第二章 翻转课堂教学模式的理论基础
一、概念界定
（一）教学模式
教学模式指的是教育教学在长期教育中根据教学的原理逐渐形成的教学体系和教学大纲，既包括教学内容，学生的学习思路，能力的培养，也包括对整个教学目标的制定。教学模式全方位的表明教学模式在教学基础理论中的重要意义。
因此他们的研究被认为是国外最有影响力的研究。这种研究成果在后来的教学实践中涉及到的范畴越来越广泛。这种模式的核心内容就是情境的总体设计，要把学生在这种情境中的主体地位凸显出来，让他们在学习的过程中思想意识统一到对学习兴趣的凝结上去，而且这种凝结所影响的范围会更加的广泛。教学模式的确定大大促进了学生的学习，为学生提供了完整和充分的学习工具。其中教育家布鲁斯乔伊斯（Bruce Joyce）通过制定教学计划，将教学计划融入到教学模式的变化当中，但是这种计划性太强的细节内容，失去了理论层面的解读和表达，完全成为了工具化的一种守则.5教学模式在国内的理论界被普遍认可有三个主要方面构成，其一是教学模式是作为一种教学方法的体现，我们称之为方法论；其二是教学框架的体现，我们称之为框架论。会更直接的作用于对教学的影响中，这种说法逐渐的被趋同，我们称为“结构说”;第三种定义教学模式和第二种模式也就是结构说有一定的关联，被认为是在教育教学思想的左右下，有关教育结构的进一步更新，我们归结为“程序说”.
以上对教学模式的定义都只是从某个具体角度切入，从而缺乏完整性，并未完全触及教学模式的定本质。在这里笔者把它定义为：在一定的教学思想和教育理论的指导下，为实现特定的教学目标，设计组织教学，并以简化的模式持续性的加入到教育教学整体过程中，在在此基础上更加稳妥的形成一个整体性结构。
它在教育理论与教育实践中间架起一座桥梁。
（二）翻转课堂教学模式
翻转课堂的英文解读为 flipped classroom.国内外的共识是翻转课堂本质上一种教学模式创新，是一种运用多种方式和手段进行混合式教学，在美国，这样的教学被教育机构以报告的形式作出，并称之为混合式教学研究。这种教学研究始建于 2015 年 5 月，美国发布的知识内化研究报告，通过在教师传授和家庭延续的循环模式，将知识内化于心。翻转课堂作为课堂教学模式的变革，实际上就是将传授知识的路径翻转颠倒，课堂作业得益于课外教学的带入时的传授，这种完全不同于传统教学理念的翻转在极大的颠覆的着课堂教学，从而对整个教学体系产生了具体的变化。通过课上学习和课下吸收，课堂翻转造就了一个新的教学模式的产生，对教师教学和学生的学习产生了很大的影响，尽管在教学模式的效果上还需要进步一的跟踪，这也是本文要研究的目的所在。
二、理论基础
（一）建构主义理论
翻转课堂符合建构主义理论，在传统的教学模式下，教师在课堂上向学生灌输知识，教师是整个教学行为的中心，是知识的传授者和教学的主导者，而学生则是外部刺激的被动接受者。建构主义理论倡导教师指导下的以学习者为中心的学习，认为知识的习得不是行为主义所说的从教师到学生的简单“刺激-反应”的过程，而是一个由学生自主发现的过程。
6学生不是被动接受信息，而是主动选择、加工外部信息，并与大脑中已有的信息发生联系，不断建构、调整和完善知识体系。因此建构主义强调学生在习得过程中的主体性和主动性。
（二）布卢姆的掌握学习理论
布卢姆的掌握学习理论是在卡罗尔学习理论的基础上发展而来。他吸收了卡罗尔提出的学习理论中的五个变量，进一步为掌握学习理论构建出模型，并在自己的教学实践中得带印证。这五种变量包括：学习时间、学习毅力、教学质量、理解教学的能力和能力倾向。这五种变量相互影响，最终影响学生的学习的效果。
