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【题目】大学生职业道德教育困境分析
【第一章】高职职业道德教育中的问题探究引言
【第二章】高职院校职业道德培育概述
【3.1】高职学生职业道德教育调研基本情况
【3.2】高职院校学生职业道德教育现状
【3.3】高职院校学生职业道德教育存在的问题
【第四章】提升高职院校学生职业道德教育的对策
【结论/参考文献】高校学生职业道德教育改进研究结论与参考文献
3.3 高职院校学生职业道德教育存在的问题
通过对高职院校学生职业道德教育现状的分析，发现高职院校的职业道德教育取得了一定成绩，人才培养更加注重德技兼修，并开始了从理论灌输向校企合作的实践和探索。以用人单位对职业道德的现实需求为标准，高职院校对职业道德教育进行了改革和探索，对存在的问题不断进行梳理和规划，以期增强高职院校学生职业道德教育实效。
相对于高职院校学生就业过程中普遍存在的"求职时'虚假包装',签约后'心猿意马'"[30]的现状，用人单位认为制约当前高职生就业的障碍，主要集中在学生职业道德素质不高，学生好高骛远、不踏实，学校培养与实际用人需求相脱节等三个方面。通过对现状进行分析认为高职院校学生职业道德教育主要存在八方面的问题，主要集中在人才德育培养目标、课程设置、教学方法、师资力量配备、教育活动质量、学校和用人单位对职业道德教育的关注点、学生同用人单位对职业道德教育的认识偏差和学校同用人单位在职业道德教育评价方面的差异。调研情况体现在学生问卷中第六部分的 11 题。具体情况如下：
3.3.1 人才德育培养目标不明确
高职院校的人才培养目标是将学生塑造成为德能兼备、德技双馨的高级专业技能型人才。然而，高职院校学生的德育目标建设相对比较模糊的，没有明确的等级量化评定标准，操作起来比较困难。由此可见，在整个职业道德培养体系中缺少了评价的体系和操作的方法。在此次调研中，39%的高职院校学生认为学校人才德育培养目标不明确。
其中，河北化工医药职业技术学院的学生占比为 58%,河北建材职业技术学院的学生占比为 20%,保定职业技术学院学生占比为 38%.这说明高职院校的部分学生对学校在德育培养方面的目标知道的不多、了解的不够深入和明确。因此，加强高职院校学生的人才培养目标体系建设，增强其可读可记可理解性。
高职院校职业道德教育在人才培养目标上想塑造德技俱佳的职业化、专业化人才，然而在实际操作层面，学校偏重于学生的技能培养，对学生的职业道德教育重视程度不够，没有将职业道德教育上升到人才培养目标内容的最核心部分。部分高职院校对学生职业道德教育课程设置，没有纳入到学生必修课程之内，没有上升到和专业技能课同等的地位上，大多数是以公共课、考查课和选修课的形式存在，导致了学生从思想上不重视职业道德教育，部分学生的学习状态是马马虎虎，蒙混过关，以及格拿到学分为学习目标。
3.3.2 高职院校的课程设置重理论轻实践
在学生培养的过程中，高职院校更多的是偏重于对学生进行理论阐释和理论研讨，对于课程教学的实践环节安排的课时不够多，内容实战性不强。因此，无论是技能培养，还是职业道德教育，普遍存在着重理论轻实践的问题。调研中 65%的学生认为课程设置重理论轻实践。其中，河北化工医药职业技术学院的学生占比为 62%;河北建材职业技术学院的学生占比为 80%;保定职业技术学院的学生占比为 58%.这说明高职院校在课程设置上普遍存在着重理论轻实践的现象。
高职院校职业道德教育的课程设置，应根据用人单位和企业的职业文化标准进行调整和设置，平衡课程理论教学和实践教学的课时数量比例，破除理论讲授一统天下的局面，为实践教学让出半壁江山。理论教学被大幅度压缩，实践教学大幅上升，会给教师上课带来很大的调整，可能会导致一部分教师不知道如何去教，又如何安排学生的实践教学。这就需要高职院校调整职业道德教学的思维方式，增强课程理论教学的针对性和应用性，深入浅出、简单明了、只讲核心内容，提高课程理论教学的质量。同时，高职院校必须对职业道德教育进行改革，增加实践的比重，改进实践的方式和方法，提升课程教育的实践质量。
3.3.3 教学方法偏重理论灌输，教育手段陈旧落后
高职院校在职业道德教育方面，偏向于传统的讲授方式和方法，更多的是进行理论灌输，虽然采用了案例教学法和启发式教学法，学生参与课堂教学互动的比重加大，但仍就在理论讲解、记忆的范围内开展教学活动。在实际操作中，考虑到学生的安全，实践环节相对较少，有的甚至根本没有执行教学计划的实践环节。从调研的数据结果来看，高职院校 51%的学生认为学校的教学方法偏重于理论灌输，对于实践的安排相对较少。
其中，河北化工医药职业技术学院的学生占比为 58%,河北建材职业技术学院的学生占比为 40%,保定职业技术学院学生占比为 56%.
