2 河北省智障学生职业教育现状分析
2.1 河北省对智障学生实施职业教育的必要性和可行性分析
2.1.1 理论基础
职业教育发展与智障学生的发展息息相关，涉及他们生活的许多方面，有着重要的经济价值和社会价值。智障学生作为职业教育的一个特殊群体，充分发展智障学生职业教育是实现其人生价值平等参与社会生活的有力保障。河北省发展智障学生职业教育有着丰富扎实的理论基础，涉及多个维度。首先，职业教育涉及智障学生个人价值的实现和社会地位的提升；其次，发展职业教育关系到这个群体的自由、平等，关系到他们的生活和劳动的权利；第三，发展智障学生职业教育还涉及经济学领域，通过职业教育可以使智障学生成为优质的人力资源，为社会创造财富；第四，依据马斯洛的需要层次理论，发展智障学生职业教育是满足这个群体较高层次需要的主要途径；最后，发展智障学生的职业教育，帮助他们掌握一定的劳动生活技能也属于职业康复的一个重要方面。
基于以上理论，河北省各特殊教育学校应从更深层次丰富和提升发展智障学生职业教育的理论高度，以更好为智障群体的劳动就业和社会生活提供帮助。
智障学生职业教育是特殊教育在新时期的新尝试，是一个全新的领域。针对智障学生所表现出的文化基础薄弱、动手能力差和社会适应能力不足的特点，要想让智障学生既掌握一定的文化知识，又掌握必备的专业知识和技能，只要在课程安排上削枝强干，充分发挥职业教育课程中较强的针对性、实用性、可操作性的特点，合理安排各类课程，通过职业教育的方式，使智障学生在获得一定职业技能的基础上，初步养成适应职业要求的习惯，获得适应劳动力市场要求所必需的基础知识、思想方法和应用技能，即可弥补学生的不足，把学生由一个“自然人”培养成为一个能被职业环境所接纳的“社会人”,成为社会所需要的初级操作型人才。
学校在对智障学生实施职业教育过程中要积极去发现每个学生的特点，而不简单地依据智商这个模糊的数字去给学生定位。人的智商是客观的，但人的能力是可以开发和训练的。能力的养成对掌握一种职业技能有着重要的意义。能力是多元的，如生活能力、人际关系能力、专业能力、就业能力、学习能力、组织能力、创新能力等。有的学生可能文化知识学业水平或是语言逻辑上能力较低，但其操作能力却未必差，或是由于某种原因使其相关能力没有得到开发。如调查中发现，有的学生不认识人民币，但不能就此说明他没有认识货币的能力。具体分析后得知，原来这个学生从小受到父母过分庇护，从来没有购物的经验，因此也就不知钱为何物。通过训练学习这个问题其实可以得到解决。调查中还发现一个从普通学校随班就读转来的智障学生文化知识学习能力较差，却具有较强的动手操作和组织能力。如在一次中式点心制作分组比赛中，以这位同学为组长的小组总是又快又好。原来这位组长十分善于观察：有的同学劲大，让他和面团；有的同学手巧，让他擀皮；有的同学放馅又快又准；而自己成形又快又好。根据同学的不同特长来分工，当然能在比赛中获胜，这就是一种组织能力。分析后得出，这些学生是因为普通学校的教学要求相对他们来说偏高，随着日积月累，知识的“债台”也就越筑越高，从而缺乏自信放弃学习，使其根本能力没有得到开发，但不能就简单认为他们没有能力，其实他们也具有一定的潜能。根据霍德华﹒加德纳于 1983 年提出的多元智能理论认为，每个人的智能都是多种智能的组合，但每个人可能拥有的智能不尽相同。智障学生尽管在智力上存在一定的弱势，但他们并非在所有的方面都存在缺失。因此，我们可以依据他们的特长来开设具有特色和针对性的职业教育。
