微观经济学实施案例教学存在的问题及改革建议(2)

　　四、微观经济学案例教学改革的几点建议。
　　
　　由于上述原因，微观经济学案例教学难度较大。经过一段时间的教学实践，笔者认为微观经济学案例教学应该引入创新和改革，创新和改革的主体既包括教师也包括学生，具体可以考虑采用以下几条措施。
　　
　　（一）案例教学中要有效地利用视频资料。
　　
　　微观经济学课程中图表和公式繁多，理论既抽象又枯燥，很多学生一开始接触微观经济学就会出现逆反心理，笔者认为利用与案例相关的视频资料可以有效地调动学生的学习积极性。近年来网络和影视产业迅速发展，视频资源比较丰富，收集的难度也不是很大，短短的几分钟视频能够比学生反复研读教材和参考书的效果要好得多。比如在讲授亚当#斯密“看不见的手”理论时，可结合观看大型纪录片5大国崛起6中关于斯密的片断，让学生对这一理论的产生背景以及对英国经济的影响有比较直观的理解。再比如在讲授“生产者行为和成本理论”时，可组织学生观看《对话》节目中有关跨国公司CEO介绍企业经营管理成功经验的相关视频，让学生在真实情景中理解相关概念，让学生带着问题去观看视频。
　　
　　（二）针对不同的理论应选取行之有效的案例教学组织方式。
　　
　　案例教学的组织方式大致有案例穿插式、案例讨论式和专题辩论三种，在微观经济学教学中，应根据具体的教学内容选取合适的案例教学组织方式。
　　
　　1.案例穿插式。
　　
　　在讲授基本概念或理论时，可通过案例穿插来加深理解，比如讲授传递性时，可通过反例来说明，“表兄妹”关系不具备传递性，“篮球或足球比赛胜出”也不具备传递性，可设置问题让学生思考具备传递性的条件。
　　
　　2.案例讨论式。
　　
　　在系统讲完某一理论后，可通过案例讨论培养学生理论联系实际的能力，比如在讲完成本概念后，可通过案例组织学生讨论经济成本和会计成本、显成本和隐成本、沉没成本、机会成本、经济利润和会计利润、正常利润和超额利润等概念之间的关系。通过具体案例的讨论，能使学生把所学的概念具体运用到实际经济生活中。
　　
　　3.专题讨论。
　　
　　在某几章的理论问题系统讲授后，教师选取跨章节的综合性案例，根据学生人数将学生分为若干组，以小组讨论和组长代表发言的形式进行案例教学。比如讲完消费者行为理论、生产理论、成本理论和市场理论后，可组织学生专题讨论房价问题和城市最低工资制度，并在消费与供给的框架内分析房价和工资的问题，结合消费者剩余和生产者剩余分析政府压低商品房价格的一系列后果，通过讨论让学生给政策制定者提供具有可行性的政策建议。
　　
　　在微观经济学案例教学中，教师既要注重“教”,又要注重“学”,重视师生互动，让学生主动表达自己的见解，避免教师唱“独角戏”,形成教学相长的局面。当然，教师在案例教学中的作用不可忽视，教师要起到画龙点睛的作用。在学生充分表达观点的基础上，教师要整体点评总结，使学生更透彻地理解案例。
　　
　　（三）案例教学实践中要注重课堂教学的整体渲染。
　　
　　搞好整体渲染需要教师具有丰富表现力，并且善于把握课堂的节奏，从而使教师和学生之间形成有效的互动。
　　
　　1.丰富的表现力。
　　
　　随着多媒体教学的普及，如何实现现代教学手段和传统教学手段（黑板、粉笔等等）的有效兼容是一个亟待解决的问题。作为现代教学手段的多媒体教学具有以下优点：能够提供大量的图形演示；能够将模型中的曲线变化和曲线之间的联系直观地展示给学生；能够为学生提供大容量的信息等等。虽然现代教学手段改进了传统教学手段，但是按部就班地讲授多媒体课件中的案例内容往往使学生感到枯燥，容易“走神”,出现新的问题。笔者认为，在微观经济学案例教学中，应以现代教学手段为主，以传统教学手段为辅，结合多媒体课件讲授大量的内容后，应适当地停顿让学生思考，穿插必要的板书和即兴的解释帮助学生消化多媒体课件中的知识。比如以汉堡包或巧克力为例讲授消费者剩余时，教师需要在黑板上画图、解释，帮助学生更好地理解这一概念。
