摘要：为了检验交互式电子档案袋法在中学英语教学中的教学效果, 对两组共40名高中二年级学生进行为期16周的教学实验。实验结果表明:在实验组A组中使用交互式电子档案袋法进行教学评价, 其期末口语成绩和内容结构成绩和对照组B组的成绩存在显着性差异, 且实验组A组高于对照组B组的成绩, 而语音语调成绩、语用能力成绩、单词语法成绩两组间并无显着性差异。教学实验后, 并采用问卷调查法进一步了解交互式电子档案袋法在教学评价中的作用。
关键词：中学英语教学; 交互式电子档案袋; 英语口语教学评价; 实验研究;
一、问题提出
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出:义务教育阶段的英语课程应具有工具性, 它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 既要掌握英语听、说、读、写的基本技能, 又要初步形成用英语交流的能力, 进一步促进思维能力的发展 (以下简称《课程标准》) 。[1](P1)《课程标准》强调了中学生英语交际能力的重要性。然而, 相对英语读写能力而言, 中学生英语听说能力较弱。其原因在于我国传统外语教育过程存在重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重笔试轻口语, 重讲授轻交际、重结果轻过程等倾向, 这些阻碍了教学效果。[2]交互式电子档案袋学习法作为口语教学评价的有效方法之一, 着眼于学习的过程和过程的评价, 促使学生在学习过程中不断改进自己的学习方法, 是过程性评价的重要工具之一。
二、理论研究
利用交互式电子档案袋法进行口语教学评价, 把教学和评价有机地结合起来, 不仅会促进中学生英语口语水平的提高, 而且在提升学生英语综合素养方面发挥重要的作用。
(一) 交互式电子档案袋
国外学者从20世纪60年代开始研究档案袋在教育教学中的应用和管理。从90年代开始, 档案袋已被广泛应用于语言学习课堂。档案袋是一种对学生的作品进行系统地搜集, 教师通过对档案袋的有效管理对学生的努力、提高、过程和进步进行测量的工具。[3](P200)余林认为档案袋是把个人的成果系统地搜集起来, 放在一个合适的容器里, 如文件夹、档案袋, 每过一段时间, 根据收集到的内容对学生的进步或进步过程进行评价。[4](P41-69)1995年, 日本政府实施一个“100所中小学联网”实验项目, 通过网络创造理想的交互式学习环境, 获得了极大的成功。它证明利用网络进行交互式学习值得推广, 在中学英语口语教学评价中应用交互式电子档案袋也将是有益的尝试。
(二) 交互式电子档案袋的理论基础
交互式电子档案袋教学法是一种融合了人本主义理论、评价理论及交互式学习理论等为一体的教学评价方法, 是当代高速发展的电子科技成果和多媒体交互媒介发展的结合, 是一种强调网络协作和口语教学评价实践的新型教学模式。
人文主义关注学习者内部世界的发展, 认为人的发展主要取决于学习者个人的思想、感知及情感发展以及实现潜能的内部要素, 态度和动机是关键。在语言学习过程中, 教师要通过一定的教学方法引导学生进行自我激励, 并积极、主动地参与获取知识的过程, 从而获得自我发展, 得到自我价值的满足感。在学习过程中, 通过师生和生生之间的交流建立交互式电子档案袋, 建立指导与被指导、学习与被学习、评价与被评价的关系, 在这一教学评价的过程中, 参与者是具有复杂情感的人, 情感智力因素在学习过程中作用很大, 因此语言教学应当尽量开发学习者的情感智力因素, 激励学习者不断努力。交互式电子档案袋的学习方式使学生不断了解自身的进步与不足, 进而继续努力提高。这不仅能够提高其学习动力, 而且还能增强他们的自信心, 提高自我认知和评价水平。[5]
强调过程性评价是交互式电子档案袋法的重要特点之一。过程性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映的情感、态度、策略等方面的评价, 是对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控学习过程, 使学生增强自信心, 获得成就感, 并培养合作精神。过程性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。它有利于教师和学生自己对学习过程的有效监控。这种方法更关注学生在学习过程中的表现及其所反映出的情感、态度、策略等方面的能力。过程评价是检测学生进步程度的重要途径。通过评价可以了解学生在此阶段中所取得的进步和不足, 为今后的学习提供更多信息与改进措施。[6]同时, 交互式电子档案袋法可以把整个学习过程的评价和期末终结性评价有机地结合起来, 如过程性评价可以占一定的比例 (建议40%) , 终结性评价可以占一定的比例 (建议60%) 计入期末总评成绩, 实现评价的客观性和公平性。
交互式电子档案袋的建立源于人类在知识经济时代改良学习范型和评价模式的要求。交互式学习方式是其中最重要的一点。它主要依托于计算机技术和网络平台实现其交互性, 通过音频、视频、电子文档等形式的教学文献呈现, 并通过电子邮件、音视频聊天等方式进行交互学习, 系统展现学生学习过程和评价的结果。这种学习方式强调学生学习的自主性和交互性。交互式电子档案袋法包括三个维度:教学目标、评价标准和评价证据。一是教学目标, 交互式电子档案袋包含对所学课程设定的教学目标和学习计划, 规划整个学习过程。各个阶段还需要有清晰的学习计划及其完成计划的细则, 这是交互式电子档案袋法实现有效教学评价的基础。二是评价标准。为了保证教学评价的客观与合理, 需要设计评价量规。评价量规根据学习目标和要求来制定。一般包括对学习目标完成的指标、学习态度、参与程度等的评价。三是评价证据。这部分是反映学生学习过程的所有资料的集合。档案袋中的证据包括学习任务的前期准备, 如相关资料的检索, 话题的交流, 写作过程, 草稿等;作业音视频、师生和生生之间的评价与交流记录以及师生自我反思及改进策略等的详实内容。交互式电子档案袋就是集一个交互式的网络化学习、合理性的多元化评价体系和双向反思的“三位一体”教学模式的平台。
三、研究方法
本研究以交互式电子档案袋法为研究基石, 结合中学英语口语教学实践, 以本市普通中学高二学生为研究对象, 采用实验教学和问卷调查的研究方法, 以期获得一种有效的习得英语口语的方法。
(一) 研究目的
本研究采用交互式电子档案袋法进行英语口语教学评价研究, 旨在发现这种方法是否更有利于中学生英语口语能力的提高, 提高其对英语口语学习的兴趣。
(二) 研究对象
本研究选取本市一所普通高中二年级的学生40人进行教学实验, 并随机分成两组, 每组20人, A组为实验组, 使用交互式电子档案袋法进行教学评价, 平时成绩占40%, 4次, 每次10%;期末占60%, 合计后计入期末成绩。B组为对照组, 使用传统口语教学评价法进行教学, 即定期给出口语话题自行练习, 期末进行一次性口语测试并计成绩。
(三) 研究工具
本研究利用交互式电子档案袋为教学手段, 以“优学院”教学平台进行实验研究。交互式电子档案袋完整地记录来自教师、同学以及学生自己在学习过程中所有的资料, 包括每次活动的成果与作品、积累的学习资料与图片和交流评价资料等。对实验组A组和对照组B组进行教学评价研究, 为期16周, 8个时段, 每个时段为一次口语训练周期, 每期两周。
