第五章 我国实施翻转课堂教学模式的问题与建议
关于如果在我国实现多样化课堂教学，具体实施翻转课堂教学这种模式，实际上并不是一个新的问题，中国第一个开始具体实践的学校是来自重庆的聚奎中学，聚奎中学在 2011 年的时候正式启动翻转课堂教学模式，充分吸取过去在课程改革中的失败经验教训，将课堂教学的重点放在竞争力培养上，通过多元化的课堂教学来不断提升学生在课程实践中的素质提升。
聚奎中学的案例充分告诉我们，课程改革牵一发而动全身，并不是那个校长的一个想法，也不是一个老师就能主导和完成，而是需要全方位的改革计划和内容实施，在争取到教育机关的充分认可和支持后，聚奎中学开启的是一个从上到下的整体改革模式。广泛采取计算机技术和全球先进课堂教学案例，不断的尝试和充实改革措施。经过前期的充分准备，聚奎中学在高二年级启动翻转教学课堂，试点的内容包括语文、数学，并逐渐推广全部学科。根据学校的实际情况，聚奎中学初设的计划现实其计划名称为三转计划，通过三次课堂翻转，四个关键环节和五个实施步骤，培育多元化课堂教学的六大主体优势，建成为“3456”模式。根据实践内容，学校在不断的额试验中跟踪反馈教学中的矛盾和问题，验证模式流程的具体实施效果。明确翻转前后学校课堂的变化，学生的变化以及教师的变化程度，充分考虑到适应性和适应期的问题，不断改革和完善翻转教学。通过阶段性的考察以及科学性的统计，发现在实施了翻转教学后，学生普遍对这种新颖的教学模式感到极大的接受。80%以上的考察学生认为在实施翻转课堂模式后，其学习动力和学习兴趣都有大幅度的提高，尤其是主动学习的环节是以往没有过的现象。
这些结果都现实，学习的环节不再鼓噪乏味，学生们的信心得到极大的增强，而接受采访的教师反馈情况也是一片乐观，教师们表示这种翻转课堂不仅仅是对学生有巨大的促进转变作用，对其教学自身也是起到了非常良好的促动作用，实现了教学和学习的双赢，纷纷表示将主动推动该教学模式的继续完善。随着重庆聚奎中学的改革成功，这种模式在我国得到广泛的推广，深圳、山东、广州等中小学纷纷开始实施翻转课堂教学。
一、理性推进“翻转课堂”的本土实践
本土翻转课堂的实践不仅仅发生在学校的改革上，同时对于国内的专家学者们来说也早早就进入到翻转课堂的演技之中。专家和教师队伍自发性的研究极大的推动了翻转课堂教学的实践。如果仅仅是看到重庆聚奎中学的实践内容还不够充分，那么来自北京师范大学的课堂翻转教学实践则充分的说明了翻转课堂不仅仅是在中小学领域内具有广泛的作用和意义，同时也涉及到更多新的实践和思想。
在为期一个学年的教学实践中，北京师范大学信息技术学院的教学质量和课堂质量得到极大的提升。通过具体分析其课堂特征，我们认为在教学实践中，两个班级之间的比对研究，充分说明了实践翻转课堂与不实践翻转课堂是有明显的差别的，其中主要差别在于研究设计表明，实现翻转课堂，学生能够更加自由的应丢复杂的教学系统和教学环境，在公共信息技术课堂上，由于公共信息多设计繁琐的程序和编码，在失去了教学乐趣的同时，也在枯燥的灌输教学内容，不仅不能够提升教学质量，反而造成学生的厌学思想。而实施了教学课堂翻转表明，课堂的讨论和公共性话题都能够引发学生的共鸣，只有不断的发挥交互是教学管理，才能够不断的提升教学的发展，才能够让学社个将知识内化于心，外化于行。教学的结构和知识背景都说明了当前教学改革的必要性，在翻转课堂上表现出的巨大反差说明了这种内在发展关系。一系列调查的结果表明，我们在开展教学课堂实践中，应该大胆的表明心态，不断的探索新的教学模式，翻转课堂不能成为教学的终点，而应该在不断的翻转中继续实现教学的改良。一些来自高校的老师也纷纷表明，在涉及到语言、计算以及原理的一些课堂上，需要更多的实践和互动来激发课堂的活力，来改变课堂教学的枯燥现状。课堂教学应该不断的深入的提高教学模式的新一轮探索，让教学理性回归。