在总结前人研究的基础上基于自己的教育理论布卢姆提出为“掌握而教”的思想，进而提出掌握学习理论。他认为只要让学生具备各种条件，每个学生都可以掌握所要掌握的内容。
（三）自主学习理论
自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容，自主权交给自己，学生自己设定学习环节、学习目标、控制自己的学习程序，并且对学习的内容不断自我深化的一系列过程，具有自立性、自为性和自律性三个特性。
8这充分说明了，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。在翻转课堂中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识内裙环节上，都是把课堂学习的权利和自主权交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，充分体现了自主学习理论。在课堂时间里完成原本要回到家才完成的课业作业，并开展学习小组的学习活动，教师乐于提供供学生课下学习的材料；在课堂上，教师则指导学生展开具有一定拓展度的、具有一定难度和维度的探求性学习活动。但是在这过程中也有还没有办法克服的问题出现了：
那就是可以提供给学生的资源还是太有限了，那些可以借鉴的内容不是太多，而是太少了，而且还没有办法得到，还有就是为学生更进一步学习可以提供的技术支撑还是受到了很大的限制。如何解决这样的问题，看来还是需要留给时间来作答。令人高兴的是这些问题都是积极向上，也是让更多的有识之士愿意也乐于接受的挑战。
（四）人本主义学习理论
个人主义研究的专家认为，教育教学的目的和任务，实际上就是通过学习让学生在自主学习的环节中产生极大的自主性。成为学习的主宰，能够高度的发挥自身的能动性，全面的转变为自由主义的人。作为教学模式的基本翻转，从人本主义的视角来看，理论的重要性将得到极大的发展，将会建立以学生为主体和中心的教学新模式。人本主义的学习理论强调人的尊严与价值，强调“无条件积极关注”每一个学生。人本主义学习理论认为教育的目标就是要帮助学生的整体发展，促进学生个人价值的自我实现，教学过程就是要促进学生的个性发展，要培养学生学习的积极性与主动性，而不应该漠视学生的天性。人本主义者主张以学生为中心，反对灌输式教学，强调教学内容对学生本身的实际教育意义。罗杰斯认为，每个学生都有学习的潜能，都具有自我实现的动机，教师应该利用学习者的内驱力，引导学生进行意义学习。
教师不应该逼迫学生去学习无意义的学习材料，教师教学的内容要有意义并且符合学生的学习目的。只有激发学生学习的积极性、主动性，才能产生良好的学习结果。罗杰斯认为，教师应该在学生学个人经验的基础上，引导学生构建所学习的书本上的内容，再这样的一个整体过程中，教学者应该遵循一个基本的准则，那就是教学者要对教育的对象有一个整体上的了解，并且协助他们把握好整体的教学内容对于他们的今后发展和现实发展的重要意义，以使他们适应不断发展的社会。
三、国内外案例
（一）国外案例
1.石桥小学的语文翻转课堂
石桥小学的数学翻转课堂可以说是在整个教育界学习案例中最为成功的一个，也是被全世界正在实行教育改革国家最多提起的一个案例。石桥小学是美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市的一所学校，在学校的所有学生均参与了翻转课堂的实践，在翻转课堂实践中，学生能够充分的借助网络技术和网络资源，在教学程序上实现翻转，翻转的内容是主要可以表现为，在家受教育，在课堂上写作业。这种翻转是在网络技术的支持下完成的，教师通过将教学内容制作成影片，然后交由学生回家进行学习，而第二天到学校则有教师指导其完成作业。学生的学习进度是有教学资料片所掌控的，在不超过 30 分钟的资料片中，包括对问题的测试，对问题的检验，这样的检验结果充分体现了教师在跟踪过程中呈现出的及时反馈性。最终把关键问题留在课堂，真正需要教师指导的地方才是最有价值的地方，而完全开发出学生的自主学习能力，并且由这种能力使得教育得到全方位的延伸。
