第四章 翻转课堂的教学模式设计
一、设计准备
（一）教师信息技术能力
成功实施翻转课堂的前提是课前制作的视频，是学生初步接收知识的途径，好的教学视频能大幅提升学生的学习效率。综览网上发布的教学视频，其共同点是视频时间短、占用空间少，画面仅有黑板、水笔、画外音，无其他影响学生注意力事物，能有效的让学生注意力集中。
当前，网络上有多种制作视频和录屏软件，教师应了解学习并掌握一些软件和可视化的教学技巧，操作熟练，各尽其用，这样更有利于教学视频制作。视频的内容要讲的简单易懂，深入浅出，易于理解，时间注意要控制在学生学习注意力集中的时间范围内，使学生学习的效果达到最好。所以，视频制作对于教师实施翻转课堂至关重要，教师要认真掌握信息技术，才可制作出好的教学视频。
（二）教学管理平台
管理平台是翻转课堂中，教师掌握学生学习情况的重要路径。在平台的选择上，要结合学生特点和学校具体的情况选择适合实际的。优秀教学管理平台的标准是能在第一时间看到学生的作业提交情况，学生在平台中的学习痕迹是有记录可查的，可跟踪学生的学习进度，为学生提供交流场所，让学生可把弄不清楚的问题集中反馈到平台固定位置。这些功能需要以平台为基础，开发更多的加载模块，需要专业人士对程序的制作调节。平台的容量要尽量多的容纳收集教学资源，满足学生求知需要，内容不只是课上所学，还应包括扩展的知识，这样学习压力小的同学可在平台阅读查看课外延伸知识，增加知识量。
（三）教学设备
在翻转课堂的课前学习中，需要通过一定的电子产品来进行观看，学生在家或学校完成这一环节。当在家时，可用电脑手机等设备，但如家庭条件不允许，学校要结合自身情况给予一定的帮助。如，让没有设备的学生在固定时间到学校微机室完成视频观看，或在规定的时间开放微机房。如相对一般地方经济，平板电脑、手机等设备价格，普遍家庭都支付得起，那么学校可提供免费 WIFI 网络，让学生下载到设备上回家观看。
（四）学生信息技术水平
不同年龄段的学生，其接受能力、自我控制力均不相同，获取信息能力也不尽相同。翻转课堂需要学生具有基础的信息技术水平。如，能准确的查找教师布置任务或教学视频，会下载和播放视频，有较好的信息技术素质，能独立在网上做作业，能用软件与同学交流，从而达到学习目的。
二、翻转课堂实施的三个关键
（一）课题选择
总的来说，中学物理从知识点、内容、体系等方面，非常适合“翻转课堂”教学，但每个课题内容在具体化后又各不一样。从教师来说，不能直观看到的现象、逻辑思考复杂的概念，应率先考虑运用翻转课堂模式教学。概念方面有，加速度、博得干扰现象、通电导体磁场中的受力作用等；现象方面有，原子结构、粒子散射、光电效应，宏观一点的还有天体运行、卫星发射等。以上内容，在传统课堂教学中，教师每次不断的讲解所导致的是学生的掌握水平参差不齐，一段时间后，知识掌握的差异明显。而翻转教学让学生事先反复观看视频，听不明白的地方可反复听，学生进入课堂时的基础水平差异不大，这更容易有更多的共同语言去交流，介入深度交流的学生数量会更多，交流效果也就更好。
（二）精炼的视频制作
实施翻转课堂，课前的视频是学生学习的第一步，也是最重要的资源之一，它在将知识传递给学生时，也激发了学生更深层次的学习渴望。优质视频是学生成功学习知识的基础。教师要认真研究教学课程，确定核心重点，反复组织宁连语言，准备多媒体资料，规划视频图文，让学生通过视频就开始深度学习。教师在亲自录视频的过程中，既了解了教学内容、教学目标，也了解了学生以往学习基础与学生学习思维的长处短处，从而通过视频精准传授知识。如，上文所引关于“速度、速度变化量、速度变化率”三个物理量的视频，其内容与教师的画外音有很强的思维引导性，很容易将学生引导到深层学习，这也体现了教师的精心设计。
