1 绪论
（一）研究背景与意义
1.研究背景
信息时代给教学方式带来了变革，计算机技术得到了全面应用，多媒体教学也在小学语文教学中得到了广泛普及和应用。多媒体的运用给小学语文课堂教学增添了活力，让教学变得更加生动有趣，提高了学生的吸引力得同时，在一定程度上也提升了教学质量。
但另一方面，一些语文教师把多媒体作为教学的主要手段，没有认识到多媒体教学的本质，导致多媒体没有发挥其在辅助教学时应有的作用，反而造成了一些问题，这对于目前多媒体识字教学的发展是不利的，而且也影响了教学效果。
一些语文教师过度依赖多媒体，不管教学内容的不同，全部采取多媒体的教学模式，认为多媒体教学能够起到一劳永逸的作用，是落实新课改的重要内容；部分语文教师在识字教学中不从教学实际出发，一味使用多媒体，直接抛弃了传统的板书、卡片及其他教具对于识字教学手的启发作用；还有的语文教师在教学中过分注重课堂效果，多次利用多媒体来吸引学生，但由于学生的注意力集中在多媒体本身而忽略了内容；还有部分语文教师在课件制作上过分投入，形式新颖而内容空洞。此外，很多多媒体课件都是提前设定的，多年来一成不变，因此教学缺乏随机应变性；多媒体重视觉而轻视了听觉，不能够做到听、看的有机结合，这种现象将直接影响着低幼儿童教育，顾此失彼，特别是对他们的想象力和创造力产生很大的影响。
由此可见，多媒体在给小学识字教学带来新气象、新活力的同时，也出现了一些问题。这势必影响多媒体识字课堂的教学效果，影响小学生识字质量与数量的提高。同时，作为即将进入小学，即将成为小学语文教师的笔者来说，如何避免上述问题的出现，是笔者一直所困惑的。因此，笔者以小学低段识字教学中多媒体运用的问题出发，针对问题，探究小学低段识字教学中多媒体有效运用的对策建议。以此帮助小学语文教师在教学中适当地使用多媒体，发挥其积极作用，克服其弊端，进而更好地促进小学识字教学的质量和效率。
2.研究意义
识字教学是小学语文的重要组成部分，小学低年级识字教学更是不可或缺的环节。低年级学生具有注意力不集中、形象思维突出的特点，在教学中宜采用直观性的教学法，而多媒体恰好具有直观性、形象性等特点，这为小学低段识字教学注入了新活力。因此，如何有效地运用多媒体进行小学低段识字教学，成为目前识字教学改革的重点。
本文立足于小学低段识字教学中多媒体运用的问题，探究多媒体在小学低段识字教学中的有效开展策略。这无论对促进语文教师专业发展还是对培养学生的自主识字能力，提高学生的识字效率等都有着重要的现实意义。首先，本研究能帮助小学语文教师正确认识多媒体教学的本质，能为小学语文教师提供如何有效运用多媒体进行识字教学的可操作性方法，能减少教师在多媒体识字教学中可能出现的问题，进而促进教师的专业发展。其次，由于低年级小学生的已有知识、概念、经验比较少，有效利用多媒体进行识字教学有利于提高学生的识字兴趣，培养学生的自主识字能力，进而更好的促进小学识字教学的质量和效率。最终为小学生的阅读、写作、口语奠定坚实的基础。此外，本研究能进一步丰富多媒体与学科教学的整合研究，同时也为多媒体与小学低段识字教学的整合研究提供理论参考。
（二）研究现状
1991 年上海市实验学校最先将多媒体与识字教学相结合，利用电脑辅助汉字教学，将学校编写的教材与计算机紧密相连，“通过使用双拼汉字输入法，创造性地将识字、学拼音和多媒体技术融为一体，寓教于乐”①，能够充分调动低年级小学生的学习积极性，增强学习的吸引力，从而有效增加了小学生的认字数。1994年在首届小学汉字识字国际研讨会上，很多专家认为对于小学识字教学，要有所创新，不能沿袭旧模式，要从全新的角度看待，将新的教学技术融入到传统课堂中，在这次会议上，汉语电脑教学软件开始为人所知，这为后来进行多媒体教学提供了软件支持。1994 年，谢锡金、罗陆慧英等人立足于计算机技术发展的现状，对多媒体电脑辅助学习汉字提出了设想并大胆进行了相关论证，并就其在实践中的应用进行了详细的解释。同一时间，李克东、汪峥嵘等构建了超媒体汉字学习系；立足于这一学习系统，何抗克、李克东、王本忠等人进一步对多媒体教学进行了探索，并在试点小学中开展了语文“四结合”教改试验。