2. 高地村小学的翻转课堂
世界各地的翻转课堂可谓是百花齐放，五花八门，因为这就是一种独特的尝试，没有什么固定的模版。在美国的高地村小学，这种尝试的方法甚至于用混乱不堪也并非言过其词。在这所小学，以前的整齐桌椅不见了，有序的教育教学环境不见了，整间教室更像现在流行的网咖，教室里面排列的不是普通的桌椅，而是电脑终端，学生们可以随便的在教室里穿行，软垫椅子非常舒适，学生们可以在电脑世界里畅游，这种反转是相当刺激，相当彻底的。就是这样的环境，这样的氛围，让学生们有了真正的自由，他们反映他们喜欢这样的氛围，喜欢这样的环境，在这样的环境里学生们的思想空间的到了前所未有的释放，学生们也给这种战略投资以很好的回报。学校似乎在传递这样的信息：放胆尝试，不要拘谨，一切都可能发生。
3.翻转课堂的发源地
林地公园高中是该种模式的发源地。就是在这所学校里，两名老师的尝试开始引爆了这种教育教学的崭新模式。应该说，这种情况的发生并不是偶然的，这也应该得益于学校一开始就是具有开放的教学格局。正如国内某所高校所倡导的“兼容并包”一样，这所学校也是一个开放性的高中，在两名老师的创新之举后，更多的老师开始效仿与他们的做法，更多的学生在这样方式里面有的新的收获。学生与教师之间的某些对立开始冰雪消融，学生之间的关系变得更加的融洽，学生学习的动机更加明确，学习的愿望也更加强烈。有更多的师生乐于分享他们的学习经验，还有教学经验，这使得林地公园高中的名气被更多人所熟知。现在在全世界各地有越来越多的学生在关注着这所原本并不出名的高中。这是一件多么有趣的事情。
4. 美国柯林顿戴尔高中
不能仅仅介绍那些质量好、声誉好的学校。介绍一所原本声誉最差的学校，那就是美国柯林顿戴尔高中。这所学校原来的生源质量很差，打架斗殴、迟到旷课对这所学校的学生来讲是再正常不过的事情，学校的老师对学生的未来已经不抱有什么希望了，因为他们根本不关注学习，学习对他们来讲是一件累赘。但就是这样的一所高中，竟然通过翻转课堂创造了奇迹。他们的校长格林先生用死马当活马医的方式，引入了翻转课堂教育教学模式，学生们的状态竟然发生了翻天覆地的变化；原本不学习的学生，开始重归了课堂，学校纪律不用那么多的规束也开始反转。这些都归功于翻转课堂。学生们乐于看视频解决问题，乐于参加教师组织的课业知识互动，他们甚至可以通过观看智能手机解决问题，这一切在原来那都是不可思议的！学生的成绩开始有了大变化，虽然成绩不能代表一切，但毕竟成绩也是评价一所原来最差的学校变化的一项重要指标。看到了吗？就是一个顺序的问题，竟然带来了这么大的变化！
（二）国内案例
1.重庆聚奎中学的“三四五六”模式
在国内的所有学校中，重庆聚奎中学翻转课堂是走在前面的。这所学校硬件条件较好，学习的软实力也很强劲。这样的学校原本按照原有的教育教学模式就很好，是没有任何风险可言的，但是学校的领导班子很具有前瞻性，他们认为学校要向国际的先进学校看齐，要领先接触、接受更先进的教育教学模式，对于课堂翻转模式，学校一直在关注，在这种模式逐渐丰富具有可操作性以后，学校先于其他学校，领先引入了该模式。通过这种模式的介入引用，学校的网络平台得到了更加充分的应用。教师们的教育教学视频得到了最大程度的开发应用，学生可以在网络上学到教师的教学内容，按照学习-反馈-合作-再反馈的模式，学生的学习成绩有了更大程度上的提高，学生的开拓创新能力也得到了更新提升。