　　
　　2.适度的节奏。
　　
　　在案例教学实践中，教师授课的节奏要适合学生的思维速度，教师应根据本科低年级学生的水平适当调整内容的节奏、语速的节奏和时间的节奏，不能为了片面地追求案例内容的多样化而忽视了学生“消化堵车”问题，不能只考虑教师的知识结构而忽视了学生“听取---获取信息---消化理解”这一过程，教师在教案设计过程中应站在学生的角度考虑如何合理地安排案例内容、调整个人语速、有效充分地利用时间，把握合适的“度”.当然，教师也要安排机动时间，以便具体问题具体分析。
　　
　　3.有效的互动。
　　
　　在案例教学实践中，师生之间应形成有效的互动，教师应通过班长或学习委员以匿名方式及时获得学生对自己案例教学效果的评价信息，学生也应通过作业或测试及时获得教师对自己学习效果的评价信息。案例的设计也不单纯是教师的任务，学生也应参与案例的搜集、案例对理论的解释、案例的问题设计等等，从而实现案例教学“协作、教学相长”的局面。
　　
　　（四）案例的选择既要重视经典，又要引入新案例。
　　
　　经典案例是指那些能够充分说明相关理论、被反复引用的通俗易懂的案例。比如科斯定理可通过“牛群到毗邻的谷地里吃谷”这一简单故事来解释；外部性可以通过“蜜蜂和果园”的案例来说明。同时，案例教学过程中更要关注我国现实经济运行下的热点、难点问题，引入新案例。从某种意义上讲，微观经济学是一门实践性很强的学科，因而案例的选择不能脱离中国实际问题，在具体的案例教学中，努力使用本土化案例，使学生易进入案例情景，更容易结合理论分析现实问题。
　　
　　当然，案例来源的多样化、案例形式的新颖性能有效地避免纯粹讲述理论时的枯燥性，提高了案例教学的效果。比如，江苏卫视2010年推出的婚恋交友类电视节目《非诚勿扰》中从“喜欢在宝马车里哭泣”的拜金女，到“炫耀600万存款”的富二代，再到有男嘉宾的母亲明言不要农村女，“拜金”、“富二代”、“小三”、“凤凰男”.这些热门的争议性话题都可以从微观经济学的原理中找到答案：在经济学的基本假设中，人都是理性经济人，因而采取任何一项行动都需要从机会成本和成本收益原则进行考察，从经济学的角度带领学生进行发散性思考，让学生在轻松的情境中加深经济理论知识的理解。当然，教师也要从道德和价值观的角度引导学生形成正确的人生观。
　　
　　（五）微观经济学课程的考试应大量引入案例分析题。
　　
　　在微观经济学的教学中，要注意理论教学与案例教学的相互配合。理论教学是案例教学的基础，案例教学是对理论教学的运用，理论知识固然非常重要，但理论知识的运用更重要，这也是微观经济学课程开设的目的，因而在考试中不能只考察理论知识，运用理论知识分析现实案例应作为重要的组成部分，考试题型的改革能有效地提高学生的积极性，促进学生关注经济理论对现实问题的分析，有利于案例教学的顺利开展。
　　
　　总之，为了克服微观经济学案例教学实用性不足、难以调动学生学习积极性的劣势，必须对案例教学进行改革，充分发挥案例教学对微观经济学的辅助作用，帮助学生通过案例教学更深刻地理解和掌握经济学理论，增强微观经济学的实用性，实现微观经济学课程的教学目标。
　　
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