提要 本文简要回顾了美国小学汉语沉浸式项目的发展，分析了这种教学的优势、性质和特点。认为这种教学介于母语教学和外语教学之间；教学设计要特别注意其外语性和汉语的特殊性；教学方式应当以隐性教学为主，同时注意设计一定的显性教学活动。
关键词 汉语国际教育 汉语沉浸式教学 美国小学 显性教学。
一 引言。
沉浸式教学（immersion programs）又叫双语教学或双语教育（bilingual education），《朗文语言教学及应用语言学辞典》解释为：“在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目”.（Richards et al.,1992/2005:66）。柯顿等（2011:323）认为：“沉浸式项目中，教学的重点是各科目的内容（社会学、科学、数学、语言艺术、健康、艺术、音乐），而第二语言则是教这些科目所用的工具。”
本文讨论的美国小学汉语沉浸式教学正是这样一种教学项目，即在小学中用英语和汉语两种语言教授全部课程（包括语文、数学、科学、社会学）。在犹他州相关的沉浸式项目中：
（1）用汉语教授的课程和用英语教授的课程各占50%;（2）用汉语教授的课程包括数学（20%）、学科课程（15%）、汉语语文课（15%）；（3）用英语教授的课程包括英语语文课（35%）、数学和学科课程（15%）。
但是，美国不同地区、不同学校英汉两种语言的授课时间比例不尽相同。表1显示了2013年美国各沉浸式项目授课语言的时间比例（梁德惠，2014:122）。
从表1可以看出，2013年，美国小学汉语沉浸式项目中，60%的学校采用汉英各半的授课方式，35%的学校，汉语授课的时间在75%以上。限于笔者的考察范围，下文的讨论以50%汉语沉浸式为主要参照点。
二 美国小学汉语沉浸式教学的发展。
根据有关资料，美国的第一个汉语沉浸式项目1981年建于旧金山的Chinese American Interna-tional School.1991年加州爱莫利维尔市（Em-eryville）Pacific Rim International School开始了第二个项目。从1981年到2006年共建有25个项目。2007年后，此类项目开始了比较快的发展。表2显示了这种发展的情况。
从表2可以看出，从2007年开始，此类项目发展加快，2012年成为高峰，此后发展速度放缓。但从总量上看，2006年到2016年增长了近7倍，成为美国汉语教学的一个亮点。
另一个参照角度是美国其他语言的沉浸式项目发展。根据柯顿等（2011:315-317）的统计，2006年美国沉浸式教学项目共310个，其中西班牙语项目132个，占总数的42.6%;法语项目90个，占29%;夏威夷语项目26个，占8.4%;日语项目22个，占7.1%;汉语普通话项目12个，占3.9%.当前汉语项目跃居为仅次于西班牙语的第二名，可见汉语项目发展确实令人瞩目。
