第二章 美国中小学天才儿童的鉴别及教育培养
一、美国天才儿童的鉴别标准及程序。
（一）美国天才儿童的鉴别标准。
鉴别和筛选天才儿童是实施天才儿教育的首要任务。美国当前共有 29 个州开展天才儿童的鉴别工作，不同的州会有不同的操作流程来鉴别天才儿童，所有没有统一模式和鉴别标准。由于联邦政府对各州的政策不强硬规定，各州制定方案更加自由和灵活。几乎每个州都根据自身特点，量身定制了独特方案，但各自侧重点不同，都是为了各自操作和执行更有针对性。即使各州具体情况有所不同，但由于它们对天才儿童鉴别和实践进行了大量分析和研究，进而得出的最适合本州政策的实施方案，所以各州鉴定的基本程序和标准都需要写到美国法律里，为指导各州进行系统化的鉴别和程序设计提供参考材料。
佐治亚州确立了天才儿童的 4 个标准，包括智力能力、学业成绩、创造力和动机几个方面和每个标准需达到的明确指标。要求天才儿童在总体测试的排名中，动机测试成绩达到前 10%,智力能力水平达到前 4%,标准学业测试成绩达到前 10%,创造力指数达到前 10%.缅因州根据人口比例来确定天才儿童的数量，天才学生占该州学生总数的 3%-5%.
西弗吉尼亚州注重推荐及自身条件，要求只要同时得到校长、教师、辅导者和父母的推荐及能为特殊教育提供空间和资源这两个条件，也可以向未合格的学生也提供天才教育。同时，还有一些州注重天才学生权利的保护，如宾夕法尼亚州、阿肯色州、肯塔基州、佛罗里达州、俄亥俄州等，为了维护学生接受教育的平等性，在政策中明文规定，鉴定选拔天才学生时要避免种族歧视和语言、背景等方面的差异对待。
（二）美国天才儿童的鉴别程序。
1.天才儿童的鉴别团队。
美国选拔天才儿童的工作要由专门团队来实施。首先筛选团队的人员职业可以不固定，教师、心理学专家、教育行政领导等等都可以参与，或者是那些学生家长，他们要对数据分析和选拔天才生程序比较熟悉，便于他们对鉴定程序本身的质量及是否适合等因素表达自己的想法和意见。该团队的工作是为天才儿童设计鉴别程序，并组织学校和团队按照程序进行筛选，从而选拔出各类型天才生，并随时发现他们在不同发展阶段的表现及特征，无论该特征是未开发的潜能还是偶然出现的。筛选团队通过叙述的形式检查学生的表现，确保对学生需求作出合理回应。筛选团队的成员以讨论、访谈或问卷调查的方式，从教师和学校管理者中搜寻到有用信息，并且信息采集人员应达到管理人员和社区教师数量的 5%.
2.鉴别天才儿童的内容及项目。
美国目前对天才儿童选拔标准日益宽泛，智商水平只是其中一方面，还要综合分析儿童的、创造性、思维活跃及学业成绩、知识面广度等方面情况。同时，运用多种方式鉴别天才儿童，如一些测量法，包括智力测量、个性问卷、兴趣问卷等，通过直观数据进行分析。此外还包括传记或自传、视听表演、发展经历、问题解决等方式，可以间接了解和鉴别学生的潜能。一些学校很重视开发儿童的天赋和能力。例如，美国切斯纳特高中学区在学区的使命宣言中就承诺，要发展孩子们的潜能。把它作为学校发展的重要任务 并提出，识别天才儿童的年龄应该越早越好，这样可以及时回应儿童的需求，并做出相应的个性化设计。
主要从智商测验、学业成就、动机水平、学习等级等四个维度来鉴别天才儿童，筛选团队需要对每个儿童的潜在才能进行鉴定评价，综合分析后得出每个维度中儿童的表现分数。测验统计完成后，要明确天才儿童符合的具体条件。例如美国切斯纳特高中学区规定，学生的智力测验在 135 及以上，或者在全部成就测验中处于 95% 以上（地方标准）的学生可以入选，进行下一环节检测。
接下来，学院对选拔出来的所有学生进行检测，进一步测量出他们的学业成就和能力测验分数。教师通过两个等级量表对他们进行评定，还要对结果完成复查，再把复查所得结果放入数据资料中。经过测验的学生最少需要得到 300 分（见下表 1）才有资格进入培养天才儿童的项目。
3.鉴别天才儿童的时间进程。
鉴别天才儿童的正式工作通常从 2 年级开始，然后按照鉴别程序依次进行。
在此阶段，从幼儿园到 2 年级的学生被要求放到更加开放的课程环境中，以便使学生才能得到充分发展，也便于校长、教师、学校心理学家及课程指导者等对学生的研究和实践活动开展的更到位。同时，教师和家长要在学生早期的学习过程中，及时记录并且分享学生的特殊行为表现，并规定他们的行为特征及成绩水平应高于同级的普通学生，这种轶事记录要维持到 12 年级。家长和学校共同记录的学生表现构成了各学区学生的教育概况。
4.天才儿童鉴别效度的保障机制。
