美国小学汉语英语双语教学现状研究(6)
来源:世界汉语教学 作者:崔永华
发布于:2017-06-29 共9322字
以上做法导致的结果是:在以模仿为主的学习阶段,发挥了儿童学习语言的长处,但由于忽视教学的外语性和汉语教学的特殊性,缺乏外语教学中必要的显性教学要素,使得学生缺少扎扎实实的汉语知识和能力积累。基础不扎实,自然难以保持后续学习的质量,产生“高原现象”.这一点,柯顿等(2011:328)就已经指出过:“在低年级进行语言学习的早期,这种方式(指”潜移默化“的方式---笔者注)确实效果还不错,但是随着孩子们年龄变大,却仍然不注意教给他们学习新词汇以及语法结构的方法,那么他们的语言能力将会因为缺乏准确性而大打折扣……”
基于以上分析,笔者认为,汉语沉浸式教学中的语言教学,无疑要以隐性教学为主,但是也需适当的显性教学,二者不可偏废。
七 余论。
本文回顾了美国小学汉语沉浸式教学的发展和现状,认为:(1)美国小学汉语沉浸式教学近十年的快速发展,在于这种教学模式具有的特殊的第二语言教学效果;(2)美国小学汉语沉浸式教学兼有儿童母语教学和外语教学的性质,且汉语教学又有其特殊性;(3)汉语沉浸式教学,应当以隐性教学为主,同时也需要必要的显性语言教学。
在显性教学方面,笔者提出以下具体建议:(1)制定明确的语言内容教学大纲,特别是要规定出基本的汉字、词汇内容,以利学生按部就班、扎扎实实地掌握基本的汉字和词汇,为后续学习打好基础(参看崔永华,2014)。(2)加强汉字教学设计,吸收一些中国儿童识字的手段,如背诵韵文、歌谣、诗歌等,有大量的阅读练习;也可以利用儿童记忆能力,采取一些死记硬背等手段,以获得汉字和阅读能力,保证掌握后续学习的工具。(3)在贯彻“输入大于输出”原则的基础上,保证学生有适当的输出,以利于学生真正掌握汉语的语音、词汇、结构,形成真正的汉语表达能力。(4)适时、适当地显性纠正学生的语音、词汇、语法、汉字以及交际中的错误,应当有利于提高汉语教学的效果。
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原文出处:崔永华. 美国小学汉语沉浸式教学的发展、特点和问题[J]. 世界汉语教学,2017,(01):116-127.