（一）转变教育的基本理念
教育理念的转变需要打破旧有的教学思维，从而转变教育行为等内在理念，明确如何以教育课堂为中心，进行实际的改革，这种改革必须是以学生为核心的，围绕学生的基础教育突破层层教育环节，在教育底线上有所突破，逐步解决教育环节中，旧有模式的藩篱，要坚定改革的信心，拿出壮士断腕的气魄，相关层级的领导和政策制定者必须全力支持改革发展，将翻转改革以及其他改革模式全部进行到底。在比较传统改革问题的同时，我们必须认识清楚这样一轮改革的目的和基础是什么，改革的归宿的是什么，需要达到什么样的目的，解决什么样的问题，需要什么样的支持。转变理念不是简单的转变形式，更重要的是在整个体制机制上的转变。
（二）要全面提升学生的学习能力
学生的学习能力包括主动性和自学能力的提升。通过翻转课堂的模式，我们能够看到，其主要作用使刺激学生的自觉性，主要动力是让学生能够在自觉的基础上提高学习的效率和质量。通过学生的自主学习，将课堂翻转为学生交流与互动的场所，变成解决疑难问题的场所。彻底改变以往牵引式的教学和被动的学习状态。当前，我国的各个年龄段的学生自主学习能够不足，甚至纪律性较差，不仅不能主动学习，在规定的课堂上也缺乏学习的兴趣。这就需要我们根据当前学生课堂存在的问题，在翻转学习模式的同时，翻转学习内容，以至翻转学生的兴趣。如果学生不能够主动的融入到学习当中，就会被动的接受知识的灌输，进而将宝贵的启蒙和发展岁月停滞不前，浪费了青春年华。
（三）要全盘的改变教学模式
教学模式的转变需要针对各种项目流程进行一一对应，不能仅仅是课堂教学，在整体的教学体制机制上也都需要彻底的改变。改革势在必行，课堂翻转往往伴生着更多的理念的转变以及思想内容的转变。需要我们一一的进行实践，发想问题并解决问题。对于课堂教学模式，不能简单的照搬照抄，每一项试点或者试验都需要循序渐进的完成，都需要一点一滴的做起，切不可盲目放大铺开。学生的学习目的和教师的教学预期均需要得到极大的突破。打破传统教学的旧体制，需要采用更加多元化的手段，要把握整个教学体系以及教学原则，适时的对学生教学内容进行改革。同时要不断激发和刺激学生学习的自觉性，强化绩效评估，多方面的对学生在新的教学模式下进行改革，促进学生的全面提高和发展。
（四）实现教师个性化指导
实现教师的个性化指导是因材施教的一种具体表现。通过教师与学生的互动，将学生的自主合作认知充分的表现出来，不断的提高教学的质量以及丰富教学的基础，在教学发展的大前提和背景下，不断地充实教学的主体任务，将开放式的教学与教学的基础观念分开，不断的强化教学的层级。翻转教学需要的就是不断的开发学生的发散思维和个性培养，这方面需要整个过程都基于教师的个性化。
翻转教学就是要不断的完整基于教学工作的全面细化，推翻以往教学不规范的基础，在教学的主体互动下完善教学的内涵，不断地开发教学的新体系。课堂教学的每一个环节都需要进行逐步的改善，不断深化教学主体内容，不仅仅是课堂的教学形式，还有课堂教学的内容，彻底改变教学习惯和学生的学习习惯。通过教师一对一的有针对性的教学改变，培养学生的兴趣爱好，鼓励学生从被动学习转为主动进步，将翻转的课堂实践与学生的教学主题从沟通转移到主动联系上来，让学生真正的成为学习的主体，成为具有投票权的主体。整合教育资源，分门别类的处置教学工作，记录每个课堂教学中的真实存在，将教学以外的内容和事件都排除，专业的实施翻转教学，充分依据学生的个性化需求，全年改善教学大纲的设计。
二、探索多样化的翻转课堂路径
