情况，如果能很好地处理这件事，一切都可以化险为夷。如父母要让长子相信他得到的关爱不会改变，或者长子已经学会了合作，或者他也准备好了迎接新生儿的到来，并且学会了如何帮助父母照顾他，那么，危机便会不留恶果地消失于无形。
再来看次子。次子主要面对两个境况。第一，自他出生起，他就与另一个孩子共享父母的关爱，因此他比长子更具备合作精神。第二，在他的童年阶段，他一直有一个竞争者存在。他需要使出浑身解数来努力超越他的哥哥，因此，他的行为好像是参加一项竞赛。简单来说，次子不会甘于屈居其后，他会努力奋斗来超越别人。
最后看看最小的孩子。老小主要面对以下情况：第一，他有许多竞争者存在。因此，他会受到很多的刺激，也面临许多竞争的机会。在这种情况下，最年幼的孩子往往会以一种不寻常的方式发展，他总是想超越他的兄姐。当他这样做时，他往往处于一个非常有利的境况中，他的父母、兄姐都会帮助他，周围的许多事情也会激发他努力的决心和野心，同时又没有人从后面威胁他。 因此，最小的孩子经常成为整个家庭中的栋梁。 第二，老小极可能成为得到最多宠爱的孩子，他需要面对的困难是被宠坏的孩子独有的困难。 如果他真的被宠坏了，那么他会无法自立，并无法凭借自己的力量去获取成功。
阿德勒指出，这些规则并非如此僵化。事实上，根据不同出生顺序的儿童的独特环境，阿德勒才提出了上述推论。如果孩子不是身处在相应的环境中，那么就不一定会形成相关的性格。 另一方面，阿德勒的结论主要来源于个人经验。 因此，43针对不同出生顺序的孩子，阿德勒作出的归纳也不可避免地存在着局限性。
第五节 重视对儿童合作能力和社会兴趣的培养
阿德勒指出，为了使孩子形成良好的社会兴趣和健康的生活方式，关键在于培养合作意识和合作能力。因此，在家庭教育的过程中，家长应着重对孩子的合作意识和合作能力进行重点培养。首先，家长应该让孩子认识到合作的重要性。 对于幼小的孩子，父母可以在游戏中培养孩子的合作意识，对于年纪稍长的孩子，父母需要在现实生活中引导他们与人合作，鼓励他们通过互相合作来解决困难。 其次，教授孩子一些合作技巧是非常必要的，这在年幼孩子的培养中显得尤其重要。 因为年幼的孩子大多缺乏社会经验，很难在具体情境中自主地表现出合作能力，因此，教授年幼孩子一些与人沟通、合作的能力就显得尤为重要。
在阿德勒的理论中，社会兴趣是一个非常重要的概念。在阿德勒看来，奉献是生活的真正意义所在，个体只有真诚地与他人合作，才能顺利发展自身。 失败者之所以失败，很大程度上是因为缺乏社会兴趣，不愿意采取合作的方式来解决问题。
独生子女家庭在我国家庭中占了大多数，很多孩子是从小被娇惯着长大的，这样的孩子很容易形成以自我为中心，总想控制支配别人，只会一味索取，却不懂奉献。
这类孩子往往认为，自己提出的所有要求都必须得到满足，所有人都应该以他为中心。如果当他处在一个不以他为焦点的环境中，而且别人也不专注于体贴他、宠爱他时，他会觉得怅然若失和受到亏待。在这样的情况下，被宠坏的孩子会认为社会充满恶意，他一定要报复身边的人和社会，只有这样，他才能保证自己的优越性，这样的孩子长大后会背离合作的道路。
