1 导论
1.1 选题依据
随着新课程改革在中学体育与健康教学中的不断深入，党和国家更深入关注中学体育课程，从而表明党和政府对于做好中小学生体育工作的高度重视。在教学过程中发现，初中生基本身体素质与技能的逐渐下降，学生对体育的兴趣大大减弱，这也越来越被社会所关注。在初中的篮球教学中，体技能下降及消极心理对教学效果产生非常大的负面影响，作为即将踏入体育教师岗位的一名研究生，就应该顺应新课改思想潮流，改变固有陈旧观念，更新教学思想，探求改变这一消极现象的新颖教学方法，认真贯彻课程改革方针政策，从而推动体育课程改革的顺利进行。
趣味篮球最早源于趣味体育，是以篮球为基本活动手段，以趣味游戏为主要教学形式的游戏教学法[1].趣味篮球不仅具备了体育游戏所特有的本质属性，而且还结合了篮球运动的专业技术技能特点，在设计形式上适当降低了运动的难度与强度，转而拓展丰富了教学方法与内容形式，对最终的教学效果有很好的促进提升作用。以其游戏性可以说它是一种以情趣、娱乐、健身及心理健康为主要目的的体育运动项目。趣味篮球的特性是在响应课程改革的特点与要求背景下，通过提高学生自主参与篮球运动几个各种其它方式的体育锻炼的积极性，增加学生参与运动的次数、时间及参与方式，从而影响学生技能学习及身体素质的提高。使学生在运动中获得满足感，以其积极锻炼性促进学生良好人格特征的形成，排除消极抑郁情绪，从而促进学生心理健康的发展。趣味篮球运动是一项轻松活泼的篮球游戏运动，其功能不仅可以大大丰富学生的课余生活内容、合理支配学习与运动的时间、大大改善学生慵懒的态度，还可以激发学生自主参与体育运动的兴趣目标，增加初中生参与锻炼的强度达到强身健体的目的[2].而且趣味篮球运动内容丰富多样，运动场地与器材方便简单，运动的规则与形式简单易学，参与形式变化多样因而更易吸引好玩的初一学生，则便于在初中生教学中广泛被吸收而推广运用。趣味篮球不仅可以提高学生自主参与体育运动的积极情绪并通过长期锻炼进一步影响学生其他身体素质，而且最主要的是能在运动中使学生获得极大的满足感与自信心，进而促进学生逐步形成良好的性格特征，使不良情绪引发的心理疾病得到一定程度的减缓排除，从而促进学生心理与生理双向健康均衡的发展。趣味篮球教学通过多种形象、生动的辅助教学手段刺激学生感官，不但使篮球的技术动作能够得到很好的模仿掌握，更主要的是可以通过不同感官刺激学生的学习兴趣，逐步培养学生的自主参与锻炼体育意识，通过体验到趣味篮球的乐趣与魅力，获得团队协作努力获得成功的感受，通过分阶段逐层达到分期目标，让学生体验阶段性小目标的完成实现，极大的获得成功体验，可大大提高学生学习与锻炼的积极性、兴奋性[3].趣味篮球教学形式多样，手段独特新颖，从视觉及听觉感官充分吸引学生注意力及学习兴趣，提高了学生上课积极参与的兴奋性，整个课堂气氛更容易被老师调动起来，可想而知课堂效果自然收益更大。在趣味篮球的教学当中，通过同伴或同小组成员之间默契配合与共同协作完成不同教学内容的过程中，加强了学生间的交流沟通能力，促进同伴彼此的信任与合作意识，增强学生集体荣誉感让学生在集体中学会处理人际关系。在竞争比赛当中获得成功的感受，体验到努力获得成功的乐趣，也就提高了学生的自信心与自我价值体现感。
因此，我们可以大力推广运用趣味篮球教学法来逐步提高学生素质，而要想积极引导学生参与到篮球锻炼中来，首要任务就要端正学生的学习态度，从而促进学生运动参与的主观积极性[4].所以本文通过实验来探究趣味篮球教学法以对学生基本身体素质和锻炼态度的实验为主要内容来具体研究趣味篮球教学法对运动参与有哪些积极的影响，如何让自主参与锻炼的态度积极引导学生参与到体育运动中来。
1.2 研究意义
趣味篮球教学法可以从不同方面刺激学生积极性，充分响应了当代“健康教育”的教学宗旨，有助于提高学生锻炼的积极性，有利于培养学生积极的体育运动兴趣。趣味篮球教学法特别适用于基础较差、学习兴致不高的班级。同时，趣味篮球教学方法更有利于帮助学生养成自主参与体育的健康心理意识，大大激发了学生主观能动性，从锻炼态度上转变为自愿参与体育或篮球运动的积极心理情绪。因此，在初中生的篮球课堂上多结合一些趣味游戏来强化学生学习兴趣及积极性，相信对于学生练习的兴趣和学习的积极性，显着提高课堂教学质量和教学效果都有着积极的影响。这种新颖的教学模式更能促进师生感情，营造和谐的课堂气氛，即完成了教学训练目标，又能将篮球的乐趣发挥得淋漓尽致。让男生对篮球更感兴趣，让女生也愿意参与到运动中来，消除排斥体育运动的心理。让学生不仅可以学习和掌握篮球基本技能，实现教学既定目标，还能让更多的的学生参与到体育运动中来，在课堂上享受魅力，从而提高生活学习兴趣，充分调动积极情绪的产生。
