交互式电子档案袋法在中学英语口语教学评价中的尝试实际上是将网络平台、教师、学生等多种教学元素通过多媒体技术建立起来的多维的教学模式。利用此法学习既是一个由教师指导学生学习的教学评价过程, 也是学生个体通过网络平台进行交流、学习和提高的过程, 它具有很多传统方法无法比拟的优势。
(一) 提高学习兴趣, 增强学习成就感
在与一些同学访谈中了解到, 这种口语学习法使学生对某个话题做好前期的准备, 在表述时心里有了底气, 减少无所适从感和焦虑感。交互式电子档案袋为学生提供了轻松的学习氛围, 它可以使学生在不用直面老师和同学的情况下进行自主学习, 利用广泛的网上资源和平台进行交流学习, 在线与老师和同学进行沟通, 减少面对面表述的紧张感和压力, 同时提高了学生的学习兴趣。再者, 交互式电子档案袋的内容能直观地反应学生的进步和自己所取得的成绩, 学生的作业在交互平台上进行展示交流时, 同时也展示了个人的努力和进步, 面对个人的成长将产生自豪感和成就感。[7]
(二) 因材施教, 实现个性化学习
学习是一个主观能动性很强的对知识积极探索、理解、接受的过程。在这一过程中, 教师对学生积极引导和鼓励激发其对学习的兴趣, 同时, 学生要不断与教师和同学交流获得知识, 通过学习相关资料构建新的知识结构。通过构建交互式电子档案袋法构建一个学习、交流、反思、改进、提高的再循环学习过程。档案袋作为学习工具可以有效管理个人学习进度、学习差距与不足、学习方法、学习反思等学习过程的各个环节, 学习个性化、直观化的典型案例。教师和学生都可以从中获得相关信息了解个体学习状况, 教师给出正确的指导, 学生能及时调整学习方法和策略。此外, 交互式电子档案袋法有利于不同层次的学生能够更自由地发挥自身的潜力, 促进个人的成长和学习能力的提高, 实现个性化学习。
(三) 优化师生、生生关系
与传统的评价方式相比, 交互式电子档案袋法更多元化, 它能够促进生生之间、师生之间的交流, 提高学生的兴趣和积极性, 具有明显的优势。[8]教师通过交互式电子档案对学生充分了解, 评定各项指标, 在评价时指出学生的闪光点, 鼓励学生进步以激励学生进一步努力学习, 并同时指出不足, 给出合理化建议以促其进步。[9]同学评价由学生评价其他同学的作品, 指出其优点与不足, 给出建议, 以达到相互交流学习的目的。学生根据自己的实际情况制定学习方案, 利用网络进行有针对性的学习, 并在线与老师、同学交换心得, 相互促进、共同提高。因此, 交互式电子档案袋法的使用可以使同学间互通有无, 相互学习, 共同成长。
(四) 过程性评价与终结性评价结合, 评价模式向多元化发展
交互式电子档案袋法是一种有效的过程性评价方法。传统的终结性评价只重视评价学生学习的结果, 忽视其学习过程的评价。因此, 对学生在某个阶段的学习情况很难把握。如果把形成性评价与多种评价形式结合起来, 对学生学习过程以及学习过程中反映的情感、态度、策略等方面进行综合评价, 评价就会更合理。交互式电子档案袋法的运用避免了传统评价方式的单一性, 把过程性评价和终结性评价有机地结合起来。在评价过程中, 交互式电子档案袋内所记载的学习内容, 集中反映学生某个阶段甚至更长时期的成长过程, 对学生在这期间的努力程度、情感、策略等翔实地展现出来, 这种评价贯穿整个学习过程, 即一边学习, 一边进行评价, 一边进行自我反思, 从而不断调整学习进度和学习策略等以提高英语水平。此外, 利用交互式电子档案袋法进行评价, 它把系统自动评价、教师评价、同学评价和本人评价有机地结合, 采用多元评价模式, 一方面激发学生参与的积极性, 使学生体会到英语学习过程中的乐趣和取得成绩的成功和满足感, 进而刺激其学习的积极性;另一方面使教学评价更客观、合理、公正。
(五) 改进学习策略
利用交互式电子档案法, 学生能够及时反思并发现学习的差距与不足。学生在每次完成的学习任务后得到师生的指导和评价, 再进行自我评价, 写下体会以了解自己在本次学习过程中的收获和欠缺, 学生对自己学习过程的再认识, 然后及时调整学习计划, 运用控制策略和自我调节策略, 这些元认知策略的使用将有助于学生有效地安排和控制整个学习过程, 为将来取得学习上长足的进步打下基础。此外, 学生可以通过电子档案袋中的信息反馈, 不断认识自己的错误, 采用复述、精细加工和组织策略等强化正确信息, 并不断地与原有信息进行联系, 产生新的信息, 从而促进第二语言的习得, 通过这种方法不断提高学生自我管理能力、自主学习能力和终身学习的能力。
总之, 交互式电子档案法的优势在于容量大, 便于保存、查阅、管理及携带, 也易于操作、展示和交流, 既能培养学生的反思习惯、实践能力和创新意识, 也能使学生的评价主体与客体的双重身份得到体现, 优势不言而喻。[10]然而它也存在着不足。本研究实验组只采用了小样本20人进行教学实验就是源于其局限性, 因为采用交互式电子档案袋法进行教学评价需要花费教师大量时间和精力随时随地地与学生交流。如果一个班容量过大, 教师的工作量会非常大, 反之, 学生就得不到及时的指导。因此, 这种方法较适合小班教学。今后, 教师在应用交互式电子档案法进行教学实践时可采取灵活多变的方式进行, 比如针对班容量较大的班级, 可采用助教制分而治之。
参考文献
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