所以，仔细推敲看这些视频，你会发现这些视频每一个都是传统课堂的“精讲”,教师通过简单的语言、简约的文字、简练的逻辑用几分钟时间呈现出传统课堂上花大量时间讲解的课堂内容，需要很深厚的教学功底，和精湛的教学能力。
（三）课堂引导
后视频阶段是最能显现翻转课堂与传统教学比较的差异之处，也是显示翻转教学教学有效性的时间段。
课堂出彩是非常考验教师的教育智慧与教学功底的。课前，教师要总结学生观看视频与课前提问情况，做好预案。课间，教师要快速统计学生问题，亲自解答或组织讨论答疑解惑，然后提出有针对性、引导性、启发性、探究性的问题，让学生进入深入研讨。在此过程中，教师要专心观察每名学生表情和表现，从中捕捉关键信息，进入有针对性的因材施教。有这样，教师与学生和学生与学生间的密切交流互动，学习活动才更有意义和价值。
三、翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂教学模式，对传统的中小学课堂教学模式带来较大的转变。通过提高学生主体地位的教学理念，学生可以更有效地学习知识，更有意义的建构思维，实现知识的真正掌握。与传统的教学模式相比较，翻转课堂首先转变了师生角色，然后对教学环境也提出了个性化的要求，设计教学活动，以调动学生自主探究的积极性。从翻转视频制作上，教师言简意赅的分析关键点，以调动学生的好奇心为出发点，努力提高学生自主学习的兴趣。对课堂的主题进行讨论，以促进更高效的设计。在信息技术发达的今天，翻转课堂在教育领域的深入推进，使多所中小学开始践行翻转课堂模式，聊城三中、昌乐一中等学校的翻转课堂充分体现了“本土化”的特色与活力。与传统的灌输式教学模式相比而言，翻转课堂教学模式更注重知识内化，知识通过课前视频传递，学生思考后将问题与疑惑带入课堂，通过学生相互的交流问题得以解决。因此，课堂上的全部时间都是内化知识的时间，不需要将任务留到课后，这也变相解决了学生作业负担重的问题。但，如何更有效的让学生知识内化，研究翻转课堂流程可知，与传统教学过程比，翻转课堂教师、学生的角色、学习环境和方式、学习活动等都有一定变化，课前的教学视频应传递给学生的知识点也有待商榷，这些都是需要仔细思考的关键问题。
（一）定位教师角色
翻转课堂的概念，决定了必须对师生角色重新思考定位。师生作为课堂教学的关键因素，所发挥的作用已与传统教学天壤之别。灌输式的听讲模式是传统教学的授课方式，学生的活动都由教师命令，完成命令是学生的主要任务和天职，简单说，学生是被动听从者。教师是课堂的核心主体，按照书本内容准备课、讲授课、留作业、收作业批改是教师的主要工作。这样的教学模式，衍生的就是教师成为知识的垄断者和权威发言人。
翻转课堂之所以叫翻转课堂，因为对比传统课堂，师生的角色进行了翻转。
新模式让教师从讲授者变成了学习设计者、疑问解答者、知识引领者。课下，教师要提前设计教学视频和学习资源，制作和寻找资源的过程也是思考教学内容的过程，无形中教师成为了学生的同伴，而后在课堂中又变为导师。学生则变成学习的中心，是知识的真正操纵者，课前主动及时学习教师所凝炼的视频短片，实际活动中完成真实任务自主构建知识体系。翻转课堂模式，要求学生的自控能力非常强，不能依赖教师给自己的帮助，要更加主动积极的建构知识、内化知识。
因此，师生角色的转换，使课堂主体变更，学生虽然是主体，但是教师依然最推动着学生的学习活动，教师要考虑学生迅速内化知识的方法，引导学生自主学习，强化探究能力。而且学生课前的自学视频是教师选择和录制的，学生思考的问题和时间也是教师计划安排的，这也让教师对自身能力和才华得以展现。
（二）设计教学视频
教学视频是实现翻转课堂教学模式的基础，优质的教学视频制作是翻转课堂成功的开始。视频的作用在与为学生课堂上内化知识提供源泉和保障。所以，教师们对设计优秀的视频都非常渴求，设计出优秀的视频也就成了教师们的共同目标。随着翻转课堂模式的不断完善，越来越多的教学视频也不断涌现，如，比较著名的可汗学员，其设计形式新颖、讲解到位、字体清晰，深受学生们喜爱，但由于时间、设备等限时，当前教师普遍采用手机录制、屏幕录制、卡片机录制等。
