绪 论
一、 问题的提出
自 2005 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]3 号）颁布以来，国家相继出台了一系列完善职业教育发展的政策法规，我们的职业教育事业也迎来了我国教育发展史上最好的一个时期。另一方面，教师专业化问题也日益受到关注。
从 1993 年我国《教师法》明确了教师的专业地位，到 2001 年在全国范围内开始了教师资格认定工作，一系列相关政策法规的出台，标志着我国对教师专业发展的重视程度在不断提高。从 2012 年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）明确提出要完善教师专业发展的标准体系到《中等职业学校教师专业标准（试行）》和《中等职业学校校长专业标准》等专业标准的相继颁布，标志着教师的专业发展已成为我国改革与教师教育所关注的焦点。2014 年全国职业教育工作会议吹响了加快发展现代职业教育的号角，而职业学校教师尤其是中等职业学校教师的专业成长能否跟得上职业教育发展的步伐，已成为全国 3577 所中等职业学校 303585 名专任教师所要面对的严峻课题。加之笔者在中等职业学校工作了十年，深刻感受到中职教师在专业发展中存在的问题和困惑，基于此决定将研究的目标锁定在中职教师的专业发展上。
二、 研究的意义
本研究的目的在于了解河北省内外中职教师专业发展的现状，了解省内外中职教师专业发展的差异以及省内民办中职与公办中职教师专业发展中的异同点，全面掌握中职业教师专业发展中存在的问题，通过课题的研究与实践找出适合中职教师专业发展的方式与路径，为中职教师制定专业发展规划提供参考的方向；最终通过调查与研究引起更多的人对中职教师这个被边缘化的群体予以关注，尽可能获取外界的帮助。另外，目前我国对中职教师专业发展的研究还是凤毛麟角，本文对中职教师专业发展理论的探讨有助于丰富职业教育理论体系。
三、 核心概念的界定
（一） 中等职业学校
《中华人民共和国职业教育法》中明确指出职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。其中，中等职业学校又包括中等专业学校（简称“中专”）、技工学校（简称“技校”）、职业高级中学（简称“职高”）、成人中等职业学校（简称“成人中专”）四个类别。
本研究中，中等职业学校指的是中等专业学校这一个类别，不包含其他三种形式的学校。
（二） 民办中等职业学校
《中华人民共和国民办教育促进法》是这样为民办学校定义的：国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。从民办学校的学部来说包括民办高等学校、民办中小学、民办幼儿园、民办职业学校、独立学院以及其它教育机构。
本研究中的民办中等职业学校，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的中等专业学校。
（三） 中职教师
《中等职业学校教师专业标准（试行）》中指出：中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员。
本研究中的中职教师是指在中等专业学校工作并签署了劳动合同的教师，不包括外聘教师和兼职教师。
（四） 教师专业发展
日常生活与工作中，大家对教师专业发展的内涵理解得还不够全面，一些教育工作者仅仅把专业发展看作是参加培训或进修学习，还有部分教师认为提高学历水平或职称的层次就是专业发展。事实上，教师的专业发展的内涵比人们的理解要丰富得多。国外关于教师专业发展的研究比较早，但是对于“教师专业发展”的界定并不一致，国内外学者对“教师专业发展”这一概念主要有三种理解：第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进教师专业成长的过程。第三种兼含前两种解释，认为教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在积极的氛围中促进个人的专业成长。可见，教师的专业发展是一个长期、复杂、动态的发展过程。