（一）基于网络学习社区的“翻转式学习”
网络学习社区明确了翻转模式的一种，网路学习社区是脱离课堂的一种学习转移，在网络课堂中，教学的翻转逐步呈现了教育模式在的技术程度和逻辑思维。
充分的借用网络资源及系统能够有效的提升网络翻转学习的重要性。网络学习是建立在通信技术的前提下，通俗的说就是利用电子计算机中的教学资源进行学习和授课，网络学习系统呈现出了多元化的翻转课堂学习。不论是交互式的学习还是课堂教学的写作，在某种程度上都表明翻转课堂教学可以将一切可利用的资源都融入到新的教学模式当中。比如通过网路社区的学习模式，学生可以在课外时间同步学习课程内容，根据交互式软件系统，可以随时将问题提交给老师，也可以在同学之间进行有益的交流与合作。这就是基于网络学习的便利之处，也被称之为极度重要的开放式教学。比如在威尼斯小艇这节课的授课过程中，就可以集中利用网路资源，抽调威尼斯的实景图，勾起学生在学习过程中的自由联想，感受真实的威尼斯景色，更能够体会威尼斯小艇的艺术魅力。与此同时，我们也可以根据学习需求，及时的调配各种相关信息，不断的提升学习的空间感和时间感，让学生更能主动的融入到学习之中。这些内容都充分体现出了翻转课堂与网络教学的关系，直接翻转到网络之上，通过网络的灵活性提高教学的灵活性，也可以利用网络技术直接进行学习效果的在线评估，有利于学生的学习。
（二）基于数字化互动教材的学习
对于各种教学数字化的相关教材，需要就利用丰富的媒体力量，包括动画、图片、视频等多元化的要素，充分利用综合性的素材整合相关的内容，既包括媒体导航，也包括光盘软件的互动指引，在交流中不断分享功能性元素，使学生可以利用的工具更加的具体化。让学生的互动更具趣味性，需要准备的内容和元素也相应的变小，这样就充分的利用结余出来的时间，全部投入到学习当中，因此，开发交互式的教学教材，更加有利于内容的表达与重点程序的开发。
（三）基于网络教室的课程直播在线学习
网路教室也是翻转教学经常利用到的手段之一。充分利用网络公开课的教学已经成为业界的一个普遍共识，网络公开课也成为了学生们十分欢迎的一个主题。
翻转课堂就是可以充分利用网络课堂的资源，整合网络课堂的应用功能，转入到学生的教学当中，不论开放性的平台需要多么重要的基础内容，都是需要我们不断整合的，不能轻易将平台建设放置在一个篮子里。通过开放平台的功能进入网络教学，通过面对面的教学模式来补充关键知识，这是一种典型的一对一互动，这些互动为课堂的后续教学起到了至关重要的作用，因为有了网络课堂的教学基础，课堂教学的针对性就会更加强化起来。
（四）基于传统环境中学习单的前置学习
假如不能很快的完成教育教学，那么在翻转课堂的前提下，我们通过传统环境下展开的翻转课堂试验就很可能因为教学理念的不同而产生不同的导向，这些导向要么是以学习为导向，要么是以成绩为导向，学习单的设计包含着许多重要的环节和内容，不能轻易的从单方面去考量，比如我们要明确课程核心，这就需要在学习单中充分体现出来，哪些是核心，核心内容的教育基础是什么，核心内容的困扰是什么，如何开展学习，采取哪些必要的手段和措施，学习的路径是什么这些问题的反馈都说明了学习单的重要意义，也是我们以最真实的视角开展最基础的学习，创建翻转课堂模式的前提。
三、存在的问题
通过上述我们提到的重庆聚奎中学的教学案例，我们可以从中发现，尽管取得非常好的学习效率，但是学习的原则和基础也发生根本的变化，这就说明在教学中也可能出现不同的问题。在翻转课堂模式还没有得到预期的效果前，这种应用一定还有需要完善的地方，那么在出现好的成绩的时候，也就伴随着问题的产生，通过总结，我们发现在翻转课堂的实践中存在一些问题：
