第四章 美国中小学校天才儿童教育的基本经验及对我国天才儿童培养的启示
一、美国中小学天才儿童教育的基本经验。
（一）美国中小学天才儿童教育基本特点。
1.国家对天才儿童教育的重视及政策支持。
美国的天才教育事业在世界上是最发达的国家，能取得卓越的成就与国家的重视和支持密切相关。首先，美国从国家层面设立天才儿童教育领导机构比较早，即联邦教育部所设天才儿童教育局，从宏观上规划和调控天才儿童教育的发展规模和方向。同时，对于各州设立的专门机构，国会为其拨专款，经济和财政上有了保障。其次，国家颁布各种有关促进天才儿童教育发展的法案和政策，既从法律上为天才儿童的教育与发展提供了有力的保证，又明确了天才儿童教育的体制和地位。此外，各高校还重视对天才儿童教师的专业培养。各州举办短期师资培训班，培养从事天才儿童教育的师资。美国在许多高校设学士、硕士或博士学位，为培养天才教育教师做准备。
2. 多样的天才儿童鉴定标准。
美国对天才儿童定义和鉴定标准多种多样，美国联邦政府多次修改其定义和鉴定表，许多教育研究者和学者也都提出了不同观点。美国研究界对天才儿童的概念从单纯重视高智商，借助智力量表片面筛选，到后来采用多因素全面的鉴定方式，从集中发展到全面，由单一走向多元化，对天才儿童的认定从重视思维活跃性、创造能力、领导能力等扩展到艺术、文学的潜力等方面，这使天才儿童的认定范围得到了扩充，也使更多天才学生得到了培养和发展。
3.众多天才儿童教育研究机构。
美国联邦政府层面虽然没有专门针对天才儿童的立法，但天才儿童研究机构所做的相关研究及实践指导，却为学校、教师及家长培养天才儿童提供了可操作性的意见和建议，发挥着中流砥柱的作用。美国很多知名大学都有专门从事天才儿童教育的工作者，许多大学和社会资源都参与天才教育，为天才儿童教育撰写了大量的报告和论文，指导天才儿童教育和实践。
（二）美国中小学天才儿童教育存在的问题。
由于美国联邦政府对天才教育只是起到主导作用，而各州由于具体实施时政府的重视程度及监管力度等原因，教育中也出现了各种问题，如天才教育投资不足，天才儿童教育师资缺乏，天才儿童教育评价体系和问责制度的不完善等因素都制约着美国天才儿童教育的发展。
1. 各州对天才儿童教育培养重视不够。
美国50个州由于制定的天才教育政策的立法不同，因而各州天才教育的取得的成果也参差不齐。联邦政府在《不让一个孩子掉队》颁布后，天才儿童教育的发展不再得到联邦政府的财政支持，而完全取决于各州对其支持力度。不重视天才教育的州积极性很快下降，有关天才教育的项目也逐渐减少。从而导致了州内部各校之间及各个州之间对天才教育的服务及投资都存在差异。
2.各州天才儿童师资力量不均衡。
首先，教育机构缺少天才教育专职教师。许多州没有专职天才教师，据统计，17州立教育机构有专门的天才教育工作人员，大多数州是由兼职员工从事天才教育。其次，关于获得天才教育专职教师的资格证政策宽松。要求天才专职教师接受专业培训的有5个州，12个州对是否对专职教师进行专业培训授权给当地学区，而大多数州不要求教师获得专业资格证，还指出不需要这项培训。
最后，在学校中缺少经验丰富的教师来识别天才儿童，天才教师也缺少足够的培训机会。对所有教师进行天才教育职前培训的州有 6 个，大多数州没有此类要求。大部分教师没有接受过有关天才生需求及特性方面的培训，在职培训也不涉及识别天才生和特殊教学方法等内容，也不要求专职教师接受这方面培训。
3.天才学生辍学现象严重。