综合考虑，本研究最终选用吴美华的研究成果1即“教师专业发展”的概念可以这样界定：教师专业发展是指教师在外部引导、激励与创设的环境中，通过自觉主动地学习和努力，获得自身专业知识、专业能力和专业素养的提升与发展的过程。
此外，本研究中在同一概念水平上使用“教师专业发展”“教师专业成长”“教师专业成长与发展”等几个词语。
四、 文献综述
（一） 关于教师专业发展的研究
教师的专业发展受到世人的关注始于 20 世纪 60 年代，近年来国内也逐渐认识到了教师专业发展的重要性，人们对教师专业发展的研究也日益成熟。从国内现有的研究成果来看，关于教师专业发展的研究焦点主要集中在教师专业发展阶段的研究、影响因素的研究和专业发展途径的研究等几个方面。
1、关于教师专业发展阶段的研究
关于教师专业发展阶段的研究历史并不长，始于美国学者福勒（Fuller）编制的《教师关注问卷》。我国学者通过分析教师的职业成长过程，结合国外的研究成果提出了以下不同的观点：朱玉东2提出教师专业发展可分为职前专业发展和在职教师专业发展两阶段。唐玉光教授3早在 1999 年就提出了教师专业发展的“三位一体”理论，把教师专业发展分为三个阶段，即：职前专业准备阶段、教师入职辅导阶段和在职教育教育阶段。钟祖荣4通过对骨干教师的研究，从教师的专业素质和工作成绩两个指标出发指出了教师职业生涯周期的主要阶段，他认为教师的成长过程大致要经过四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。叶澜、白益民等5以自我专业发展意识为标准，把“三关注”理论扩展到了“五关注”理论，即把教师专业发展分为五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新”阶段。
3、关于教师专业发展影响因素的研究
影响教师专业发展的因素很多，既有外因也有内因，既有客观因素，也有主观因素，而且每个阶段的影响因素也不尽相同。探讨影响教师专业发展的因素，是为了更有针对性地提出促进教师专业发展的对策。韩淑萍6提出个人因素、实践因素、情境因素（也称作环境因素，它既包括文化因素也包括管理因素还包括社会背景等社会因素、制度因素和课程因素是影响教师专业发展的五大因素。苏红7分别从个体因素、系统因素、专业发展项目三个方面进行了因素分析。她认为在众多的影响因素中，个体因素是其中最重要的因素，这也正是同样的形式和内容，教师专业发展的成效会因为对象的不同而不同的原因。郝敏宁8通过自己的调查并参考其他学者的研究资料，采用归因法从内外两个维度进行分析。她认为教师内部因素主要表现为：
狭隘的功利主义教育观；自我效能感低；教师对专业发展的意识淡薄、认识不清楚；教师自身专业基础薄弱。教师外部因素表现为：教师教育体制落后；教师管理制度的集权性；教师评价的驱利性；教师专业发展理论与组织环境的不成熟；教师文化的封闭性等。
4、关于教师专业发展途径的研究
近年来，随着教师专业成长理论研究的不断深入，关注采取什么样的途径、方法促进教师发展的研究者也越来越多。李明善9通过研究与分析，提出了六条教师专业发展的实践路径，分别是：教育研究、校本研究、行动研究、教学反思、专业引领和教学合作。赵昌木10认为，高校为本模式、教师专业发展学校模式、中小学校本培训模式、微格教学模式和师徒模式都有利于教师专业的成长。周国韬11曾经明确指出校本行动研究是促进教师专业发展目标达成的最重要的途径。徐斌艳12认为师生互动、课程开发、行动研究、师生共同体实践等都是教师专业发展的可供选择的途径。
宋立华13认为，对话铺就了教师多元的、个性化的成长路径：教师与自我对话，反思成长和实践；与同行对话，可以共享教育经验和智慧；与专家对话，可以提升理论水平和素养；与学生对话，可以丰富实践和技能；与文本对话，可以奠定成长的基础。
（二） 关于职业学校教师专业发展的研究
相对于教师专业发展这一热门课题而言，专门针对职业学校教师专业发展的研究目前还处于起始阶段，研究成果相对联较少，仅局限于论文中的研究，还没有看到相关的专著。研究的内容主要是以职业学校教师的特征、教师专业发展的现状及路径（策略）为主。
1、关于职业学校教师专业发展现状的研究
已有的研究重视对职业学校教师专业发展现状的探讨，期望通过对现状的了解，分析职业学校教师专业发展中的问题，以便找出更适合他们专业发展的途径和方法。
