第一章 绪论
第一节 国内外研究综述。
一、国内研究现状。
高校动画创新教育属于教育领域范畴，本文中的"图像"概念是从两个不同层面的"图像"即视觉文化领域下的视觉图像和视觉记忆视域下的记忆图像来分别进行的阐释，本论文聚焦于这两个"图像"并与当代高校动画教育结合开展深入的专题研究，这种将外显的视觉图像与内隐的记忆图像相结合并引入高校动画教育进行创新研究的在国内外尚无先例。
当然，在国内单独对视觉图像或记忆图像与绘画之间的研究相对来说还是较为深入的。中央民族大学硕士生赵峥的学位论文《当代图像语境下的绘画意义》中提到当代的视觉图像语境下，大多数的艺术家通过复制、拼贴、挪用等现代主义手段将外显的图像进行解构与重构，进行新的创新，最后，呈现出不同类型和风格的视觉图像，值得一提的是，除了形式的探索以外，其实更重要的是图像背后所承载的社会文化内涵。西安美术学院硕士研究生严彬的学位论文《图像的力量-试析具象绘画中的图像形式语言》从审美心理的角度通过两个方面来进行图像的探讨：第一，介于艺术家和其创作的客体之间；第二，艺术作品与观者之间。这样一来，艺术其实可以被放到心理学领域来进行探讨和研究，本论文就是把艺术放到某些心理方面，比如认知、情感、或者社会化方面来加以探讨。
虽然图像与动画艺术教学融合的研究项目目前涉足的还不多，但是国内理论界已有少量从文化语境的角度来探讨中国动画创作思路的文章，如江南大学2009 届硕士研究生张搴的专业硕士学位论文《视觉文化时代语境下的动画角色造型设计》、华东师范大学 2011 届硕士研究生李爱荣硕士学位论文《视觉文化时代动画的育人价值探究》以及郑曦《视觉文化时代的中国动画创作转向研究》。近些年，我国的动画教育研究专家学者们将注意力放在了如何激发和提高学生的动画创新思维方面上。其中中央美术学院城市设计学院动画系主任晓鸥撰写的《复合教育：动漫人才的养成》一文中重点探讨了多层次激发创造性动画思维的方法，提出了自己的见解和做了相应的课程安排，并配合其指导学生进行毕业创作的实例。多层次激发创造性动画思维的方法分别是：1、瞠目观察--能够平地起波澜；2、综合提炼--创造诙谐幽默；3、多维发散--进行多角度的思维训练。广西师范大学美术学院学科教学（美术）专业硕士研究生戚大为在其硕士专业学位论文《高等院校动画教学现状及对策研究》中提到，创新思维既是一种高级的人类本能，又是一种高级的社会产物，也是一种现今社会人才必备的思维品质。在很大程度上，学校能提供给学生的创新能力的培养其实就是创新思维的训练，动画设计艺术教育的价值在这个过程中表现的尤为明显，与此同时，作者通过几个案例列举自己和其他老师在教学时开发学生创新思维的方法。
二、国外研究现状。
国外有关心理学的图像研究即本文图像中记忆图像范畴的研究早于国内，且有较为深远的影响和很多突破性的进展。心理学中把在人大脑记忆中可以回忆起来的图像一般称之为表象，表象训练的方法最早见于美国科罗拉多州立大学心理系主任理查德·苏恩教授《表象--现在的理论和应用》一书。最初训练篮球、滑雪和游戏运动员都是用的这种训练方法，现在表象训练的方法已经在许多情况下被接受了，研究领域从运动领域到教育领域。国外教育领域对于图像即表象的研究从影响、训练方法、功能等各方面都进行了系统的研究。奈斯特为了检验诱发大脑表象对于阅读书报材料的理解和保持的效果，他进行了表象训练对阅读的影响的研究。样本包括 41 名高冒险的大学生，他们被随机分配到这样三个组的其中一个：表象组，指导阅读组和没有指导组。结果表明，在研究者所作的相关文章中表象组的得分都比其他两个组要高。表象问卷的分析表明，所有的学生都有自发的使用表象的策略。詹普罗等研究了指导性表象训练对学生创造性写作和在表象清晰度上的效果。在表象调查中，所有被试者的表象清晰度都得到了提高。在创造性写作上，高创造力的表象训练组被试者得分显着地高于其他组的被试者。这些发现支持了前提，即引导性的表象训练可以有效地提高学生的创造力。帕维奥提出了表象训练效果的分析模型。他对表象训练道德作用进行了综合研究，提出了一个从认知和动机两方面实现的途径，他们又进一步细分为具体和一般两方面的 2*2 的正交模型。
第二节 研究的目的和作用。
一、目的。
我国高校的动画教育事业起步较晚。二十世纪七、八十年代在国内高等院校中设置有动画专业的院校还只有北京电影学院，可以说，中国早期的高校动画教育是在摸索中缓慢前行的。二十一世纪以后，由于动画产业的低迷和专业人才的严重缺失，国家加大对动画产业的扶持力度使得我国的高校动画教育出现了井喷式的发展。随后，动画专业相继在全国有超过 600 所高等院校被开设，包括动画系、动漫专业、数字媒体专业、虚拟现实专业等，并且还有更多的高校开设了与动画专业相关的院系。值得注意的是，高校的动画教育正在快速地发展，但一些问题也正在逐渐显现出来。