高职院校在对学生进行职业道德教育的过程中，采用的方法和手段以陈旧的理论灌输为主，面对学生的逆反心理和相对开放多元的接受方式和方法，传统的教育教学方式明显的力不从心。学生的认同度较低，对课堂教学参与度不高，难免会出现集体失声的教学惨状。摸清学生的接受方式，引导他们积极进入课堂教学成为真正的学习主体，变"要我学习"为"我要学习",从被动走向主动，加大实践教学的内容和力度。改变过去陈旧的教学方法，是高职院校大部分学生们共同的心声。调研结果表明，49%的学生希望改变陈旧落后的学习方式。其中，河北化工医药职业技术学院的学生占比为 40%,河北建材职业技术学院的学生占比为 68%,保定职业技术学院学生占比为 38%.
3.3.4 高职院校师资力量的配备和考核偏弱
高职院校要想搞好职业道德教育课，就必须借助专业的师资队伍。目前，高职院校的师资力量对学生职业道德教育问题的研究不够深入，教师的个人素养同学校要求的职业道德教育之间的占比不平衡，这很大程度上制约了学生职业道德教育的发展；再加上缺少对现任教师的培训和考核机制，使师资队伍的活力和后劲不足，一定程度上影响了职业道德教育的正常实施。
由于职业道德教育本身的特殊性，对师资配备的要求比较高，不仅需要教师具有某方面的专业技能，懂得职业道德的专业教学技术，还要了解用人单位职业道德建设的现状和未来标准。同时，学校对于职业道德教育的考核和评价标准要求也不是很高，相关制度的内容还不够完善。因此，形成了高职院校的师资力量配备考核偏弱。高职院校 38%的学生认为学校师资队伍素质需要加强，31%的学生认为学校职业教育考评不完善。其中，河北化工医药职业技术学院的学生占比分别为 48%和 34%,河北建材职业技术学院的学生占比分别为 34%和 19%,保定职业技术学院学生占比分别为 32%和 40%.
3.3.5 职业道德教育活动质量低
高职院校有关职业道德主题教育的活动范围在逐步扩大，学校可以利用政治理论教育、爱国主义思想教育等稳定的德育教育时机对学生进行主题教育；通过开展入学思想教育和学生实习实训时的企业文化教育，举办征文和主题辩论等活动，将职业道德这一教育主题充分体现出来， 从而提升教育活动的实际效果。然而，因为受师资、教学方式、教学计划、教学实践和用人单位的职业实践标准的限制，职业道德教育的平台和载体、实现方式不够多，校企合作程度不够深入，融合进度较慢，协作教育教学路径探索不够深入，造成了职业道德教育活动质量不够高。问卷调查结果显示，59%的学生认为职业道德教育活动质量不高。其中，河北化工医药职业技术学院的学生占比为 68%,河北建材职业技术学院的学生占比为 70%,保定职业技术学院学生占比为 40%.可见，高职院校学生认为学校的德育主题教育活动质量较低。
从职业道德教育活动中实习实训的实践情况来看，由于学校安排的时间短暂，造成了实习实训的效果大打折扣。同时，由于用人单位对自己内部员工的培训和进修比较重视，对学生的顶岗实习和实训重视程度相比较低，仅仅满足于初级培训和适应性教育，对技能学习没有太硬性的指标规定，使学生职业道德教育的实习实训效果差强人意，参差不齐。调研结果显示，高职院校 35%的学生认为职业道德教育活动实效较差。其中，河北化工医药职业技术学院的学生占比为 40%,河北建材职业技术学院的学生占比为25%,保定职业技术学院学生占比为 40%.