叶小明14在其研究中指出了我国高职院校教师专业发展中存在的问题：一是师资队伍建设方面的，如培训体系不规范、目的不明确；教师来源比较单一、知识结构不合理；师资培训政策和保障机制不健全；人才流失现象较严重；二是个体发展方面的，如学科专业与教育专业的张力失衡；自我更新和学术研究不足；在职进修与培训途径受限。李扬15通过对上海某高职院校的个案分析，认为高职教师专业发展的三大问题主要是动因问题、标准问题和保障问题。动因问题主要体现在专业发展理念不高、专业自主意识缺失。标准问题主要表现在专业要求和条件不够严格、专业标准不太明确。保障问题体现在三方面：在高职教师的培训上，职前培养模式不科学、职后培养缺少规划和针对性；在高职教师的管理上，教师专业组织建设和权益保障比较薄弱，缺少交流平台和统筹管理；在高职业教师的评价上，发展性评价少于传统性评价，缺少自我评价环节。孙菲菲16以秦皇岛市六所公办中职学校专业课教师为研究对象，通过实证调查得出中职教师专业发展的现状：教师队伍整体素质不均衡；教师专业化发展理念存在差异；教师专业知识体系和专业能力结构还需要调整；教师专业发展的环境还有待优化。
2、关于职业学校教师专业发展途径或策略的研究
如何促进职业学校教师专业发展是学者们最为关注的问题，也是探讨最多的问题。蒋华、钟桃英17就职业院校教师专业发展的途径归纳同以下六种：反思性教学、校本研究修、继续教育、“双师型”教师建设和终身学习。叶小明18认为解决高职院校教师专业发展问题应从以下几方面着手：首先，高职教师要树立科学发展的观念，其次，要改革与完善高职院校教师专业发展的制度；再次，要构建学习型组织，促进教师专业成长；最后要建设“双师型”教师队伍。朱信荣19通过对当下职业教育发展状况的发析，探索出促进职业院校教师专业发展的有效途径是：通过校本研究促进教师专业成长；利用教育资源丰富教师专业内容；利用专家引领、小组合作提升教师专业素养；鼓励支持教师创新教育教学改革。陈锐20针对中职业教师存在的问题，提出了能促进教师专业发展的实践途径和管理策略：一是改变观念、创新理念；二是改善制度；三是创新机制；四是加强保障；五是创新措施；六是创新环境氛围；七是创新自我，引领教师专业发展。冯志刚21以《中职教师专业标准》为依据，有针对性地提出了促进教师自我专业成长的八条基本路径：加强师德修养是专业发展的前提；坚持校办研修是专业发展的根基；立足学科教研是专业发展的途径；实施课程改革是专业发展的实践；参加技能竞赛是专业发展的磨练；下企业顶岗锻炼是专业发展的延伸；参与科研活动是专业发展的反思；产学研相结合是专业发展的集成。
（三） 关于民办学校教师专业发展的研究
从论文的检索情况来看，学术界关于民办学校的研究很不充分，特别对民办学校教师专业发展这一领域的研究更少。由于不同地区和不同性质的民办学校教师专业发展中既存在着共性问题，也存在着个性问题，所以针对民办教师专业发展的研究从最初的一概而论，到近期逐渐针对不同学段的民办教师进行个性分析。现有的研究数量虽少，研究对象上却已经涉及到了民办普通高校、民办中小学、民办幼儿园等，但到目前为止还没有看到专门针对民办中职教师专业发展的研究。与之最相近的研究要数周灵琳的《民办中职学校教师队伍建设存在的问题分析及对策研究》
周灵琳通过对重庆市某民办中职学校教师的个案调查，分别从国家和地方政策方面、1系列问题，同时也提出了相应的对策建议：民办中职业学校要从转发师资队伍观念、提高教师待遇、引进激励机制、培养“双师型”教师等几方面加快改革的步伐；政府应从民办学校社会保障体制、教育准入退出机制、教师待遇等方面来支持民办中职学校的发展。
程萍23通过对 6 所普通民办高校教师的调查研究，发现了以下三方面问题：教师整体队伍结构不合理，道德素质水平不高；教师个体专业知识和专业技能偏低；教师教育理念缺乏，自主专业发展积极性不高。从而以教师专业发展的理论为依据，分析出产生这些问题的原因来自于政府、学校和教师本身三个方面。最后针对这三方面的原因提出了改进性措施：第一，政府应当为民办高校教师专业发展提供强有力的外部保障；第二，民办高校应逐步完善学校的办学体制、教师的培训体系和评价机制。第三，民办高校教师自身应努力实现专业自主发展。