（一）对学习者的个性化跟踪与反馈机制不完善
翻转课堂教学模式具有很大的教学变革，在这种变革之下，我们可以在一定程度上看到其中带来的负面影响，这影响时刻改变着大家对翻转课堂的认识。首当其冲的就是个性化跟踪不到位，翻转课堂的实施效果评估一直都是业界的一大难题，翻转课堂的独特性在于其个性化的学习特征，从某种程度上是因为个性化学习充分尊重学生的意愿和学习的要求，在学习过程中学生在翻转课堂上的跟踪是否能够达到一定的跟踪定位，充分说明了学习工作开展的重要性。如果不能够紧跟着处理翻转课堂的工作任务，就会在某种程度上造成个性化跟踪机制的无法准确实现，也就导致了无法得出翻转课堂教学模式的有效性。
（二）翻转课堂教学内容缺乏系统性
翻转课堂教学目前采取了很多多元化的管理渠道，这充分说明了课堂教学在程度上的丰富性，但是也凸显了翻转课堂教学内容的庞杂，不论是广泛吸取网络教学的经验，还是大量的使用媒体技术，翻转课堂教学的主体内容都存在着一定的不统一。导致整个课堂教学内容缺少系统性，有的翻转课堂教学匆忙进行改革，使得学生不能从习惯中快速适应，有些教师过分依赖于网络，不能把握好教学的质量关，这些都说明翻转课堂在教学内容和系统上一定要做出充分的计划和安排，一定要保持课堂教学的统一性，拿出翻转课堂内容方面的一致标准并在成熟时进行全面的推广。
（三）教师的教育观念和专业能力参差不齐
从某种程度上，传统教学模式长期的贯彻执行下，不仅是学生很难从传统教学的思维和应试教育中及时的脱离出来，多年从事教学工作的教师包括行业的管理者都很难完全脱离传统教学模式，多次的教育改革也仅为这种体制惰性而失之于宽，教学改革不能够贯彻落实彻底。所以，教师的观念不改变，翻转课堂的推进就很可能出现问题，换汤不换药，或者不能够完全的适应教学理念。专业能力的参差不齐也导致了执行翻转教学出现各种各样的问题，比如有些教师在网络社区教学中的应用中缺少必要的网络技术知识，这都说明这种教学模式存在问题，不能够及时的适应新的改革内容，更不能驾驭翻转课堂的改革内容。
（四）网络学习平台不完善
翻转课堂的翻转体现在教师与学生主体的翻转，体现在课堂教学与自主学习的翻转，翻转的结果是，学生成为教学的主体，一切教学不是因为教和学，而是因为学而教；课堂教学翻转为以学生自学为主，通过利用一切的先进技术和教育平台，大大的更换教育形式和教学方法，让学生产生新鲜感的同时也能够大力的提升学生的学习能力，这就是真正的翻转。然而这种翻转的背后是整体教学水平和素质的不完善，教育质量不能够有所提高，教学网络信息平台功能不齐全。我们缺少必要的教学能力，这说明我们的教育水平失去了最终的评判标准，仅仅依靠哪个网络信息平台的建设，而往往这种平台不能够完全实现功能的应用，平台机制建立的不完善。
四、实施翻转课堂的建议
课堂翻转教学的起源源自于国外，国外翻转教学的实现是基于网络信息化的各种网络基础条件和基础设施，通过利用网络基础内容，充实教学的手段。翻转1追溯课堂发展，同时高质量的完成教学任务。然而，我国的翻转教学在基础并不十分强大，网路教学环境和多媒体教学设备等一系列工具也均不能达到国外教学的应用水平。这说明我们的计算机教学和多媒体教学存在着不可低估的问题，不能照搬照抄国外的模式，而需要根据本土的实际情况进行改良处理。网络化教学环境也在不断的改进中充实着教学手段。但是教育发展的不平衡决定了翻转教学的实践可能存在着不同程度的不均衡。这就让我们认清了翻转教学的实际内涵，认识到了翻转教学不能完全依赖网络工具。本土化的教学应该循序渐进的发展。
（一）深化改革考试评价制度
