（1）自主学习学生依据导学案自己有目的地学习，掌握提纲中的基本知识并梳理自己的疑问，等待组内成员之间帮助解决。教师需控制好预习时间，并精心设计预习的内容把握好问题与问题之间的关系。否则如果时间太短，学生会走马观花，达不到预习的目的；如果时间太长，有的学生就会觉得无事可做，导致课堂秩序太乱。
（2）合作探究学生向学习小组提交在自主学习中遇到的疑难点问题，组内同学讨论交流预习的基础知识或遇到的问题，努力解决遇到的疑难问题和提出的质疑；或者是小组讨论解决导学案上教师预设的问题为小组展示成果做准备。对于不能解决的问题，可以向其他组或教师寻求帮助，或作好记录等待教师的精讲点拨。
（3）精讲点拨学生展示学习的成果，提出在上两个环节中的疑难问题。教师对学生展示中正确的给予肯定，错误的进行纠正；或教师对学生感觉模糊不清的疑难问题及重难点、易错点进行详细的讲解，帮助学生解决难题和疑问，并梳理本课的重难点知识。
（4）巩固检测针对本节课所学内容，教师用随堂检测测验学生对当堂知识的掌握情况，并做好及时反馈与矫正工作。教师要精心设计随堂检测的内容，要求学生在一定时间内完成，并通过抽检、小组内互相检查来了解学生学习情况，及时讲评点拨。
3、课后提升
精选习题，帮助学生巩固、提高、拓展。作业要体现“三布置三不布置”原则，布置阅读、实验、反思构建、拓展训练等等能够发展学生个性特长，发展学生思维性和提升学生综合素质的作业。
三、自主互助学习型课堂的特征
通过对自主互助学习型课堂的教学原则和教学结构与流程的分析，可以发现自主互助学习型课堂具有以下特征：
（一）自主学习是自主互助学习型课堂的基础和前提
自主学习是“自主互助学习型课堂”教学的基础。教师在课前发给学生导学案，学生根据导学案进行预习自学，明确学习目标、学习重点、学习难点，提出不理解或不明白的问题，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，为小组互助学习和课堂展示交流作准备。课前自学可以在课前预习完成，也可以占用课堂小部分时间。学生的自学需要教师的布置与检查，教师可以抽查学生或让小组内学生检查。
（二）小组合作互助学习是自主互助学习型课堂的主要活动形式
小组合作互助学习是“自主互助学习型课堂”的核心教学环节。“自主互助学习型课堂”以学生之间的合作为背景，以小组明确的目标达成为标准。在学习过程中，小组成员只有通过相互合作，才能争取到个人目标的实现和小组全体成员目标的实现。小组中每个成员需检查自学中学习目标的完成程度；尝试解决小组成员在自学中没有解决的问题；整理自学和小组合作学习的结果。“精讲点拨”是建立在小组互助学习基础上的讲授，是有针对性地讲。
（三）导学案的使用贯穿自主互助学习型课堂的全过程
“自主互助学习型课堂”的导学案贯穿于整个课堂教学。导学案的部分内容为我们提供了传统课堂教学中的“先行组织者”.传统课堂中学生的“学”紧紧跟随着教师的“教”,教师根据预设的教案逐步完成教学任务。导学案为学生提供了一个除了教材以外的学习平台，在这个平台上学生进行预习，通过导学案的引领，在预习中区分出学生自己会的和不会的问题，就知道自己在课堂上最应该听什么；在这个平台中学生对自己的学习目标更加具体明确，对学习过程中的学习进程更加心中有数，对教师讲什么和怎么讲也会有一个初步的预期。导学案同教案一样，也是教师备课的必备内容，是教师的劳动成果。导学案的使用是“自主互助学习型课堂”教学的显着特征之一。
（四）“自主互助学习型课堂”是以预设为基础的逐步生成过程
相对于传统课堂，“自主互助学习型课堂”教学中教师预设的少，生成的多，是以预设为基础，逐步生成教学过程。传统课堂中教师根据经验预设“教什么”和“怎么教”,教师的经验是决定备课质量的重要因素。一节课备好以后，教师只在课堂上根据学生接受的情况作出适当调整，很少再改变什么。在“自主互助学习型课堂”教学中，师生互动，生生互动得多，教师需根据学生“学”的信息多次调整教学方案。如：课前检查学生对导学案初步加工的情况；学生小组活动中遇到的问题或讨论结果；教师精讲点拨后巩固检测中学生的接受情况。教师需根据这些信息不断调整自己的教学，使得教学不仅仅是建立在教师经验和课堂随机观察的基础之上。
（五）学生是课堂活动的主体
在传统的课堂教学中，教师是课堂上绝对的主宰者，教师只负责教，而学生就负责学。
从形式上看老师讲，学生听，老师问，学生答，老师写，学生抄，教学也就是教师将知识简单的传授给学生的过程，只是教师对学生的单方向的培养活动。
在“自主互助学习型课堂”中，学生在教师的指导下从目标出发，先自主学习，思考，质疑，为解决自己的疑问进入小组活动，小组内将自己的意见与大家分享，互相交流过程中解决自己质疑的问题，不能解决的问题才需要教师精讲点拨。整个学习活动中，学生主动参与积极探索，体现了其学习活动中的主体地位，教师只是起到了画龙点睛的作用。
（六）教师是课堂上学生学习的引导者、组织者、合作者
教师在课前设计导学案，对学习过程有一个初步的预设；在课堂教学中学生的自主学习、小组互助合作学习都离不开教师的引导、协调、反馈。教师成为了学生和课本之间的桥梁与纽带。教师要创造生动有趣的教学情境来调动学生的主动性，组织有效的小组合作学习，并同时指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，与学生一起学习、探究、倾听、交流。
四、自主互助学习型课堂的价值
初中阶段，学生有了更多新科目，要学习更多新知识，对学生的学习能力提出了更高的要求。自主互助学习型课堂以学生的自主学习为基础，通过学生自己预习，发现问题，以小组为单位合作解决问题，有利于培养学生的自主学习能力和合作学习能力，为终身学习打好基础；自主互助学习型课堂不再完全是预设的课堂，课堂上学生有质疑，有辩论，学生真正成了课堂的主体，在课堂逐步生成过程中对教师的课堂教学能力提出了更高的要求，也是教师提高自身的课堂教学能力的有利途径；自主互助学习型课堂在提高课堂效率的基础上，以培养学生的学习能力为目标，注重对自主学习能力和合作学习能力的培养，这样有利于课程改革的深化，素质教育的推进。