胡晓24红在其硕士论文中，从教师基本情况、专业知能、专业情感、自我发展目标及规划、发展途径五个方面，对沭阳县两所民办高中教师的专业发展现状进行了调查分析，查找出这两所学校教师比较典型的问题是：师资队伍年轻化；教师专业情感令人担忧；专业发展目标和职业发展规划模糊不清；教师科研能力薄弱；通过一线教师的深入访谈，探究出产生上述问题的主要原因是：沭阳县民办高中师资吸引力下降；民办学校教师生存和教学环境令人堪忧；公平的管理制度和晋升制度缺失；科研氛围和科研条件不足；教育信念淡化，发展动力减弱。
王坤25通过对贵阳市 10 所民办中小学的 500 学科教师进行调查发现：民办中小学的教师专业发展现状不理想；教师不满意学校和社会为其专业发展提供的基本支持。他们在专业发展中的最大需求是：减轻教师个人工作负担；拓展教师专业发展途径；教育主管部门应为民办学校教师的专业发展多提供政策上的支持。针对上述问题，对民办中小学教师专业发展提出了以下建议：完善教师专业发展制度；构建与大学合作的伙伴关系；强化教师人体的身份认同。
周洪宇26选取了上海市民办幼儿园教师为调查对象，首先从幼儿教师专业发展的制度保障、教师专业精神、教师发展意识和行为等方面进行了调查。其次从政府、园所、教师三个层面对幼儿教师的专业发展进行了具体分析，最后针对影响因素提出相应的对策：政府应该对民办幼儿园加大财政投入，创新管理机制；幼儿园应重视园长的引领、园本培训以及园本研究；同时教师个人要注重自己的职业生涯规划和日常的教学反思等。
（四） 文献综述小结
通过对国内关于教师专业发展的文献梳理，发现相关的研究成果在 2000 年以后已逐渐丰富，研究从不同的视角和领域对教师专业发展进行了科学系统的论述和分析。研究内容涉及到教师专业发展的方方面面，具体包括对概念的研究、发展现状的研究、发展阶段的研究、影响因素的研究、发展途径和对策的研究等；研究对象包括从幼儿园到高等院校的不同学段和不同学科的教师；研究领域涵盖了普通教育与职业教育、城市学校与乡村学校、公办学校与民办学校的教师。从研究方法来看，目前的研究呈多样化趋势，像个案研究、行动研究、叙事研究和比较研究等逐年增多。
然而，目前关于教师专业发展的研究中仍然存在着一些不足之处：一是在研究对象的选择上不太均衡。我国学者多倾向于研究基础教育阶段的教师，相比而言，关于对职业类院校教师专业成长研究的数量还不多，针对不同类型的职业学校，如对民办类职业类院校教师专业成长的研究则更是凤毛麟角，目前还没有看到专门针对民办中职教师专业成长的研究。二是在研究方法的选择上还是重演绎、重文献。
研究者习惯用国外的研究理论来指导国内的研究；习惯将普通学校教师专业发展的研究成果套用到职业类院校教师专业发展中；还习惯将公办学校教师专业发展的策略移植到民办学校来应用。尽管如此，这些最基础的理论成果对研究职业类院校乃至民办职业类院校教师专业发展的研究仍具有十分重要的借鉴作用。
五、 研究的内容、思路和方法
（一） 研究的内容
本研究的内容主要分为三个方面：河北省内外中等职业学校教师专业发展的现状以及各因素在群体发展上差异性；中等职业学校教师专业发展的认可程度与执行程度的相关关系；针对研究结论提出促进中等职业学校教师专业成长与发展的对策。
（二） 研究思路
本研究以河北省内外 13 所中职学校（其中包括河北省内 8 所公办中职、3 所民办中职，河北省外 2 所公办中职）的专任教师为研究对象，通过《中职教师专业发展状况调查问卷》来客观了解中职教师专业发展的现状，运用统计软件 SPSS19.0 对中职教师专业发展进行现状分析、差异性分析以及相关性分析。找出中职教师在专业成长过程中存在的问题，并分析产生这些问题的原因，最后结合数据分析，提出促进中职教师专业成长与发展的对策和建议。
（三） 研究方法
1、文献研究法
文献法也称历史文献法，本研究为了全面了解关于教师专业发展的现有成果，主要是通过对纸质文献和网上资源的检索，查阅了相关的专著、期刊论文、教育法规与政策文件、调查报告等资料，对现有的各种层次教师专业发展状况的相关研究进行了梳理，了解了关于教师专业成长未来的发展趋势，找到了本研究的起点和突破口；同时，也借鉴前人的成果完成文献综述，为本研究的顺利开展提供了依据和理论基础。
