结 语
综观以上研究，可以看出，本文在进行高校动画的创新教育研究上有了一定的突破：首先，从动画教育方式上看，引入图像教学，通过学生学习过程中的视觉和心理两方面的特征针对性的进行教学探究，分析其可行性和有效性，这是一个很好的尝试和开始；其次，从动画教育过程看，突出图像应用的重要性，以图像为课堂中主要的呈现方式，如用泥塑捏制角色的情绪变化，让学生有意识的用图像来表达情绪，既遵循了动画本身的动态图像性规律和教学规律，同时还富有创造性，也凸显了动画教学的独特性；再次，从效果上看，高校动画教育中引用图像教学能增强学生的创新意识，同时启发学生的创新思维，与此同时，本研究还将平面设计班的课堂也引入图像教学，让平面设计班的学生接触动画图像概念，使得平面设计作品注入新的思维方式和活力；最后，对从事高校动画艺术教学的教师专业素养要求是比较高的，教师要能熟练地把握学生在教学过程中的方方面面，尤其需要了解学生在动画学习过程中从视觉图像的感知、编码、储存以及记忆图像的再现提取等。
教师的教学也是自己学习的过程，在这个过程中教师和学生都一起成长。在高校动画理论范畴里，教学的视觉图像和记忆图像是互相融合和渗透的。在更多情况下，人们是把视觉图像和记忆图像应用在一起。本文为了研究的需要，特意分开来进行探讨。因此，从这个角度来理解高校动画教育的图像教学，它就比较整体，成为了一个外显和内隐相结合的图像运行机制。中国的动画教学起步迟，但发展速度却很快。在这其中滋生了很多问题，如何打造成具有世界水平和本国特色的中国动画事业，是我们教师需要认真探究和实践的。
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