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【题目】大学生职业道德教育困境分析
【第一章】高职职业道德教育中的问题探究引言
【第二章】高职院校职业道德培育概述
【3.1】高职学生职业道德教育调研基本情况
【3.2】高职院校学生职业道德教育现状
【3.3】高职院校学生职业道德教育存在的问题
【第四章】提升高职院校学生职业道德教育的对策
【结论/参考文献】高校学生职业道德教育改进研究结论与参考文献
3.2 河北省高职院校学生职业道德教育现状
通过对高职院校和其对口用人单位的调研数据进行整理和分析，掌握了高职院校学生职业道德教育的一手资料。分别从职业道德教育构成因素、职业道德教育内容、职业道德教育方法、职业道德教育手段和职业道德教育评价五个方面说明高职院校学生职业道德教育的基本现状，从中发现高职院校学生职业道德教育中存在的问题。
本次调研分别从在校学生和用人单位两个角度进行了分析研究。
3.2.1 职业道德教育构成因素
高职院校职业道德教育构成因素方面，学生们最为关心的因素体现在职业理想、职业态度、职业操守、职业道德底线等四个方面，总百分比均超过了 55%.学生关注的职业理想占比 57%,说明学生对初入职场的个人发展期待很高，有长远的职业规划，对自己所学专业充满了信心和美好预期。职业道德构成因素中，职业操守占比 56%,说明他们职业道德信念坚定，能够明确从业中的是非美丑，敢于坚持真理和正义，勇于同违反职业道德的言行作斗争。职业道德底线占比 67%,反映出高职院校职业道德教育成效显著，学生们能够熟知职业的"雷区",坚守职业道德"阵地",能在践行职业道德过程中慎独慎微、老老实实做人、踏踏实实做事，不会被不正当的名利诱惑和左右。值得注意的是："职业态度"所占比重最高为 71%,说明学生们十分认同态度决定一切的价值观，良好的职业态度是从业行为的前提和基础，更是事业成功的重要遵循和最高指导原则。
其中，对"职业荣誉"的选择比例也在 43%,其他方面则各有所侧重，比重分别为 22%,26%,29%,17%.可见，学生们追求从业的积极性和主动性非常高，渴望取得备受用人单位和社会认可的职业成绩。因此，高职院校加强职业道德教育应从学生关注的职业道德教育的主要因素入手，不断深化拓展到对其他因素的强化引导。如表 3 所示。
如表4所示，用人单位对于高职院校学生职业道德教育的构成因素最为关心的是"职业态度",所占比例为 84%;其次为"职业操守",所占比例为 46%.对于"职业理想"、"职业道德底线"、"职业荣誉"和"职业义务"的关注比例分别为 32%,34%,31%和 34%,其他三方面的比重分别为 25%,28%,21%.
从表 4 不难看出，用人单位最为看重的就是职业态度，而保定职业技术学院的用人单位对职业态度的选择达到了 97%.这说明高职院校学生在职业态度的表现方面很弱，需要加强教育；用人单位在招聘过程中，对这方面的考察也最为看重。职业操守所占比重达 46%,反映出用人单位很注重员工在从业过程中，能否坚持自己的职业道德信念，积极践行职业守则，不为外界不良因素所扰。可见，用人单位的关注点是比较直观、易于量化和最实用的职业态度和职业操守。虽然这种做法有失于偏颇，但却是最快捷和方便的择人标准。建议高职院校强化学生这两方面的职业道德教育的同时，又能够从不断拓展学生综合素质的角度，逐步强化其他职业道德因素的教育。
3.2.2 职业道德教育内容
职业道德教育内容包括七个方面，分别是尽快接受企业文化、忠诚于企业、德技兼优、沟通协作团结能力强、工作有激情、持续的创新能力和带领团队有效开展工作的组织能力。
如表 5 所示，高职院校学生认为职业道德教育内容主要集中在忠诚于企业、沟通协作团结能力强、工作有激情和持续的创新能力四个方面，所占比重分别为：67%,78%,67%,60%.这四个方面说明高职院校学生始终处于入职的积极准备阶段，明确了如何顺利从业和入职后的努力方向。从沟通能力占比 78%来看，学生们关注的是如何更好地融入用人单位之中和立足于企业，之后才是忠诚于企业和工作有激情，而持久的创新能力占比 60%处于最低位，则说明学生们对入职后发展的能力和信心不足，需要强化他们的创新意识和创新能力的培养，以增强他们履职后的信心和能力。对德、技兼优和尽快接受企业文化方面比例保持在 44%和 35%,对有组织能力，带领团队有效开展工作的认识普遍在 5%.
