高二生物论文（推荐8篇）

　　生物学是高中教育中的重要课程之一，目的在于使学生深入地了解生命现象和自然生态，提升学生的知识储备，高二在整个高中生物教学中起着承上启下的作用，如何提高高二生物教学质量是每个教具工作者需要解决的问题。本文整理了8篇“高二生物论文”，以供阅读。

　　高二生物论文（推荐8篇）之第一篇：高二生物教学中渗透生命教育的意义探析

作者：陈梦恬

单位：浙江省义乌市上溪中学

　　摘要：基于现行“学选考”模式下传统教学模式难以维持学生学习积极性，且对学生生物核心素养提升有限的现状。我尝试在高二学生的生物教学中渗透生命教育，高三延续传统教学模式。在这期间观察学生的学习状况、适时开展座谈，一学期后开展问卷调查，分析学生在两种教学模式下的异同，并结合相关分析，明确渗透生命教育的教学模式的改进方向。

　　关键词：生命教育； 生物教学； 核心素养；

　　一、研究背景

　　（一）生命教育

　　生命教育指以生命观念为支撑，设计、开展的高中生物教学。生命观念是指人们基于自身经验或经历，对生命总的认识和看法。生命观念是人们对观察到的生命现象及各种现象之间的相互关系或特征进行解释后的抽象概括。生命观念主要涵盖系统与功能观、进化与适应观和生态与平衡观三方面的内容。生命观念的培育强调教师创设真实贴切的学习情境，给学生提供待加工的课程资源，利于学生理解相关生物学概念后建构生命观念，养成科学的人生观、自然观和世界观。

　　（二）核心素养

　　2014年3月新一轮课程改革启动，在教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，特别强调核心素养在各学科课程标准和课堂教学中的落实。结合学科特点将生物学核心素养划分为理性思维、生命观念、科学探究和社会责任四个维度。

　　生物课程是生物学核心素养的载体，也是培养学生生物学核心素养的主阵地。课程标准强调以能力为导向培养核心素养。教师应努力将课程体系从“以教学内容为中心”转变为“以学生能力为中心”.这轮课程改革中生物学课程体系将以生物学核心素养为主，开展大概念教学，增加科学探究和科学实践的比重，将各种质疑及推理等能力的培养贯穿于生物学教学中。

　　二、研究方法

　　采用调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法完成相关研究。

　　三、研究结果

　　（一）结果分析

　　以学生在10月选考时体现出来的知识掌握情况为依据，学生学习兴趣，学生的学习态度等应该有目的地对教学内容进行处理。打破学生熟悉的知识框架，从提升学生生物核心素养角度出发，设计渗透生命观念的生物教学模式，提升课堂教学的新鲜感，激发学习积极性。高二年段学生接受了渗透生命观念的生物学教学模式，高三学生接受传统生物教学模式。在这期间观察学生生物学习状态，适时开展一些座谈，并做好记录。一学期后选取部分学生发放问卷，对相关数据进行统计。结合相关的记录和问卷数据，从以下几个角度进行分析。

　　1.学习兴趣维持

　　高二学生有组织地渗透了基于生命观念的生物教育后，我们统计了学生生物学习积极性的维持情况的数据。结合数据分析可知，刚开始接触生物时，高三年段学生对生物的学习兴趣高于高二学生。经过一段时间的学习后，高二、高三年段对生物学习兴趣都有一定的衰退，但渗透生命教育的高二学生的生物学习兴趣维持得较好。

　　2.学习成绩波动

　　统计了学生期望的生物成绩与现在的生物成绩，整理数据换算百分比，汇总成表格后结果如下。

　　结合表格数据分析后发现，各个年级选考生物的学生对生物成绩的期待相近，大部分学生期待自己可以取得优秀的成绩，但现在的生物成绩与期待之间存在较大的差异。渗透生命观念的教学模式下的高二学生认为自己生物成绩暂差的比例明显高很多，可能与两个年段学生面临的学业任务的区别有关。

　　3.教学方式喜好

　　不论是渗透了生命观念教育的高二学生还是高三学生在各种教学方式的选择中，大部分学生都选择了逻辑严密型和生命观念型教学模式。渗透了生命观念的高二学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物核心素养最有效的教学模式中逻辑严密型所占比例分别是37%、41%、42%和41%.高三学生期待的教学模式，现在的教学模式，对提升成绩最有效的教学模式及提升生物核心素养最有效的教学模式中逻辑严密型所占比例分别是35%、21%、45%和35%.