美国各州规定，在第一次完成了数据收集之后，为了确保鉴别选拔出来的学生的效度，天才儿童筛选团队还要对数据进行科学分析后再分类整理，如有必要还要对学生进行再次鉴别。在低年级、中年级和高年级中，会交替使用主观、客观工具，以便最大化提高鉴别程序的效度。由教师、各年级的心理教师及领导共同组成鉴别团队，商讨选择哪种替代性工具。可选工具包括同学、老师的提名，代表性写作或等级评定等。
二、美国培养中小学天才儿童的学校类型。
美国已经成为天才儿童教育的强国，其天才儿童教育体系及水平居世界先进水平。现在美国已经形成了较完整的天才儿童教育培养理论体系，以及丰富的实践经验。对天才儿童的培养主要体现在培养方式和教学模式两个方面。在培养方式上，主要有普通型学校、特殊型学校和家庭型学校三种办学形式。
（一）普通型学校。
普通型学校是指把天才儿童放在普通学校及普通教室里，对其进行天才儿童教育，教师除了进行常规教学外，还要对他给予个别辅导，他们要同时接受普通教育和专门的天才教育，两者要有机结合，实现两者一体化的培养方式，又达到了天才儿童和普通学生优势互补的教育目的。有的设置资源教室，使普通教育和天才儿童教育相对隔离，并配备专门教师，多种天才教育培养计划，专门为天才儿童提供服务，让天才生到本校或其它学校的资源教室接受指导，但仍留在普通班级中。通过目前这是美国天才教育通用的培养方式，他在很大程度上保证了大多数天才生获得教育培养的机会，同时又节省了较多的人力资源和物力资源。
普通学校对天才儿童的培养方式比较灵活多样，有的是课程内容特殊，有的是上课形式特殊。例如提早入学，跳级，弹性课程，或者为高中生开设大学水平的课程、对中学课程给予大学学分等形式，既节省了天才生上学的时间，又使学生充分利用了时间。还有给天才生设置特殊科目，并定期举行研讨会，扩大了天才儿童的视野；还有就是设立咨询服务、对天才儿童进行个别指导、以及让学生独立研究等方式。
（二）特殊型学校。
1.特殊学校。
特殊学校由于其设备、资金、师资等原因一般会设立在城市里，规模很大，可以招收的学生基本超过一千名。学生经过严格程序进行鉴别选拔，符合条件的天才生才能进入特殊学校或特殊班级学习，然后按照能力进行分班，天才儿童在这里既接受基本文化教育，又接受特殊教育。
特殊学校根据培养方向来看，可以分为两类：一类为专科（单科）性质的，一类是综合性质的。专科性质的学校主要提供某方面或某学科的教学，如北卡罗来那州艺术学院、布朗克里克中学、密苏里州美术学院等；综合学校对天才生的培养比较全面，基本能为天才儿童提供他们所需的所有课程。位于纽约的汉特尔学院高中（Hunter College High School）就是一所典型的综合性的天才学校，招收的天才生需要智商在 130 以上的才能入学。比较著名的专门特殊学校有纽约州布法罗市的卡拉桑托斯学校，该校天才生经过克尔曼-安德逊智力测验，分数在 130 以上。
学生进入特殊学校后，学习的课程和内容多种多样。例如，美国卡拉桑托斯学校，学生所上的课有必修和选修之分，选修课中，可以自由选择一门或两门课程。从五，六岁学习外语，现代语主要有三种，可以选择日语、西班牙语、法语，第二外语主要有汉语、意大利语、拉丁语。学生从 10 岁起学习有关历史研究方面的课程，主要学习大学教科书，通过六、七年的学习掌握人类文明史，通过集中系统的学习历史，目的是为了让学生掌握该国语言特点及理解该国的历史文化的发展过程。
2.特殊班级。
由于经济或其它原因没有能力开办特殊学校的地方，就在普通学校内建立特殊班级。在普通中小学或大学里直接建立特殊班级，特殊班级也可分为专业性和综合性两种类型。天才儿童在经过选拔和鉴定后，就可到特殊班来上学。他们学院在这里上大部分特色课程，以强化和学习更深或更广的知识。然后，在普通班和普通儿童上较少的常规课程。它的特点是把智力超常或能力所长的特定年龄段的学生编入同一班级，进行分科分组，特殊教育。美国的克利夫兰公立学校就采用这种方法进行分科分组的特殊教育。另外，各校设有专门进修班（Major work），主要针对天才学生的独立学习，使学生的创造性、积极性及责任感得到培养和发展。
此外，有些学校还开展特殊夏季课程和特殊学习中心等活动。特殊夏季课程根据开办对象不同可以分为两类，一种是由由郡或中间学校开办的特殊夏季课程，一种是由学院、大学开设的特殊夏季课程。组织单位有的由一个学区单独开办，有的由几个学区共同开办。南俄勒岗学院开办了一个六周的暑期学校，为俄勒岗州西南部的七个郡的约两百名天才儿童提供教育教学活动，主要教授普通学校必修科目以外的教学内容。该校师资力量比较雄厚，教师来自六个州，开设的课程也丰富全面，共开设二十八门课程。该校由州教育厅、私立学校等共同联合开办。