2、调查研究法
调查研究法一般是通过抽样的基本步骤，以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关信息，加以分析来开展研究。本研究依据《中等职业学校教师专业标准（试行）》的要求，参照张丽的《云南省幼儿教师专业发展现状调查问卷》编制了本研究的调查问卷，选取河北省内外 13 所中职学校进行调查研究。
1通过对河北省内外 13 所中等职业学校（含民办中职学）的数百名教师进行问卷调查与数分析，以期掌握河北省内外中等职业学校教师专业成长的状况，了解省内外中职教师专业发展的差异以及专业发展的认可程度与执行程度的相关性，全面掌握中职业教师专业成长过程中存在的问题，然后结合数据分析，提出能够促进中等职业学校教师专业成长与发展的可行性对策。
（2）调查对象与范围
本次调查对象是河北省内外中等职业学校的在职专任教师。通过问卷和电子邮件的方式共调查了 13 所中等职业技术学校（其中包括河北省内 8 所公办中职、3 所民办中职，河北省外 2 所公办中职）。在调查样本的选择上，采用了先分层次，后随机抽样的方法进行调查，确保取样具有广泛的代表性。
（3）问卷的设计与内容
本次调查所采用的问卷是依据《中等职业学校教师专业标准（试行）》的要求，参照《云南省幼儿教师专业发展现状调查问卷》所编制而成。
本研究分别从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的两个方面（即认可程度和执行程度）来调查河北省内外的中职教师专业发展现状是否达到或超过了《专业标准》的要求。问卷内容主要由两部分组成，包括个人资料和专业发展领域，其中个人资料包括个人最基本的信息：性别、年龄、教龄、职称、学历等；个人具体情况包括：任职学校属性、任教学科、所教学科与所学专业是否一致、是否具有“双师”资格、毕业学校、收入、从哪里走向现在的工作岗位等。专业发展领域具体包括三个维度 15 个方面和 62 个具体指标的内容。特别需要指出的是本问卷在设计之初参考了导师的修改意见，即对被试分别从认可程度和执行程度两个层面去测试，从而提高了本次调查的广度与深度。
本研究采用了李克特四点量表，分别赋值 1、2、3、4,在认可程度一项中，1表示完全不认可，2 表示不认可，3 表示认可，4 表示完全认可；在执行程度一项中，1 表示完全做不到，2 表示做不到，3 表示能做到，4 表示完全做得到，分数越高说明专业发展水平越好，即 1、2 表示否定，3、4 表示肯定。若某个维度或某个领域的均值小于理论中值 2.5,则表示专业发展水平不达标；若均值大于 2.5,则表示专业发展水平达标。
（四） 调查的实施
本次调查共在三个省份（河北省、浙江省、安徽省）九个市区（石家庄、承德、唐山、邢台、沧州、廊坊、保定、义乌和六安市）的 13 所中等职业学校发了 500 份问卷（含电子邮件），收回了 468 份问卷，回收率为 93.6%,其中有效问卷为 422 份，有效率为 90.2%.（详见表 1）
（五） 问卷的信度与效度
本次调查于 2015 年 7 月进行，共发放了 500 份问卷（含电子邮件），收回了 468份，回收率为 93.6%,其中有效问卷为 422 份，有效率为 90.2%.无效问卷产生的原因主要是部分问卷没有填写完整或者是所有的题目基本上选择了同一个等级，无效问卷的剔除，在一定程度上降低了问卷的有效性。
本研究通过 SPSS19.0 统计软件分析可知，《中等职业学校教师专业发展状况调查问卷》各个维度及总量表的 Cronbach's a 值分别为 0.929、0.916、0.952 、0.972,检验结果表明，本研究所采的调查问卷具有很高的信度。
由于本研究所编制的调查问卷是建立在国家颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》基础上，以其结构维度为蓝本，并对其中容易产生混淆和类同的题目进行了修改，一定程度而言，问卷的题项能有效测量出被试的真实情况，符合测量的要求。另一方通过对单维度与总量表之间的相关分析得知相关系数为：0.844、0.926、0.956,可见，三个维度与总量表之间高度相关，即表明该问卷的内容效度良好。