辍学成为了影响天才生发展的一个严重问题，一些学者称，辍学生中有 20%或更多的人可能是天才生（瑞母， 1995;罗伯森，1991）。学生辍学的问题已引起教育工作者的高度关注。在个人层面上，造成的原因可能包括学生的学业成绩差，特别是由于反社会的同龄人的影响，和一般的越轨行为而导致留级（吉姆森， 安德森，惠普尔，2002）。在家庭层面，不利因素包括压力、社会经济地位较低和非传统的生活方式（例如，接受非法药物的使用）。同时，辍学学生的比例在不同的学生群体中有很大的差异。黑人和西班牙裔的青年亚洲人辍学率较高。
二、对改进我国中小学天才儿童教育的几点思考。
（一）拓宽天才儿童选拔范围。
美国各州选拔天才儿童的方法多样，做到检测的客观数据和主观判断结合起来，发挥教师、学生及同伴等多方面主体的评价，更加有利于准确地选拔出天才儿童。美国对天才儿童的定义广泛，除重视智力、创造力等实际能力或潜在能力外，还把音乐、美术、体育等领域具有特殊才能的儿童也认定为天才儿童，使大多数的天才儿童都能获得适当发展。而我国目前把智力高、学习成绩优异当成天才生来培养，把天才教育等同于智力开发，而那些在其他领域表现优异的学生却没有受到应有的天才教育。这种重视的方式既阻碍了选拔天才儿童的通道，又不利于培养出国家建设所需的顶尖人才。因此，国内要拓展对天才儿童的认识，建议我国采用多样化的选拔方法来选拔天才儿童，将标准化测验和教师、家长、学生自身以及同伴的主观推选结合起来，不漏选或错选天才儿童。
同时，美国提倡为天才儿童提供适宜能力发展的环境，主张能力在自然环境中表现并提高，而中国却运用机械重复的方式为学生施压，努力培养某方面取得高分的能手。因此，当前教育要承认天才儿童的多种才能，要为他们创造多种发展机会，改变过去的单一选拔方式。
（二）丰富天才儿童培养类型及措施。
当前各国天才儿童教育以"丰富式教育"为主，促进天才生的全面发展为目标，然而我国的天才教育形式还不够多样，以"加速式"教育为主，追求短期、速成的人才培养模式。接受教育的场所也局限在大学少年班和中小学天才实验班中进行。因此，国内要一方面办一些特殊学校、超常实验班，配备专门的教师对有特殊才能的儿童系统指导。另一方面，要加强推进普通学校里的天才教育，在各级各类学校设立各种类型的天才班，或对天才儿童进行个别辅导，为他们增设更多课程和创新活动，使他们有更多实践和信息交流的机会。
（三）促进天才儿童教育研究机构的发展我国近些年经过不断积累和努力，已在天才儿童教育方面取得了一定进步，第十一届世界天才儿童会议在北京召开表明我国在国际交流方面也占有一席之地，但我国的研究水平与国际相比还存在很大差距。
首先，我国所建的专门天才研究机构数量有限且很难满足天才生教育的需要。同时，我国教育行政部门天才儿童教育的立法依据不充分，再加上教育机构能够提供的有价值的研究成果和数据不多，都在一定程度上制约着我国天才儿童教育的发展。其次，在管理机构方面，一方面教育部统一管理我国的天才教育，但并没有设置专门的职能部门，在实施天才教育中缺乏实践性和可操作性；另一方面各个学校自行制定培养计划，各自实施天才教育，使天才教育事业缺乏统一性和系统性。我国的天才教育处在边缘地位，既被基础教育忽视，又未得到特殊教育的重视。
因此，我国有必要学习国外相关经验，在现状基础上对天才儿童教育研究机构和研究人员的数量进行扩充，不断增强对天才儿童教育的研究力量。只有这样，才能保障对天才教育进行系统的学术研究，并得出相关的可靠数据和有效结论，为政府引导和天才儿童教育事业提供有力的理论论证和可靠的技术支持，为学校和家庭培养天才学生提供可操作性的教育指导和服务。