该校在引进翻转课堂教学模式后，组织相关的教育教学力量对该模式进行了深入的整合研究，并且结合学校的师资情况、生源情况、家长情况进行了细化，提出了具有自身特色的一整套新模式。这套新模式的立足点就是怎么样更有效的帮助学生把握和吸收大纲中的知识点。通过这套模式的使用反馈回来的效果是可喜的，学生们很喜欢这套模式，学习的效果与之前对比效果明显增强，学生掌握知识点的效率有了较大的提高。学生们表示有了这套模式，觉得学习的知识点更加明确了，线索与条块更加明晰了，原来有些吃力的同学，现在也感觉能够很快地掌握了。这种模式在使用之前，有些同志是持怀疑态度的，认为这种方式就是多此一举，但是通过具体实施，效果说了话，不仅没有增加学生们的负担，同时还有效的化解了原来的不应有负担。这里面一个一个最值得深刻反思的问题就是，如何让这种外来的“物种”本土化的问题：如果照搬只能是搬来形似，想要神似，就一定要改进，要消化吸收，就是要彻底改变它原有的一些不适合的东西，融进去更多本土学生需要的内容，让它真正的发挥出应该有的作用，得到学生老师、学校家长的一致认可，最终有效的融入到实际教育教学中去，并且发挥应该具有的教育教学作用。
2.深圳南山实验学校的翻转教学
“该实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”该校的翻转课堂尝试得到了莅临学校评价指导的专家的好评。好评的基点是学校没有盲目的推广该模式，而是结合学校在互联网硬件条件方面的有利条件，在云计算的环境下，大胆尝试推进翻转课堂实验。在已经调试完成的翻转平台上，学生们可以通过学习老师上传的课件，掌握应该学习的内容，在消化理解吸收的基础上通过测试试卷验证学习成效，并能即刻得到平台反馈的评价结果，针对反馈结果，知道哪些内容还没有真正掌握，通过老师的有针对性的讲解，学生的问题都可以得到有效的解决，在这之后，老师的补充习题可以起到深化和拓宽的效用，真正让学生寓教于乐。在这个过程中体现的是学生和老师的互动；学生和家长的教学相长；体现的是教师和学生关系的融洽；体现的是教师和学校的共通与和谐，以往存在的家长和教师之间的隔膜和壁垒也有了消融，实现了多方的共赢。
3.天河区“天云”项目中的翻转课堂
“天云”项目启动后，教师们普遍都在运用、探索“家校翻转”的翻转式教学方式。
每月项目组会组织教师参与一次培训，培训后作为作业，教师要进行一次翻转式教学的实验课，完成项目组设置的任务，并及时反馈。作为翻转课堂教学在常态化的实验中，负责初三政治的女教师方老师来说，政治课的翻转教学已经初具研究模型。方老师结合自己的学科特点和学校等一些相关因素特点，将政治课分为 A和 B 两种课型。在 A 型课中，她发挥学生自学能力，为学生提供包括学习指引、任务、课本等学习资源，按照学习指引，学生自学掌握基础知识，完成布置的任务，通过平台记录自学不明白的知识点和问题，及时反馈解答，方老师将 A 型课定位为学生自学课。在 B 型课中，她以平台统计出学生完成任务的数据，梳理整合同学们所提的问题，再经过个人或小组的探究、协作或教师答疑等方式进行问题解答。她将 B 型课定位为教师创设情境解决问题。解决完这些基本问题，方老师以课堂测试方式，加强学生对常考、易错的知识点进行理解和巩固。当时间充足时，方老师会安排适当的内容，拓宽延伸一些知识点，由小组合作讨论解决。