如表 6 所示，用人单位认为职业道德教育内容主要包括忠诚于企业、德技兼优和沟通协作团结能力强三个方面，分别占比达 55%、73%、60%.其中，占比最高的是德技兼优，说明用人单位招聘学生就业的标准不仅指向是简明的，要求还是比较全面的。这客观上就要求高职院校在重视学生技能培训提升的同时，还必须将学生的职业道德教育作为教育教学的重点，把二者放在同等重要的地位上对待，做到两手抓，两手都要硬。然而，在用人单位看来，忠于企业和沟通协作能力处于第二层面重要的位置，说明企业招聘过程中重视这两个方面的考察，但却非是决定是否录用的关键性因素。
相对于用人单位的关注点而言，学生们认为最为重要的沟通协调能力却并非是企业最为关注的。用人单位更加看重的德技兼优占比73%,而学生中认识到这一点的仅占44%;学生们认为的忠诚于企业、工作激情和持久创新能力，在企业看来是不够理性的、难于测量和把握的，是需要学生入职后进一步验证的。由此可见，学生和用人单位之间的理解存在着一定程度的错位，二者在德技兼优方面的认识不同，需要高职院校加强对学生们理性和德技兼优的引导和教育。
3.2.3 职业道德教育方法
如表 7 所示，高职院校的学生对学校采用的职业道德教育方法比较认同的是校企合作，所占比例为 46%,其次是专业人员授课和专业课渗透，占比分别达 24%和 22%.这说明学生们更加倾向于能够将理论和实践有机结合起来，希望学校创造更多的平台，提供更多去企业实习、实训的机会，在实践中提升德技水平。同时，也希望学校强化师资配置，选聘双师型、专业型教师从事职业道德教育教学，在专业课讲授过程中渗透职业道德方面的内容，不断提升教学实效。
如表 8 所示，用人单位对学校采用的职业道德教育方法指向了校企合作，占比为39%.在校企合作这方面充分反映了学生和用人单位的共同心声（见表 7 所示），这说明用人单位也希望学生能够到企业中去实习和实践，增强自身的职业素质、职业操守和从业品行，养成良好的职业习惯。用人单位在专业课渗透、两课教学和专业人员授课三方面所占的比例比较平均，分别为 24%,19%和 18%.这说明用人单位希望学校能够将职业道德教育和专业课教学有机结合，将职业道德训练和职业素质拓展渗透、融入到专业课教学中去；同时也很看重学校师资队伍的配备，选用专业技能佳、职业道德素质高的专业教师进行职业道德教育。
3.2.4 职业道德教育手段
3.2.4.1 高职院校学生对职业道德教育手段的看法。
高职院校学生对职业道德教育手段的看法，包括职业道德养成途径和学生对企业参与学校职业道德教育方式两个方面。
在职业道德养成途径方面，高职院校学生认为专业实践课、到相关企业或实习基地学习和向家庭和校内外成功的亲朋学习是职业道德养成的重要途径，所占比例分别为：71%,54%,48%.对于利用自媒体互联网学习，学生选择的人数为 15%,需要积极引导学生养成良好的网络学习习惯。具体情况如表 9 所示。
如表 10 所示，高职院校学生对企业参与学校职业道德教育方式方面，在实习见习期间，派出指导人员进行相关指导和建立校企合作，企业文化进校园的预期最高，均在70%以上；这说明，学生希望企业参与到学校职业道德教育方式的改革上来，企业和学校之间加强合作，为学生提供更多的实践操作平台。45%的学生也看重深化校企融合，提高订单式人才培养的德育标准。学生对参与职业道德教材编写、在实习期间提供职业道德教育手册和开展企业职业道德讲座的预期比较低，尤其是开展企业职业道德方面的讲座比例最低只有 7%.
3.2.4.2 用人单位对学生职业道德教育手段的看法。
用人单位对学生职业道德教育手段的看法，包括用人单位对学校开展职业道德教育的最佳途径和企业对参与学校职业道德教育方式的看法两方面内容。
如表 11 所示，在用人单位对开展职业道德教育最佳途径方面，三所高职院校用人单位一致认为社会实践活动最受欢迎，所占比例为 36%.对企业顶岗实习和企业文化进校园这两种途径的看法基本持平，比例分别为 26%和 24%.而对校园环境突出职业化要求的看法最低，只有 15%.这说明用人单位从学生的社会实践活动中最能看出其职业道德水平的高低。
用人那单位对参与学校职业道德教育方式的看法方面，深化校企融合，提高订单式人才培养的德育标准所占的比例最高，为 68%.其次是学生在实习见习期间，派出指导人员进行指导；开展企业职业道德方面的讲座；建立校企合作，企业文化进校园，所占比例分别为 62%、59%和 56%.用人单位和学生对企业参与学校职业道德教育方式的看法中，共同指向了在实习见习期间，派出指导人员进行相关指导和建立，企业文化进校园（见表 10 所示）。这说明用人单位和学校之间已经基本建立起了校企合作，但彼此间的深化合作还需加强，从而提高学生的德育标准。
3.2.5 职业道德教育评价
3.2.5.1 高职院校学生对职业道德教育的评价