阿德勒十分强调母亲在儿童合作能力发展过程中的重要性。母亲的育儿技巧是否成功，直接影响了孩子各项潜能的发展。母亲的技巧指的是她与孩子的合作能力，以及她使孩子与之合作的能力。母亲首先要对孩子有合作兴趣，然后引导孩子对自己产生兴趣，在她与孩子成功建立联系之后，她的第二项任务是把孩子的兴趣扩展到他父亲那里。未来随着孩子年龄的增长，她还要帮助孩子把他的兴趣转向他的社会生活和周围的人。在阿德勒看来，母亲的合作技能其实没有什么神秘性，它是依靠长期训练和培养兴趣获得的。如果母亲只是试图使孩子只对自己发生兴趣，阻碍孩子把兴趣扩展到他人身上，那么在将来，只要别人有意图使这个孩子对他们产生兴趣，这个孩子就会产生憎恶的想法。他只会寻求母亲的支持，对其他人都怀有敌意，这类孩子很难发展出合作能力。
阿德勒提出的这个观点带给我们全新的启示与思考。合作是社会行为的一种，现在的理论往往只重视在同伴中培养合作能力，而忽视了家庭对儿童行为发展的重要影响。家庭是儿童实现社会化的第一个场所，儿童在早年间形成的经验，对长大成人后的生活影响巨大。父母是孩子的榜样和指路人，他们对儿童的影响是潜移默化的。
阿德勒还指出，家里应该尽量避免统治者和权威的出现，要尽可能地避免不平等因素，这样孩子就无法在家中效仿到父母的控制和支配行为。只有当孩子学会与父母合作，他们才能扩展与同伴的合作能力。阿德勒也十分重视学校对儿童合作发展的影响作用，他认为，家庭教育的延伸是学校，如果儿童在家庭里没有形成良好的合作能力，他可以通过学校老师的指导来进行弥补。
第六节 引导儿童超越自卑、追求卓越
阿德勒指出，在生活中，三种类型的孩子最容易产生自卑感，分别是被娇惯宠坏的孩子、身体有缺陷的孩子和被忽视的孩子。娇惯宠坏的孩子表面看起来不会和自卑扯上关系，因为父母对他们往往是极尽宠爱，尽可能满足他们所有的要求。但正是因为父母包办一切，对孩子过分照顾和保护，极易养成孩子的依赖心理，使孩子养成遇事退缩的性格，唯一的办法就是向别人寻求帮助。因此，一旦遇上挫折和失败，极易产生自卑心理。有身体缺陷的孩子因为身体残疾或先天性疾病，使他们觉得自己和别人不一样，在与周围人的相处中会感到沮丧，因此背上很重的心理负担，他们大多只关心自己，有很深的自卑感。被忽视的孩子从小就不懂什么是爱和合作，他们认为自己生来就是被人忽视的，所以他们选择不相信别人，也不相信自己的能力，遇到事情总是倾向于高估困难，倾向于逃避。其他正常儿童由于在发展水平上的差异，在校园集体生活中，必然会有一个相互比较和相互评价，因此也存在着不同程度的自卑感。
自卑并不可怕，可怕的是深陷在自卑的情绪中无法逃离，失去了对自己的信心和信念。过度自卑将对孩子一生产生巨大的消极影响，因此，为了孩子能够健康成长，我们必须帮助孩子克服过度的自卑，帮助他们建立自信心。拥有自信心表示能够充分认识和估计自己的力量，因此，只有具备自信心的人才能够勇敢地面对生活。
究竟如何应对自卑呢？应对自卑的方法有两种：一种是意志消沉退缩不前，另一种是克服阻碍奋力前进，只有采取后一种方法才能真正摆脱自卑的恶梦，从自卑通向成功，真正做到超越自卑。自古寒门出贵子，人往往因为感受到自卑，而奋力拼搏，为获得优越感而努力奋斗。这种奋斗不仅在个人身上得以体现，在整个人类身上也得到体现。可以这么说，自卑是促使人类不断发展的动力所在，科学之所以会进步，恰恰是因为人类对自身的无知感到自卑，从而奋力拼搏的结果。
阿德勒提出了自卑与补偿的理论，在生活中这也是一个普遍存在的问题。自卑是动力，补偿是方式，最终的目的是超越。现在，越来越多的人相信，阿德勒虽然与精神分析学分道扬镳，但他对心理学的贡献已经胜过了弗洛伊德，他提出的理论对教育也有更加亲切和深刻的启示。