抛开方式，在视频制作中要注意以下几点关键。
1.要符合不同年龄段学生的眼睛视觉驻留规律，视频时间要在十分钟以内，“短小精炼”视频更受欢迎。
2.对应时间原则，视频内容应少而浓缩，这就需要教师在课前对教学内容进行凝炼处理，把重要知识点呈现给学生。所以，突出学生不容易理解的知识点是翻转课堂成功关键的第二步。
3.要激发学生好奇心，在视频设计上突出趣味性和神秘性，通过引用学生喜爱的人物、电影、广告、动物、植物、热点等提升翻转视频表现力。
4.视频中应加入符合画面的音频素材，如自然界的音响效果，且教师授课声音要幽默、生动，表达的语言、逻辑要清晰。图片色彩要搭配合理，又不失主题，提升视频的耐看度和学生对视频的粘着力。
（三）个性化协作式学习环境的构建
开展个性化的学习活动首先需要提供个性化的学习环境，其次对个性化学习环境的合理化设计，在整个设计构成总，我们要充分的把握学习环境的功能性需求。不仅仅将传统中的教与学体现出来，更重要的是形成学习的互动，形成一个开放的交互的环境。这样的环境随着课堂教学机制的不断变革，在互动中完成学习的过程，在学习中能够与环境产生互动，在动态的机制下，形成学习环境随着学习活动变，学习活动跟着学习环境改善。
在传统的教学模式中，中小学的教学阵地主要是在课堂上，而课堂教学则对环境有非常固定的限制，很多教学内容都是针对全体学生的，不能提供一对一或者一对 N 的教学模式，学生也就成为了所谓的“大班哄”.学生的个性不能在课堂教学上得到有效的培养，而是在填鸭式的教学中丧失个性。听话的孩子似乎成了班级中最得到鼓励的那个，而有个性的孩子逐渐的向听话发展，这就是我们所说的个性消除。老师问，学生答，课堂上回答问题中规中矩，平时作为学生的身份要循规蹈矩，学生每天被课程作业排的满满的，没有时间和空间去释放自身的个性，不能够将一些天生的个性或者天赋发挥出来，大家通过统一的教学，接受一样的课堂生活，结果在个性的和时代的记忆上也趋同。所以，教师必须通过行为来改变教学的现状，要在事实求是的基础上，根据不同学生所展现出来的不同特点和兴趣爱好，进行有针对性的培养，要全方位的落实素质教育。在教学流程的安排上，教师应该将教学前的内容通过现代手段以视频的形式提前布置给学生，在课堂上将时间用来更多的自由发挥和讨论，让学生畅所欲言，而不是按照编排好的程序来进行格式固定的教学。要启发学生与教师展开互动，形成思想上的交流，并启发独立思考。鼓励学生参与课堂外的教学，强化网络技术在学生功能兴趣培养上的应用，以便满足不同学生的不同兴趣取向和求知心理。
（四）课堂活动设计
人们都在注意教学视频的应用，然而，在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变是在课堂活动中。翻转课堂将传统课堂中的“课上”知识传授和“课下”知识内化进行互换，表现为“课下”知识传授和“课上”知识内化。教师要设计课堂活动的基础上评价学生的学习前，使学生在高质量的教学活动中完成知识内化。
在设计课堂活动的过程中，教师要充分考虑学科的特点。在科学类课程中，教师让学生自主探究学习。课堂活动的设计，不同的学科有不同的学习方法，设计了各种活动。
学生在课前学习教师录制好的教学视频，课堂时间用来讨论学生的困惑，通过与同伴的头脑风暴，激发新的想法，当不能解决问题时，可以随时帮助教师，教师指导思想，而不是给出固定的答案。除此之外，学生在课外可以通过网络、论坛进行学科知识的专项练习，并随时与教师和学生互动。例如中小学生喜欢接触新鲜事物，对知识的兴趣可以投入精力充分，设计这类教学活动要完全符合他们的求知欲心理。