方老师根据每次上课的教学内容和学生自学效果，将课型组织分别 AAB、ABB 或AB 型。
4.南京知行中学
南京知行中学充分挖掘本土网络教育资源，采取与国内知名的教育网站沪江网进行合作，通过沪江网的专业教师来完成针对南京知行中学的课程设置以及教材的编写，形成一套比较完整且正规的翻转教学体系。学生普遍感受到对新的课程教学和教学课件有着非常新颖的态度，感觉学习的乐趣在不断地增加和提升，充满了学习的动力。沪江网也充分发掘自身在长期网络教育资源开发中的工作水准，在很大程度上充分与南京知行中学结合到一处，不仅将网络的授课形式带到了现实当中，更是通过变革学习方式和授课方式，在教育模式上实现了翻转。南京知行中学校长在接受采访时表示：通过实现翻转课堂的实践，是学生们能够更加长期的保持对学习的注意力和学习兴趣，孩子们非常习惯在家的学习状态，每个人的比着学，就连平时不愿意学习的孩子都感觉有了动力，通过自学取得了非常好的效果，教师在第二天的学习反馈检查中发现，尽管每个孩子的学习内容和学习方式可能不一样的但是结果却是出奇的好，通过一段时间的改革试点，学生们的成绩得到了提高，家长们也非常的满意。
（三）案例分析
通过几年的尝试，视频对教育的影响已经是有目共睹。很多的网站开始更加密集的关注翻转课堂的情况。这种情况也被国内所关注。很多国内的知名教育专家开始注意这一现象。在这些知名专家、学者的网络圈子里这些内容不断被提及。
很多知名网站组织了有关翻转课堂的研讨。尤其是一些知名的中学开始在教育教学实践中引入了翻转教学模式，并且进行了有益的尝试。同时推出了具有个性化的操作。这些细化性的操作模式给国内的教育教学带来了一股新风。移动学习等学习理念已经为大众所接受，云计算、电子书包、平板电脑、智能手机等技术已经逐步成熟，这些技术深度地融入学习，大大地促进了“翻转的”课堂在更大范围内的推广。
在了解了国内外翻转课堂的案例后，我们经过认真研究分析，更深入的解读翻转课堂，了解翻转课堂内涵。对于翻转课堂中上课的教师来说，不仅是按教学计划做视频，重中之重是如何分析学生的个别化需求，探究纠正学生对教学内容的错误解读，实现教育学生的个性化。于学生而言，不仅是观看视频，重点是要在看的过程中思考并找出不懂的问题，通过同学在线交流或课堂讨论的形式自主构建知识体系，达到解决问题的目的。
我们可借鉴的成功经验有很多。对进行翻转教学的时机，应充分考虑学生特点、学科内容等问题；对进行翻转教学的环境，应尽量小班额教学，并改变教室固有的格局；对进行翻转教学的学习资源，应提高任课教师自身素养，以适合学生个性化需求为基础，创造性地制作教学视频。通过对国内翻转课堂的典型案例分析，我们发现这种教学模式在我国一样可以收到良好的效果。但也要注意一些问题，如，不能为了实施翻转课堂教学而任何课都翻转，不能为了让人看到新的形式就拿翻转作秀，不能出现“跟风”改革课堂教学模式。我们要一边吸取国外成功经验的同时，一边结合自身特点进行校本实践，努力实现翻转式教学模式的真正教学目的，即，个性化、人性化教学。纵观我国翻转课堂较为成功的深圳南山实验学校和重庆聚奎中学，其学校教师的教育改革的信念坚定，教师们当面对一种新的教学模式时，他会基于已有的知识、认识等，对这种新的教学模式做出价值判断，其判断结果会受到他目前行为和所处环境的极大影响。面对分数至上思维的教师，已形成固有的教学习惯于模式而不愿改变的现状，各校应采取外出培训、引导教师学习国外教改经验、邀请课改专家定期讲座等有效措施，改变传统教育思想。这些方式方法一定程度上会改变固守陈旧的思想，提升教改意识，使其具有敢于运用翻转教学欧式提升学习效果的勇气。