1997 年，刘庆俄将多媒体与汉字教学结合来，开发出《汉字天地》识字软件，这一软件在很多方面进行了创新，对汉字的构造、字体之间的关系甚至是起源和衍化都进行了细致的描述，通过巧妙地排列优化，让这款软件迅速得到广大师生的认可和好评。1998年，翁胜利进行了“多媒体形象联想”课题研究，将《跟我学汉字》CAI 光盘用与汉字教学相结合，遵循了小学生的认知特点，激发了识字兴趣。1999 年，张朝晖基于汉字是一个整体的思想，整合了汉字的音、形、义，并做出一套“规范码”用于辅助识字教学。2000 年，黄开胜将“五笔字”输入法运用到识字教学中，切实提高了学生学习的积极性和求知欲。同年，王桂就总结了自己在教改中运用两笔码取得的成功经验。
在各种多媒体识字软件以及改革实验研究的基础上，人们开始对多媒体识字教学模式以及如何运用多媒体提高识字效率展开了一系列的研究。
随着多媒体技术的推广应用，人们开始更关注多媒体在识字教学中的作用，相关的研究也随着展开。2004 年，涂涛创新推出了多媒体字源模式，并将这一模式运用于教学实践中。2007 年，张金莱提出了“以建构主义学习理论为指导，以信息技术为支撑，以提高儿童语言文字应用水平为目标的信息化识字写字教学模式”①。2008 年，陈玲、陈怡认为“识字、阅读、写作”是不可分割的，其在小学语文教学中应当一体教授，尤其是在识字教学过程中。同年，马宁、何抗克也提出了相似观点，并推出了“识字、写字、阅读”三效模式。以上学者都是基于多媒体技术环境下对我国识字教学模式的研究，对教师的教学具有借鉴性意义。
多媒体辅助识字教学在现在的课堂上普遍被应用，具有感官上的冲击力，能够增添课堂的吸引力。在实际的教学过程中，充分运用了动画、声音、光波等手段，能够把课堂教学变的生动活泼起来，学生普遍愿意接受这种教学模式。鉴于此，专家学者和老师更加专注于多媒体提高识字效率的研究。如陈青、黄达首次将熟语识字光盘应用于小学识字教学中，通过对熟语光盘的运用来提高识字效率。
赵晓静，王淑萍、陈彩媚、王玉秀等人认为在识字教学中，教师可以利用多媒体，创设情境，激发识字兴趣，展示汉字演变和造字规律，从而提高识字效率。张秀华、张彩倩认为，想要提高学生识字效率，就得分三步走：“最初学习认字重要的是学字，清楚改字的发音、构造和意思；第二次结束该字，就应该重视温习的作用，进一步巩固该字的发音、构造和意思；拓展识字更注重字的使用上，搞清楚字的含义，能够更好的应用”②。王瑾、徐春菊、刘军民、袁丽娟等人认为，可以通过“看视频、赏情境，激发识字兴趣；在动画中进行笔画教学，达到认字会书写的能力；多形式、巧练习，巩固识字”③的方式来提高识字效率。
以上学者是以多媒体的优势为出发点进行的研究，而他们都忽略了多媒体下的识字教学法也存在问题，也具有局限性。笔者在对小学多媒体识字教学文献进行研究的过程中发现，只有 1 篇期刊论文是以分析多媒体在小学识字教学中存在的问题为基础，对有关问题进行了查找，并有针对性的提出了小学识字教学中多媒体有效运用的策略。该文献的题目为《多媒体课件在小学语文识字教学中的问题与对策》①，是由刘登幼、张谊、刘曙光共同研究的。本文作者是在识字教学的实践中发现多媒体课件存在缺少字形显示、缺少字形形式等问题，以问题出发，提出对策，这是值得肯定的。但本文也有不足之处，其研究范围不够宽泛，仅局限于教学课件上存在的问题，没有从多媒体教学开展的过程中出现的问题进行深层次的研究。
综上所述，小学识字教学中多媒体运用的研究众多，其研究的视角与重点也各不相同。但很少有人研究多媒体在识字教学应用中存在的问题，对其问题进行原因分析，从而提出针对性较强的对策建议。
（三）研究内容与方法
1.研究内容
本文主要是对小学低段识教学中多媒体有效运用的对策进行研究。围绕这一研究主题，笔者首先对目前小学识字教学中多媒体运用的研究现状进行了梳理与分析；其次对小学低段识字教学中多媒体运用的现状进行调查研究，从而找出其问题所在，分析问题形成的原因；最后根据问题及原因，探究出小学低段识字教学中多媒体有效运用的策略。