（三）家庭型学校。
美国家庭学校也称"在家上学（Home Schooling）",比正规天才集体教育出现要早，现在依然有很多家庭选择在家对天才儿童进行教育。20 世纪末，美国许多州的家庭学校得到了法律保障。因为父母对孩子的观察更敏锐和细致，天才儿童的潜力更易被发现和发挥出来。
家庭教育根据侧重点不同，主要可分为家庭学习兴趣培养式教育（homeschooling）、家庭课堂式教育（homebound education）和两种方式。学生进行家庭教育，学区并不是袖手旁观，而是要求天才生家长在每一年的 8 月 15 日递交"个人家庭教学计划"给学区负责人，且每年递交 4 次季度报告，把学生的学习进度和能力发展的状况要进行汇报，并且多数家长彼此交流教育经验和心得体会，使家长的教育方法和方式更加完善。大约 71%的家长亲自挑选孩子的教材。接受家庭教育的学生可以通过参加考试等多种渠道升入大学。据统计，家庭教育在某种程度上对天才儿童的开发和培养优越于学校，如马里兰大学的教育研究员路定（LawrenceRender）做了一项研究发现，在衣荷华举办的基本技能大赛活动中，来自家庭教育的学生平均分为75分，来自公立学校的学生平均分为50分，其结果表明家庭教育的学生明显优越于公立学校的学生。
三、美国实施中小学天才儿童教育的主要方式及措施。
在课程内容和教学方式方面，美国多数学校的天才生教育所实施的课程利用的基本都是常规课程，按照课程形式划分，可分为加速式、充实式和自主学习者模式三种教学模式。加速式主要是对教学速率进行调整，不需要另编教材。充实式则是以常规教育为核心，对天才教育的科目或教学内容进行扩充或减少。就各个州来看，美国各州中小学采用的天才教育课程不要求统一，各学区可自行拟定教材，可采用不同教材。此外，教师也可以根据学校或学生的实际情况补充教材，作为课外辅助教材。
（一）加速式。
加速式教学模式是由于天才生独特的潜质，尽量为其设置水平高的课程活动，让他们能够通过学习建立复杂的思想体系，使他们的知识面更深更广。位于马里兰州的霍普金斯大学 于 1971 年实施了一项天才生计划，主要采用加速的教学培养方式，培养的学生要求在自然科学及数学方面取得突出成绩。然后，陆续几个州也推出了类似计划，如密歇根州、伊利诺斯州、俄克拉荷马州、明尼苏达州、印第安纳州。比较常用的加速学习方式主要有以下几种：
1.提前入学。天才学生在经过严格程序鉴别筛选出来以后，可以安排他们提前进入学，根据他们的生理及心理实际情况，比平常规定的入学年龄要早一些入学。在美国，大多数民众比较普遍支持在科技方面有超常能力的高中生提前入大学。例如，位于弗吉丽亚州的马丽·鲍德温学院设置了少年班，招收的对象是八年级以上具有超常潜力的女生，她们可以提前升入大学。具体的录取标准不仅要求她们具有特殊潜力，而且在生理发育及学科成绩方面状况也良好。对于提前入学，还要综合考虑以下因素，如智力早熟、手眼配合、阅读能力、社会和情绪成熟、健康状况、家庭价值等。
2.跳级。天才生在自学完成了小学或中学几个年级的课程后，对于取得学习成绩比较优异的学生，再经过严格考核，通过标准达到合格后，然后允许他们跳过这几个年级而直接升入更高年级进行学习，这种办法是对早熟的学生进行加速培养的比较传统的方法，可以大大缩短学习的年限和时间，但同时又要对后期的学习生活的进行严密观察，而且还要关注学生在跳级后他的社会和心理方面的变化和对环境的适应问题。
3.超班教学。学生不受所在班级的限制，根据他们的学习成绩及潜力，教师可以为其提供机会，安排他们去更高年级，学习在难度方面适合自己能力水平的教学课程。弗吉尼亚 Fairfax 郡中学，他们安排额外的特殊辅导给数学等其它学科单科成绩突出的学生。在测定学生的单科成绩符合标准后，就可以安排他们进入适合自己学习水平的高年级，学习该单科课程。
（二）充实式。
充实式教学方式的显著特点是没有固定教材，主要由教师自己根据学生特点选择并设计材料。该教学方式主要目标是调动天才学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的创新能力。充实式教学方式主要包括常规课堂内的加深学习、额外辅导、特殊学习中心和独立学习研究四种。
1.常规课堂内的加深学习。对于天才生的教学仍在常规课堂中进行，为了解决他们在课堂中常规的教学深度和进度不能满足他们需求的现象，由任课教师提供特殊的学习机会和材料，即给天才学生"开小灶".