从宏观层面继续落实和推进教育部门在考试评价制度上的改革，将能力与知识并列为教育考察的对象，不能成为学习好，能力差，或者能力强，学习差的典型。教育发展要均衡，教育质量更要突出均衡。这就是我们所顾及和追求的教育均衡化发展。深化改革考试评价制度，就是在促进这方面的具体要求。深化改革的一项重要举措。
（二）创设有利的学校应用氛围
翻转教学需要环境的支持，这其中不仅包括教学环境，还包括应用环境。学校应该在鼓励翻转课堂的基础上实现教学模式的变革，通过完善教学设备和硬件设施，提供充分的教学教育基础。比如翻转课堂所需要具备的软件系统，管理系统和操作系统，这都需要针对翻转课堂所配设的必要系统设施，如果没有这些系统应用的支持，光靠教师个人的能力和设计还算的上什么翻转课堂呢，没有技术支持何谈翻转。
（三）教学评价改革
1.强化过程教学评价。对学生学习的过程，教师教学的过程，以及课堂交流的过程进行适当的评价，通过课堂教学和课程总结完善教学评估。整个过程的评价需要建立在实践理性的条件下，建立第三方评估机制平台，从而强化评价的过程和本身所具有的价值。良好的教学评价能够全方位的改善教学的内在机制，不断提高教学的完整性和学生学习的主体性。教学的本身就是过程，对过程的评价就是强化对过程的评价。
2.加强多元化评价。从教育部关于强化中小学教育质量的意见中可以看到，促进评价的内涵实际上是在开发和建设评价机制。这个机制必须是多元化的、全面的教学机制。具体的说，多元化的评价包括评价主体多元化，即评价的人群不仅仅是上课的学生，授课的教师，还必须包括来自各个层面的专家学者以及家长。
建立权威的评估机制才能得到真实有效的评估数据。要建立评价指标的多元化，多元化的评价指标不仅包含评价工作的内容，也包含评价对象的内容，在多元化的评价主体下，数据指标必须设置为科学合理。翻转课堂的评价就是要建立在多元化的评价系统之中，通过不断地扩张教学体系，在翻转中不断的创新体制机制，实现教学终端的各项内容变革，翻转教学课堂也将会出现在不同层面的教学评价，坚持以学生为主体，全面加强教学多元化测评体系。
3.教学过程要兼顾全员评价。评价不是抽查，不能够仅仅通过几个学生的数据作为测评的指标体系，在整个教学评价中，将全员的教学评价全部纳入到信息系统之中。所有的评价内容都来自和包含各方面的知识、技术包括情感等，需要不断发挥资源导向，让资源面对和流向全体成员。翻转课堂教学就是这个主要的要求，不论是教师在翻转课堂上采取哪样一种翻转措施，都需要全面实现多元化的教学评价，使教学评价成为真正的评价主体，不能忽视全体学生的要素评价，不能让每一个学生落单。
（四）教材选编
翻转教学模式的重要内容之一就是教材的设计，教材承载着教学目标和任务，翻转教学模式的主要意图将大部分通过教材来进行梳理。所以，要高度重视教材选编工作，根据实际的课程设计，来完成教材的选定或者独立编写更为符合实际的教材。
（五）积极探索与教育技术公司的合作
就像南京知行中学与沪江网的联合，美国的可汗学院为大多美国翻转课堂教学提供帮助一样。实现翻转教学需要积极探索与专业的技术公司进行合作。比如华东师范大学的慕课联盟就是这样一个国内自主创新的机构，通过指导中小学教师的教学视频制作来强化翻转课堂的自主创新。这方面在我国是急其需要自主研发的，不能完全依赖于国外，或者过分依赖于网络课程，要积极探索与专业公司联合开发和制作。这方面我们要吸取国内成功的经验案例，比如昌乐一中在开展翻转课堂教学模式所采取的一系列办法，通过与专业技术公司的联合，推出了网络社区这种形式。目前，国内已经出现众多的专业教育网络资源开发公司，比如超新星等。只有通过学员与专业公司的市场化合作，才能进一步助推翻转课堂的实现，间接的为我国中小学信息化建设创造条件。