　　整理学生日常学习状态的观察结果及座谈记录后发现，传统的一轮章节复习、二轮专题复习模式明显已经不能激发学生的学习兴趣。结合学情，选取一种在学生提升学习兴趣、卷面成绩及生物核心素养方面综合效果较好的生物教学方式。

　　（二）理念统计

　　1.核心素养

　　对比高二和高三学生对生物核心素养的理解后发现，没有渗透生命教育的高三年段学生对生物核心素养的理解片面地偏向于科学研究，可能与学生的应考压力有关。渗透了生命教育的高二年段的学生对生物核心素养的理解维度更多一些，有的偏向改造世界，有的偏向探索世界，有的偏向科学研究。高二也有片面追求成绩的学生，如何将学生对成绩的需求转化为生物学习的动力，是值得思考的问题。

　　2.生命观念

　　随着现代科技的发展及人们生活水平的提升，癌症、甲流等疾病的发病率明显升高，社会对健康，尤其是学生的健康有了更高的关注。如果可以从生活中的医药保健角度对相关知识进行处理的框架构建，既可以提升学习兴趣，学生也可以利用有关的生物学知识解释现实生活中相关现象，从而促进学生生物学核心素养的提升。

　　四、反思

　　（一）学业指导

　　结合教材、教学指导意见及课程标准的相关要求，从生物核心素养生命观念的角度，对教材进行重新处理后进行模块划分。与传统复习模式下的学生相比，期望学生在科学思维、科学探究、生命观念和社会价值四个维度得到提升。

　　（二）生活指导

　　教学过程作为一个促进学生身心发展、追求与实现价值目标的过程。生物学最大的特点就是与现实生活联系紧密。生活指导主要可以体现在生活常识指导、生活技能指导和生活理念指导三个方面。

　　1.生活常识指导

　　高中生物教学安排让学生在掌握分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节三大必修模块的基础上，进一步学习生物技术实践与现代生物科技专题相关的内容。就是将与现今高速发展的生物技术相关的知识与生活的联系呈现在学生面前，其中包含很多生活常识。如晚上室内放绿植不一定有利身体健康，癌症的预防与治疗、遗传病与代谢病的区别，神经调节的机理等。正确地认识和理解这些生活常识对学生正确分析相关现象具有重要的意义。

　　2.生活技能指导

　　在了解相关生活常识后，生物学作为一门实验学科，对学生的动手操作能力和逻辑分析能力具有一定的要求。学生能将生物实验操作的能力和分析能力应用生活中，如动植物养殖、解剖、病症析因等，获得一定的生活技能。

　　3.生活理念指导

　　在必修内容中也存在众多与现实生活紧密联系的内容，如癌症的预防与治疗，优生优育，环境污染与保护等。正确的生活理念对学生及周围人今后的健康生活具有重要的意义。教师在教学过程中可以有意识地在素材选取及举例的过程中进行学科渗透。既完成生物教学的内容，也提升学生的生物核心素养，就生命观念的角度也进行专项强化，与学校的生命教学课程体系有着紧密的联系。

　　参考文献

　　[1]计淑霞。高中生物教学与生命教育渗透[J].科学中国人，2015（11X）。
　　[2]房舒。分析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].文理导航，2017 （10）。
　　[3]钱益锋。高中生物教学中如何渗透生命教育[J].新课程研究（下旬），2018（7）。

　　高二生物论文（推荐8篇）之第二篇：新课程高二生物起始实验课的教学策略

作者：杨长正

单位：首都师范大学大兴附属中学

　　作者简介： 杨长正， 本科， 中教高级， 教学副主任。；

　　一、实验课教学现象

　　高二生物已开始新课程教学。在必修I《分子与细胞》第一章《观察几种细胞》的实验教学中，实验要求学生学习使用高倍镜观察并会用临时装片制作方法。本来这个实验的难度不是太大，一节课的教学任务能比较轻松地完成。但在我校12个高二教学班中，从笔者实验前听过课的班级来看，只能完成大约2/3的教学任务，到了本实验的重点观察不同动植物细胞形态结构时，就没有时间观察或只能在课下延时操作，都显得比较匆忙。教师在一节课中也显得很忙，因为每个小组都在每个活动中都有不同的问题，需要教师不停地指导，到下课时也没有时间进行小结。笔者边听课边思考：能不能充分利用合作学习方式来提高实验课教学效率呢？