2.额外辅导。教师为天才生进行常规教学外，并为他们增加额外课程和进行专项教学活动，补充其它作业。通常任课老师提供的学习材料及练习要比常规课堂的难度要大。
3.特殊学习中心。学校根据学生的个性特点和不同需求，利用周末及假期时间组织各种学习和活动中心，通过各种活动丰富他们的知识和能力，让他们能够进行独立语言学习，进行科学研究和实验，从事绘画、创作等各种活动。
4.独立学习研究。通常是学生在学习活动之前，由教师简要说明学习活动课题，提供给学生参考书目，学生对课题进行独立研究，然后整理研究成果形成文字材料，教师和同学一起对研究成果做出评价。
除以上共同的教学方式以外，美国还根据各州的实际情况及条件施行不同的天才教育计划，并形成各种不同的方案模式，如夏冬令营、周末营、抽离式（pull-outenrichment）的充实制等培养方式。
例如，加州充分利用暑期为天才学生设立了丰富多彩的校外学习计划，而且大多数内容是让学生丰富学校教学内容之外的知识。加州大学系统利用暑期为学生提供"COSMOS"科学和数学教育班，在为期 4 周的时间里，天才学生可以初步学习到中学阶段不设立的课程如光学、自动化工程等。还有加州教育促进研究所提供的"学徒计划",是利用暑期 2 周时间，让学生与新闻学、机器人学、空气动力学、地球科学等领域的专家一起工作，课程结束后专家还可以为他们指导等等。
（三）天才生自主学习者模式。
随着科技和社会的发展，以开发智力为核心的加速式学习、充实式等学习方式逐渐显示出其弊端。天才生自主学习模式应运而生，不仅是对天才培养模式的丰富，而且也对天才生的发展起到了积极的促进作用。
自主学习者模式是指对天才学生进行因材施教，并为他们提供大量的学习机会，从而使他们在认知、情感和社会领域等逐步发展成为自主的、自我导向的多方面发展的终身学习者。典型的自主学习者模式主要由五个维度构成。
1.定向阶段。定向是天才学生参加课程计划的前提。首先要帮助学生理解被选入自主学习者模式的原因，了解这一模式的要求，及他们可达到的目标等等。
2.个性的发展。通过师生共同努力设计出各种教学活动，以促进天才生作为终身学习者所必需的态度技能。
3.丰富多彩的活动。通过安排各种活动，教师把学习的自主权放给学生，让学生对学习内容作出决定，例如研究内容和研究方式，从而使学生了解到更多的关于校内外、国家乃至世界的情况。
4.专题研讨。主要由三到五名学生组成讨论小组自行研讨，他们可以根据自己的兴趣或当期发生的问题或存在的情况，确定讨论的主题，然后就有关未来的、有争议的问题和前沿的知识开展讨论，重点放在思想及主题的产生上。
5.深入研究。学习者通过的深入研究活动，能够获得各种自主学习的技能。
具体方法是，首先教师要与学生或二至三人组成的小组签订研究合约，合约内容要规定学习的目标、回答的问题、活动的种类、学习成果的阶段呈现报告和终期报告计划、活动时间安排、人力物力资源配置，制定最后的评价计划等，最后在教师的帮助下学习者进行自主的学习研究。