截止 2012 年我国高校已有超过 50 万的动画专业人才涌入市场，然而，我国每年仍有 15 万左右的动画人才缺口。难道高校动画教育培养的动画专业人才在数量上还不能够满足市场的需求？答案是否定的。其实，并不是数量上满足不了，关键是在质量。换句话来说，高校动画教育培养出来的专业人才能力上并不能满足动画企业人才的要求。究其原因，在很大程度上是因为大多数高校动画专业的毕业学生缺乏动画创新思维能力。这也从某个侧面反映出了高校动画教育在培养学生创新能力方面的不足。因此，如何培养高校动画专业学生的创新思维成为了高校动画艺术教育的中心课题。其实，动画教育可以理解成是让学生体验和领悟如何创造"静止的图像"以及如何赋予图像生命和活力的过程。可以看出，图像在动画教育中有着不可替代的地位。由此，本文将"图像"作为解决问题的载体和立足点，通过学生在学习过程中外显的视觉图像和内隐的记忆图像来进行分析和研究，旨在从学生的动画学习过程中探究出动画的创新教育之路，培养具有创新思维能力的动画专业人才。
二、作用。
第一，本研究以图像为载体，重点探究高校动画的创新教育以及引入图像教学的可行性和有效性，开拓了高校动画教育新的研究领域。同时从认知心理学角度出发，对动画创新教育研究的角度突破了以往单纯从动画教育学角度出发进行研究的局限性，从某种意义上来说，也提供了融教育学、艺术学、心理学等诸多学科领域为一体的交叉学科研究的方法第二，填补国内外跨图像与高校动画教育领域的研究空白，进一步充实了高校动画教育理论研究。本课题在理论与实践两方面均进行了探索性的研究，初次尝试了高校动画教育与视觉图像以及记忆图像的交融，突破了以往高校动画教育仅仅为了培养动画专业技术人才的观点，明确提出了以培养创新性动画人才为目标的高校动画教育宗旨。
第三，符合 21 世纪未来动画创意产业发展的趋势，探究性开发并实施了动画创新教育新途径和新方法，提供值得推广的动画课程与教学方式方法，具有较高的应用价值。
第三节 研究内容与方法。
一、研究内容。
本研究的主要内容如下：
首先，考察、收集、归纳与分析国内和国外关于视觉图像和记忆图像研究在提高动画创新性思维、建设动画创新型教育方面所作出的重要贡献，从文化学、艺术学、教育学、心理学等角度提出了图像的教学应用是提高高校学生动画创新性思维、建设创新型动画教育的有效途径的理论依据，提出全新的教育思路和动画课程发展方向，即在高校动画教育过程中将动画与图像相结合。
其次，本文将"图像"作为研究立足点，以我国高校动画教育的现状和发展趋势为依据，调查分析我国高校动画学生在学习过程中外显的视觉图像和内隐的记忆图像的特点，旨在从学生的动画学习过程与教师的动画教学过程中打开动画的创新教育之门，培养具有创新思维能力的动画专业人才。
在此基础上，针对本论文中"图像"在不同范畴内的不同含义，分别从视觉文化语境和视觉记忆视域下对图像进行了较为深入的分析和研究，并论证图像与动画两者相结合进行教学的可能性与有效性，提出了尝试性的动画课程教学方案。
二、研究方法。
（一）文献研究法。
本课题研究聚焦于图像与高校动画教育相结合的研究领域，涉及诸多相关学科领域，包括文化学、艺术学、教育学、心理学等。由于本研究融合了视觉图像和记忆图像研究，国内外还无人将其结合起来进行探究，尤其是在教育领域，因此，只能分别进行资料收集和分析。通过对国内外相关文献的查阅、学术网站，如知网阅读图像学、动画和心理学有关的文章归纳、分析和比较，论证图像与高校动画教育相结合的可能性和有效性，给动画创新教育提供了重要的理论依据。
（二）实践研究法。
通过资料的收集与归纳分析，探究高校动画教育如何应用图像，包括视觉图像与记忆图像。因此，笔者对湖南商学院设计艺术学院动画 1101 班（影视动画）、动画 1102 班（虚拟现实）和平面 1121 班的学生进行课堂讲解，将研究方法引入课堂，证实高校动画教育引入图像的可行性和有效性。
第四节 创新点第一，开拓了高校动画教育新的研究领域。突破了以往单纯从动画教育学角度出发来进行动画教育研究的局限性，针对动画创新教育研究提供了融教育学、艺术学、心理学等诸多学科领域为一体的交叉学科的研究方法，从某种意义上来说，也为高校动画教育研究提供了心理学等方面的理论基础，拓展其研究领域。严格打破原来单一的从教育角度出发的授教方式，试图将众多学科引进动画教学，形成多元化的教学模式。让之前贫乏的动画教育模式丰富起来，这对高校动画教育的发展具有理论指导的意义。
第二，填补了国内外跨图像与高校动画教育领域研究的空白。本课题在理论与实践两方面均进行了探索性的研究，进一步充实了高校动画教育理论研究。初次尝试了高校动画教育与视觉图像以及记忆图像的交融，旨在培养大学生的动画创新能力，突破以往高校动画教育仅仅为了培养动画专业技术人才的观点，明确提出了以培养创新性动画人才为目标的高校动画教育宗旨。