因为现在我们推行的是素质教育，所以教师要通过多种途径和形式来指导学生，使学生在锻炼中自我探索，采用“启发式”教学，更多的时间是尽量引导他们在活动中体验到快乐与成功的乐趣，使学生对篮球运动有一个全新的认识，可以在愉悦的心境中享受篮球，在运动中寻求快乐。通过实验优化和改善趣味篮球的实际教学，在实验教学过程中发现并及时解决问题，提出一定的优化建议。趣味篮球确实是一种方便可行且效果明显的缓解与消除青少年不良情绪的锻炼方式，能够促进青少年身心健康发展。如果加以改善推广，相信对广大青少年身心健康发展具有巨大的推动作用。
端正积极正确地锻炼态度是打造初中生心理健康的基石，只有通过实验研究真正端正学生积极地锻炼态度才能进一步提高学生参与体育锻炼的积极性，进一步促进青少年的身心积极健康发展。本文通过分析比较趣味篮球对中学生身体素质及锻炼态度的影响，旨在积极寻找中学生端正学习态度的干预和培养手段，寻找积极提高学生学习兴趣的方法，增加学生对运动参与的积极性，用思想引导行动。从而促进中学生身心健康全面发展，为学生端正锻炼态度，提高自身素质起到积极作用。
1.3 研究对象
从威海市葛家中学初中一年级随机抽取一个自然班级，按奇、偶数顺序分为趣味篮球教学实验组 31 人（其中男 16 人，女 15 人），对照组传统篮球教学组 30 人（其中男 15,女 15 人）。通过趣味篮球教学法在初中篮球课堂进行 12 周的实际教学对比实验，进而判定趣味篮球对初中学生的基本身体素质和锻炼态度是否产生积极地影响，并尝试对趣味篮球理念在青少年中的大力推广与普及奠定一定的基础。
1.4 研究方法
1.4.1 文献资料法
通过中国知网以及利用山东师范大学图书馆资料库中有关“趣味篮球”、“体育游戏”等关键词进行了检索，共查阅了近些年来公开发表的与本研究相关的论文 70 余篇，同时收集国内外有关篮球游戏教学法的文献书籍、有关初中体育新课改相关文件，为本文提供有力的理论依据。
1.4.2 问卷调查法
本研究的前测和后测均采用北京体育大学出版，张力为、毛志雄等主编的《体育科学常用心理量表评定手册》一书中《锻炼态度量表》。该量表的主要内容包括：目标态度。
行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度和行为意向共 70 个问题。经检验得出，该量表具有较好的结构效度和内部一致性信度。前后测各发放问卷 61 份（男生31 份，女生 30 份），均按评测要求进行评测，且当堂现场回收。实验前后分别对实验班级及对照班级进行量表评测。按量表评分方法操作，各分量表均在有效的分范围内，量表有效。部分题目为反向计分，反向处理后，得出总分越高，锻炼态度越积极。
1.4.3 实验法
以选取的实验班的 31 名学生作为实验组，其余 30 名学生作为对照组，然后进行分组教学实验。并对实验组和对照组趣味的学生进行跟踪调查，实验班采用新颖篮球理论教学，对照班采用常规教学法进行篮球教学。教学内容：所有实验组教学内容相同。每节课具体教学内容由一名老师提前准备完成。篮球运动的基本内容与常识，如持球、传球、运球、投篮等基本动作并且进行趣味性编排。其中实验组采用趣味篮球教学法进行篮球教学，把基本动作技术“运、传、接、投”球技术合理结合到篮球游戏中。对照组采用传统篮球教学法进行常规篮球教学。实验时间从 2014 年 9 月开始，至 2014 年 12 月结束，每周安排两节篮球课，每四个周组织一次多媒体视频观看课，通过感官刺激学生对篮球运动的积极态度。
1.4.4 数理统计法
对实验所得基本身体素质各种原始数据及锻炼态度量表逐份打分标记然后进行归纳、整理、审核后，采用 SPSS 统计软件进行处理。在实验前期对两个组进行测验和数据分析，根据统计学原理对数据进行逐份打分计算统计，对实验前测数据 50 米跑及立定跳远成绩均数的检验，分析实验班和对照班实验条件的相同性，从而保证实验结果的真实性与可靠性。实验结束后，同样回收量表采集整理数据，并对后测数据中的 50 米跑、立定跳远的成绩进行处理分析，通过统计学结果来检验说明实验是否有效。对实验所得各种原始数据进行归纳、整理、审核分析确定有效后，采用成对样本统计对实验数据进行 T 检验具体统计分析。
