（四）关注学生个体差异，提高学生参与度。
随着多媒体在小学语文教学中的普遍使用，教师们已经能较熟练地操作各种多媒体设备进行识字教学。但在教师频繁使用多媒体进行教学的过程中，忽视了一个问题，那就是多媒体的运用大多数情况下掌握在小学语文老师的手中，而学生能参与到其中的很少。虽然这样的课堂教学模式便于教师的管理，但时间一长，学生可能就会觉得多媒体离自己越来越远，认为多媒体设备的操作与自己无关，那是老师应该做的事，这样一来，学生对课堂的兴趣也会逐渐降低。并且笔者在对小学低段识字教学中多媒体运用的现状进行调查研究的过程中发现，学生也想要参与到多媒体设备的操作中。因此，教师在识字教学中，必须要让学生参与其中，提高学生的参与度。此外，由于学生在性格、爱好、思维发展程度、认知水平上存在差异，所以他们对汉字的理解和对汉字的掌握程度也会不同，这就要求教师在识字教学中关注学生的个体差异，以提高识字效率。
1.运用多媒体时，关注学生的个体差异。
教师在进行小学低段识字教学时，要关注学生的个体差异，要尽量地让多媒体的使用符合差异教学的规律，要尽量地适合每位学生的思维发展，这样才能保证识字的数量与质量。由于学生的个人兴趣、家庭环境、认知水平的不同，他们掌握生字的速度与程度也会不同。所以，教师在制定识字教学目标时，应考虑到学生的差异性，要根据不同层次学生的具体情况来实施教学。例如下面这位教师在教学人教版小学二年级下册《语文园地八》中的“瞄”字时，就考虑到了学生差异性。
教学片段 8:
师：谁能用“瞄”这个字组词？
生 1:瞄准。
生 2:瞄向。
生 3:描述。
师：描述的描是这个瞄吗？
生 3 沉默不语。
教师切换课件，呈现出：瞄、描。
师：请你仔细观察，说说这两字的不同。
生 3:一个是目字旁，一个是提手旁。
师：这两个偏旁分别代表了什么意思？
生 3 回答不出。
教师点击课件，出示图片：眼睛和手，动画变成两个偏旁。
生 3:目字旁标示眼睛，提手旁表示手。
师：所以你认为描写的“描”应该是哪个？
生 3:应该是提手旁的那个“描”.
从中，我们可以看出，对于大部分的学生来说，区分“描”和“瞄”是不难的，但对于个别学社来说，却需要教师利用多媒体的直观性这一优势来引导学生去区分这两个字。根据这位老师的教学设计来看，她对学生的回答是有准备的，她考虑到个别学生会出现别字的情况。因此，在上课之前，她就根据学生的特点，设计了个性化的教学目标。
2.利用多媒体创造条件，提高学生参与度。
在大多数学校里，不是每位学生都能拥有一台电脑，所以，想要通过每位学生都能使用电脑的方式来提高学生的参与度，是不可能的。因此，我们的教师在利用多媒体进行识字教学时，可以通过设计有趣的识字游戏来提高学生的参与度。
如下面这位教师在使用多媒体进行识字教学时就注意到让学生参与。
教学片段 9:
教师在讲解完“辨”、“辩”、“辫”、“瓣”这四个字的不同之后，教师用多媒体课件显示出一个摘苹果的游戏，请学生给这几个字找朋友，苹果上是“辨”、“辩”、“辫”、“瓣”这四个字，篮子里是“分”、“争”、“子”、“花”这四字。
师：同学们，刚才老师给你们区分了这四个字的不同，现在请你们分别给这四个字找朋友，看谁能给他们找到正确的朋友。
学生非常活跃，都争着想要来玩这个识字游戏。教师选了一位学生到电脑前，用鼠标拖住苹果往篮子里放，但是他却把“辨”放在了“争”的篮子里，苹果就自动回到树上了。
师：谁来告诉我，为什么苹果不想进篮子里？
生：因为他放错了，这个字应该和“分”在一起。
师：好，那请你来试一试。
生上来摘苹果，这次摘对了，苹果放进篮子里了，课件发出鼓掌的声音。
在这个识字教学案例中，教师设计了有趣的摘苹果游戏，让学生参与到多媒体的操作中，虽然参与的人数不是很多，但这与以往的教师完全控制多媒体设备的教学模式相比，学生的识字兴趣更高了。另外需要注意的是，在平时的识字教学中，教师应请不同的学生上来操作，给他们更多的机会，这样才能尽可能地让每位学生参与其中，才能真真正正地提高学生的参与度。
（五） 注意多媒体与传统教学手段的有效结合。
笔者在探究小学低段识字教学中多媒体运用的问题时，已经发现目前许多小学语文教师在多媒体识字教学中，过分地依赖多媒体，而忽略了对传统教学手段的运用。传统的识字教学方法与手段经过了岁月的考验，其存在的的价值和合理性是毋庸置疑的。在传统的识字教学中，教师可以边讲、边写、边示范，能与学生有效地互动，能和学生进行情感交流。同时，教师丰富的肢体语言，也可以影响学生，让学生在学习中找到乐趣。但相对多媒体来说，传统的教学手段也存在一些问题，如形势较为单一、展现知识的效率较低等等。因此，唯有将多媒体与传统教学手段进行有效地结合，才能更好地为我们的识字教学服务，才能更有效地提高识字教学效率。如何将多媒体与传统教学手段有效结合呢？笔者根据前一章所指出的问题来提出相关策略。
1.多媒体朗读、演示与教师范读、范写相结合。
部分语文教师在课堂教学中，抛弃了传统教学的优点，一味地追求课堂教学的现代化，用多媒体朗读来代替范读。其实，教师的范读比多媒体朗读来得更真实，更富有情趣。由于教师的表情、动作可以更直接地影响学生，可以让学生产生共鸣，从而激发学生的朗读兴趣。特别是识字教学中的拼音朗读，教师的范读尤为重要。识字教学在整个语文教学中发挥着重要作用，它是整个语文教学的关键，它是语文教学的开端，而拼音教学又是识字教学的重要组成部分。由此可见，教师对拼音的范读是尤为重要的。但由于多媒体朗读有着其自身的优点，因此，在拼音教学中，教师可以将多媒体朗读和教师的范读有机结合起来，可以让学生先听多媒体朗读，再由教师范读。这样可以让学生在多媒体朗读中初步感受拼音的读法，在教师范读中读准拼音。教师在拼音范读过程中一定要注意嘴形的变化，如教师在读“u”的时候，嘴唇要拢圆，双唇要向前突，中间只留一个小孔，并告诉学生发音时，舌要向后撤，舌根要高起。这样的范读是多媒体朗读所不能做到的。因此，教学在教学中不能一味地追求多媒体课件的朗读，而忽略了教师的范读。
“班杜拉认为儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式存储在大脑中，来帮助他们模仿行为。”①模仿是小学生的本性，也是小学生学习的主要方式。教师在小学生的心中占有重要位置，其重要性甚至超过父母。因此，在低段识字教学中，教师的范写尤为重要。