3.3.6 高职院校同用人单位对职业道德教育的关注点不一致
高职院校同用人单位对职业道德教育的关注点不一致，首先表现在职业道德教育的构成因素方面。高职院校学生最为关心的职业道德教育构成因素体现在职业态度、职业道德底线、职业理想和职业操守四个方面。对于二者都最为关注的职业态度这一因素，用人单位（84%）比高职院校学生（71%）更加看重（参见表 3、表 4），学生关注的其他重点因素依次为职业道德底线、职业理想和职业操守，而用人单位关注的其他因素却依次是职业操守、职业道德底线、职业义务、职业理想、职业荣誉、职业良心、职业作风和职业纪律。这充分说明高职院校和用人单位之间在职业道德教育构成因素的认识上存在着明显的不同，高职院校过于理想化，而用人单位的职业道德关注因素更加实际和全面，质量要求更高。
高职院校同用人单位对职业道德教育的关注点不一致，其次表现在职业道德教育的内容方面。用人单位最关注的是德技兼优，而学生的关注点更多的放在了沟通协作团结能力上，对德技兼优的认同率只有 44%（参见表 5），二者之间存在着明显的认识错位现象。这充分反映了高职院校的职业道德教育关注的主要内容更加具体化，考虑更多的是如何让学生同用人单位之间建立深厚的感情，更好的符合企业的需求，就业后能更快的融入到其中，不断立足发展。然而，用人单位更加看重学生职业道德素养和职业技能两方面的教育，对学生的要求更加实际。
3.3.7 学生和用人单位对职业道德教育的认同存在偏差
高职院校学生和用人单位在职业道德教育的认同方面存在着差异，主要体现在职业道德教育的满意度和对职业道德教育的态度两个方面。在对职业道德教育的态度方面，42%的用人单位认为职业道德教育在大学生就业因素中处于最核心地位（参见表 20），33%的认为是处于比较重要地位，26%的用人单位认为职业道德教育重要程度仅次于技能教育；29%的学生认为职业道德教育可有可无（参见表 12）， 14%的学生对于职业道德教育认识模糊，不知道学习职业道德有什么用，7%的学生认为还不如没有的好。这说明了在对于职业到教育的态度认同方面，企业明显高于高职院校学生，而且企业比学生们更加看重职业道德教育。
在对学校职业道德教育的满意度方面，9%的企业表示非常满意（参加表 16），59% 的认为基本满意，而满意率仅仅为 27%.与此对应的是，高职院校的学生对于职业道德教育的非常满意率是 23%（参见表 11），基本满意率为 37%,满意率是 35%.通过对比不难发现，企业的总体满意率比在校学生的满意率低，特别是非常满意率相差 14%,基本满意率相差 22%.这反映出高职院校的学生满意度和企业的满意度之间的差异较大，说明学校和企业之间在职业道德教育方面的合作力度不够，需要在强化互动融通的过程中，不断消除差异。
3.3.8 高职院校和用人单位在职业道德教育评价方面存在差异
在职业道德教育评价方面，用人单位更加看重爱岗敬业、忠于职守（参见表 19），最为反感的是看重薪酬，频繁跳槽（参见表 17），在肯定大部分学生的同时认为当前高职院校学生存在思想道德素质下滑，信仰追求薄弱等方面的问题（参见表 18），而学生们对于职业道德教育仅仅是处在认识到重要性，已经能够接受企业的评价标准，能够将职业道德教育内化于心、外化于行，总体上仍旧处于比较感性的阶段，只具有宏观的认识和评价，缺乏具体的重点突出的评价（参见表 15）。
高职院校对于学生职业道德教育的培养，不仅是学校自身存在和发展的重要组成部分，更是用人单位生存和竞争的核心因素。高职院校学生职业道德教育效果的好坏，直接关系着用人单位的生命和质量。用人单位作为高职院校学生的使用者，不能置身事外，应该将学校教育和自身需求结合起来。由于用人单位未能及时向学校主动释放自己在人才招聘和使用过程中对职业道德的评价标准，造成了高职院校的职业道德教育内容、态度和评价方法存在着偏差。这种脱节和错位，会直接导致高职院校学生的就业率受到影响，也会使用人单位因不能招聘到合适的人才而降低企业的市场竞争力，从而进一步产生对高职院校职业道德教育的不满和不信任，造成学校和企业之间的对立。