职业道德教育的评价主要集中在对学校职业道德教育满意度、对学校开展职业道德教育的态度、学习职业道德的目的、职业道德在大学生就业因素中的地位和学生们对职业道德教育的评价建设的看法五个方面。
职业道德教育的满意度方面，学生对于学校职业道德教育的满意率是 58%,其中非常满意率是 23%,满意率是 35%.基本满意率为 37%,不满意率仅为 5%.这说明学校的职业道德教育效果比较好，深受广大学生的欢迎和喜爱。然而，基本满意率占比最高，也反映出了学生的职业道德教育需要进一步调整，找准学生们不满意的原因，按照"提高、扩中、降低"的原则，采取针对性的科学举措，不断提升他们的"非常满意"率。
如表 14 所示，在学校开展职业道德教育的态度方面，50%的学生认为学校开展职业道德教育很有用，很乐意学，只有 7%的学生认为还不如没有的好。这说明职业道德教育教学具有亲和力、感染力，受到了绝大多数学生的欢迎。只有极少数的学生还对职业道德教育存在反感情绪，没有充分认识到开设课程的重要作用和实际意义，需要对个别学生进行针对性谈话，了解其现实状况和目前所需，对其进行引导和实践教育。值得注意的是：29%的学生认为职业道德教育无所谓，可有可无，说明学校需要加强对他们职业道德教育的重要性和必要性的价值引导和教育，针对他们存在的问题适当调整教学方式方法，增强他们的学习兴趣，提升教育教学实效。
在学习职业道德的目的方面，59%的学生是为毕业后找工作打好基础，25%的学生是为了将来就业后能够认真履职、问心无愧。这说明学生们对职业道德教育的学习目的十分明确，且定位比较准确，能够熟知学习职业道德的价值所在，并对自己的职业发展具有详细的职业规划。同时，从将来就业后可以问心无愧的选项占比看出，部分学生的职业道德素质比较高，已经具备了一定的职业操守和职业良心。然而，11%的学生认为学习职业道德教育的目的是完成学分、混个毕业证，这说明部分学生的功利性很强，需要加强思想道德教育和引导。
对职业道德在大学生就业因素中的地位看法方面，高职院校 49%的学生认为处于比较重要的地位，40%的学生认为处于最核心地位。这说明学校通过对学生进行职业道德教育，已经收到了预期效果，绝大部分学生意识到了职业道德教育的重要性，并已经将职业道德内化于心，做好了将职业道德外化于行的准备工作。然而，河北建材职业技术学院没有学生认为处于最核心地位，说明河北建材职业技术学院的职业道德教育实效性偏低，需要进一步加强提升教学实效。
学生对职业道德教育的评价建设的看法中，高职院校学生普遍认同的做法是将学校、教师、企业评价内化为学生的自我评价，所占比例为 64%.这说明学生对运用自我评价进行职业道德效果的评判的认识很普遍。对于评价内容从道德知识向道德行为转变、纳入学分制和定量和定性评价的看法，比例分别为：45%,38%,36%.
3.2.5.2 用人单位对职业道德教育的评价
用人单位对职业道德教育的评价主要包括对高职院校学生职业道德教育满意度、对当前高职院校学生素质最反感的评价、对高职院校学生思想道德水平评价、最看重职业道德哪个方面和职业道德在大学生就业因素中的地位五个方面。
如表 18 所示，在对学校职业道德教育的满意度方面，用人单位的"非常满意"率仅为 9%,"基本满意"率为 59%,而"满意"率为 27%.与学生的"满意"率相比较低，"基本满意"率却较高，说明用人单位的评价相对理性、客观。
如表 19 所示，在对当前高职院校学生素质最反感的评价方面，用人单位一致认为是看中薪酬，频繁跳槽，占比为 35%.对工作中牢骚满腹、玩世不恭；自私自利、损人利己；不思进取和得过且过的行为也颇为反感，分别为 20%,25%,20%.四方面的比重悬浮在 10%-15%之间，说明用人单位对学生素质方面的要求是全方位的。
在对高职院校学生思想道德水平评价方面，在肯定大多数学生积极上进的同时，用人单位认为毕业生思想道德水平一般，有逐渐下滑的趋势，所占比例分别为：32%、 24%.其次，在信仰追求方面占比为 20%,说明用人单位认为学生信仰追求方面薄弱的问题比较突出，需要进一步教育和引导。在拜金主义和自私自利思想方面所占比重持平，均为 11%.
如表 21 所示，在最看重职业道德哪个方面，用人单位认为爱岗敬业，忠于职守是最重要的，比重为 30%.其次是用于竞争，不断创新，比重为 27%.其他的两个方面虽然不是最为看中，但是其重要程度也仅仅略微低于爱岗敬业，忠于职守，比重分别为 20%和 23%.这说明用人单位对学生职业道德方面的考察比较全面，看重学生全方位的职业道德教育。
用人单位认为职业道德教育在大学生就业因素中处于最核心地位的占比达到 42%,其次是处于比较重要地位的占比达 33%,认为可有可无的占比是 0.这说明职业道德教育这一因素也被用人单位颇为看重，甚至在很大程度上超过了学生的技能水平，在用人单位招聘时作为核心的首要因素进行考查。然而，仅 26%的用人单位认为职业道德仅次于专业技能，说明部分用人单位对于职业道德定位虽有大幅提升，但其定位有失科学和理性裁定，需进一步在实践中不断改进。