　　二、教学策略分析

　　1. 课标分析

　　《生物学课程标准》中关于新课程理念有“强调提高学生的生物学科学素养”和“在学习中强调合作学习”两个理念，这对于生物实验教学提出了更高的要求，应想办法开齐课标要求的实验，在实验教学中进一步提高学生的科学素养和合作学习的能力。

　　2. 教材分析

　　本节实验课是学生在初一和初二已学习了显微镜的结构，初步学会了低倍显微镜的使用方法和临时装片的制作方法的基础上，进一步学习高倍镜的使用方法，并运用临时装片的制作方法观察几种细胞的形态结构，为学习本节课打下基础。因此，本节实验课是高中阶段学习的起始课，在以后的实验教学中包括脂肪的鉴定、观察叶绿体和线粒体、观察植物细胞有丝分裂等都要用到高倍镜的使用。

　　3. 学情分析

　　虽然初中阶段学过两年生物，但高二学生的实验技能仍有很大差异，特别是生物学实验技能。初中教学的不均衡，实验条件较差，学生、学校不重视，造成学生的基础实验技能的差异也很大。从我校的生源来看，学生大部分来自农村学校，就以显微镜为例，有的农村校根本就没有开过显微镜的使用实验，可能连显微镜什么模样也没有见过，在直属及县城中学中，基本使用过。初二学完生物后直到高二才开设生物课程，中间有两年时间的空白。

　　4. 本节课为起始实验课，具有激发学生学习高中生物兴趣的任务

　　通过以上分析，本节实验课在整个高中生物学习阶段显得尤为重要，必须开好这节课。但是又不能起点太高，应做好初高中实验技能的衔接，使学生能顺利进入高中生物的学习课程中来。

　　三、课堂实施策略

　　通过以上分析，我们认为应在起始课利用小组合作学习进行实验，效果将更好。具体实施方法是：

　　1. 实验分组

　　实验课教学课堂中一般为两人一组，课前分组：兼顾农村地区生源和直属地区生源进行分组，男女生搭配进行分组。从我校的生源来看，学生主要是来自农村学校，即使这样的分组也会造成一部分小组的学生全是农村校学生。

　　2. 教学方式选择

　　在课堂教学中，应有合适的教学方式来弥补小组间的差异，同时也达到共同提高生物实验技能的目的。以新课程 （人教版） 必修I的起始实验课《观察几种细胞》为例：本节课的实验目的为两个，学会使用高倍镜观察细胞与用临时装片观察细胞。这两个目的的前提是初中学习了显微镜结构，并会用低倍镜观察。根据学生实际情况，我们将初中的显微镜使用方法放到这里作为第一个教学目标。这样教学内容就增加了，如何完成本节课教学内容，又不增加为两课时呢？笔者想到充分利用合作学习小组的互助性。在初步介绍完显微镜结构后，要求学生利用3分钟时间复习各结构名称和作用，基础较好的学生帮助同组学生。在讲解完低倍镜的使用方法让学生练习时，可用永久装片练习，基础较好的学生2~3分钟就完成了，这时要求会的学生帮助其他邻近组不会的学生，不太会的同组学生继续练习。这样充分发挥互助作用，采用同样的方式完成高倍镜使用方法的教学任务。这样的合作学习能节约2/3的教学时间。最后练习临时装片的制作方法制作出口腔上皮细胞的临时装片并运用高倍镜观察，对做得好的学生同样要求进行指导互助。教师也能及时指导和了解学生的情况，对共性问题及时进行全班讲解。

　　四、起始实验课的效果

　　面对这样大容量的教学内容，通过教师的有效组织，有了学生的充分参与，特别是学生间的良好合作，提高了教师的课堂教学效率，一节实验课完成后，课堂教学时间显得不那么紧张，还能充分完成教学任务，从检查的结果来看，每个实验小组都能较好地达到教学目标。因此，在今后的实验课教学中还要充分运用合作学习的教学方式，进一步努力提高生物实验课的教学效率。