任何一类教育都会存在差异性，有差异才会有互动，有互动才会促发展，关键是对差异性的把握。由于智障学生不同于其他的残障类别，接受职业教育的智障学生由于个体差异的存在，并非每一个都能够真正掌握职业技能。如有的学生具备独立生活能力，有购物的直接经验，有的学生却连人民币的币值也搞不清。因此，在对智障学生职业教育过程当中要对具体学生区别对待，也就是在教学中要体现分层教学的思想。即根据不同学生的学习能力把教学目标拔高或降低。尊重差异，既不超出智障学生的个体能力范围，以能力培养为主，为学生的可持续发展提供支持式的教育，使每个学生在原有基础上都有所发展。对于无法真正掌握职业技能的学生，教会他们如何在社会上生存应该是首要的。
2.1.2 基础数据分析
笔者通过查阅河北省第二次全国残疾人抽样调查办公室的数据报告获知：河北省共有 4.61 万名智障学生，其中 55.71%在学校接受义务教育。通过查阅河北省教育厅基础教育处 2013 年年报统计数字获知：截止 2013 年底，河北省 155 所特殊教育学校中，共有在校智障学生 8494 人，其中轻度儿童 3363 人占 39.59%,中重度儿童 5131 人，占60.41%;在校人数中 14 岁以上智障学生占 43.11%,17 岁以上的学生占 9.70%.
从以上数据可以看出，河北省各特殊教育学校在校智障学生中，有 56.30%处于 14岁以下，90.30%处于 17 岁以下。这些数据显示，河北省各特殊教育学校学生正处在由初中阶段向高中阶段过渡的关键期，这个时期正是学习职业技能的最佳时期，因此，加大发展河北省智障学生职业教育有助于学生毕业后能更好地适应社会生活而自食其力。
另据调查，河北省各特殊教育学校智障学生类型有着多元化的结构特点，从初步调查问卷来看，各校智障专业的学生均包括轻度、中重度、唐氏、脑瘫和自闭等几类学生。
在实际走访调查中得出，各校在实施教学时很少有学校将学生分类来教学，虽然采取了个别化教育计划，但还是不能满足个别学生发展的要求，如轻度的学生，脑瘫和自闭的学生，这类学生往往会有着特别的潜能。如在现代流水生产线作业中枯燥单一的动作恰恰适合这类学生来操作。
在智障学生职业教育发展较好的地区，如上海、深圳、福建厦门等地都设立了智障学生初职职业教育中心对轻度的学生实施职业技术教育，对中重度的学生实施生活技能的训练。杭州杨绫子学校面点班的智障学生毕业后还在当地开设了一家智慧树的店面收到了较好的经济效益和社会效益，这些都为我们发展智障学生职业教育提供了成功的典范。
2.2 对河北省智障学生职业教育开展情况的调查过程
河北省的智障学生职业教育始于 19 世纪 90 年代初期。早在 1998 年，各地相继设立特殊教育学校之初。国家就在公开发布的《特殊教育学校暂行规程》中明确要求各特殊教育学校要重视发展三类残疾儿童的职业教育。因此，各地特殊教育学校便开始在义务教育阶段的中高年级通过开设的劳动技能课来实施职业教育，但无论是在师资配备还是课程设置、教材、场所设施建设等方面都没有一个完整的计划和安排，还没有形成真正职业教育体系。
本次调查中，以在对智障学生实施职业教育过程当中，一是学校有合理的文化知识专业课程设置方案和培养方案，主要以各校提供的课程表设置为基准。二是教师要有系统的教材（含自编教材）教学计划、教学设计，以教师提供的各类教学文件为基准。三是对学生要有二年以上的全日制系统化的职业技能实践训练，以学校提供的各年级课程表和实际访谈为基准。
从收集的有效初步调查问卷和走访调查中获知：河北省现只有 10 个设区市的市属特殊教育学校对智障学生开展了职业教育，为获得详尽数据，笔者依据自行设计的调查问卷和访谈提纲通过实地走访、电话访谈、网络通讯工具沟通三种方式对 10 所学校智障学生职业教育开展情况做了调查统计。