2.研究方法
（1）文献分析法
在本论文研究过程中，笔者通过对“小学多媒体识字教学”相关文献的搜集、整理、研读、分析的基础上，总结出我国对小学识字教学中多媒体运用的研究现状，并以此为前提来确定本文的研究方向。
（2）问卷调查法
问卷调查是应用比较广泛的调查方法，本课题运用此方法将需要调查的问题制作成问卷的方式，发放给调查对象，以便能更为准确地掌握小学低段识字教学中多媒体运用的现状。通过对现状的调查，发现小学低段识字教学中多媒体运用的问题所在，并针对问题提出解决方案，从而使课题研究更具有针对性。
（3）课堂观察法
课堂观察能够更直观地反映教学实际情况，根据预先制定的目标，采取眼看、耳听等形式以及借助录音笔、摄影仪等辅助教学设备，多方式收集课堂信息资料，以此为基础进行研究，得出相关结论。本课题针对研究目标制订了课堂观察表，对多媒体教学的实际效果进行了详细记录与分析，为后续研究打下基础。
（4）访谈记录法
此方法需要研究者依据访谈者的回答内容进行真实记录，从而全面掌握访谈者的真实意思表示。访谈法中运用最广的即是面对面交流的方式，该方式灵活，比较直观。本课题即是采用此种访谈方法，在课后对小学低级学生进行了访谈，征集了他们对多媒体教学的意见，以此了解小学低段识字教学中多媒体运用的效果。
（5）案例分析法
笔者通过分析小学低段多媒体识字课的相关教学案例，找出其问题所在，并以此为基础探究小学低段识字教学中多媒体有效运用的对策。
（四）相关概念界定
1.识字
“识字”是什么？从心理学的角度释义，识字就是要抓住汉字的三个基本要素，掌握它的发音、字形、含义，并且能够融会贯通，较好的发挥三个基本要素的作用。通俗的讲，识字就是要建立一种联系，这种联系就是在汉字的发音、字形、含义构建心理联系，做到灵活运用：看见字形，就能想到字音；看见字形，能想起汉字的含义；听见字音，脑海中就会立即进行搜索，快速呈现出汉字的字形；听见字音，知道该字音所表达的意思；表达内心感情时，能准确运用汉字并准确的表达出心理的意思；同时，能够通过笔端表现出该字的字形。张亮在《我国小学语文识字教学的反思》一文中这样写道：“什么是识字？通常要做到 ‘四会',要读、写、讲、用四者合一，融会贯通”①。
由此可见，识字不仅限于能够准确读出字音，还要与字形和字义紧密结合在一起，缺少任何一样都不能算是“识字”.因此，本研究认为，真正的“识字”就是要做到正确的发音、准确的书写、合适的运用，要达到这样一个融会贯通的过程。
2.识字教学
国内对识字教学的定义各式各样，不同的专家学者也有不同的解释，应该说是仁者见仁、各抒己见。高琨认为“识字教学就是以识字为目标的教学行为”①。
李泽蕊认为“识字教学是一种认知活动，就是在头脑中建立起汉字的音、形、义，最终形成融会贯通的认知过程”②。而田本娜给出了另外的解释，她认为“识字教学立足汉语和汉字的特点，主要是为了培养学生的识字能力，这个过程中需要充分启发学生的语言和思维能力，激发学生全面掌握拼音、字形和含义等并灵活运用”③。
综上所述，本课题将识字教学定义如下：识字教学就是以学生灵活运用汉字的音形义为目标，在教学过程中根据学生的思维能力和认知水平，科学合理的选择教学方法，让教师教授和学生学习紧密结合，最终达到目标任务。
3.多媒体
“多媒体涵盖了多种不同形式的信息，是一个集合体，通常包含了图形、文字、音响、视频等内容，它不是多种媒体简单的混合，而是把文字、音频、图像、视频等集成到计算机技术的数字环境中，使之具有交互性，从而拓展许多能利用这种组合技术的新的应用。总计以上，多媒体就是整合两个以上信息，制作出一种能更加生动形象展示信息的全新媒体。”④本课题研究的多媒体是一种多媒体信息技术的运用，范围比较广泛，是对应用在小学语文教学中的课件、幻灯片、投影仪等教学辅助设备的总称。
4.小学低段
《义务教育语文课程标准（2011 版）》按照一定的标准，将小学划分为三个阶段：第一阶段是 1-2 年级；第二阶段是 3-4 年级；第三阶段是 5-6 年级。其中，1-2 年级属于第一阶段，属于小学低年级，即小学低段。
