4 关于实验结果的分析讨论
4.1 实验前后学生参与篮球运动情况的对比分析
由表 5 可以看出经过实验教学后，学生参与篮球锻炼的次数增加，且每次参与运动的时间也相对增加，篮球运动形式也明显有所改善，由原来的注重独自个人娱乐转为更为丰富多彩的趣味娱乐形式，大大丰富了学生课余生活和体育锻炼形式。另外，三人半场与五人半场、全场小组赛的不定期组织，还可以在无形中加深学生对篮球竞赛基本规则的更进一步了解。学生通过不同形式的篮球游戏后，减少了例如走步、3 秒违例、二次运球等初学者较为易犯的错误。这一点在女生方面表现的尤为明显。例如：运球接力比赛中，女生控球能力弱，手眼不能分离，易丢球，所以大部分女生最终会选择直接抱球跑或脚踢球等犯规行为。但是经过游戏规则要求改正，学生更好地掌握并牢记了基本规则与要求。由此说明，趣味篮球教学在经过 12 周影响后，对学生参与篮球运动产生了一定的积极影响，不仅增加了篮球课堂效率，也促进学生技术动作与规则的掌握，丰富了课余生活，对学生健康心理和良好习惯的形成有积极作用。
4.2 实验前后学生身体素质情况的对比分析
学生基本身体素质状况在学生学习篮球过程中起着至关重要的作用，是保证学生更好的参与篮球运动的基础。因此，要想提高学生篮球课堂的学习效率，必须保证学生基本身体素质良好，学生身心健康才能更积极的投入到篮球技能的学习与锻炼中去。让学生在趣味篮球的影响下树立正确的参与运动观念，提升学生的主观能动性。通过本实验的教学影响，两组学生在学期末基本身体素质状况均有所改善提高，但整体看来，实验班成绩进步程度更大，成绩大为改善，进步程度明显优于对照班学生。基本身体素质有了进步又可以大大刺激学生积极参与篮球运动的自主性，端正学生参与锻炼的正确态度，全面促进学生身心健康发展。
实验预想结果为：实验前后学生基本身体素质指标有显着差异。而实验结果表示P>0.05 有差异，但不显着。分析导致此结果的原因可能是：实验研究时间略短，不足以对学生基本身体素质产生显着影响。基本身体素质需要长期坚持影响才会见成效，从而产生显着差异。
4.2.1 实验前后 50 米跑成绩的对比分析
4.2.1.1 50 米跑实验前后成绩对比分析
从表 6 可以看出，对照班与实验班实验前后平均成绩均有一定程度提高，P>0.05 表明差异不显着。但是实验班级总体成绩提升程度明显大于对照班级。对照班级 50 米跑成绩整体也有所提高，实验后比实验前 50 米跑成绩整体平均成绩加快了 0.03 秒。趣味篮球教学法更符合初中生尤其是初一学生的心理需要。趣味篮球不仅可以通过提高学生锻炼的积极性增加参与篮球运动的次数与强度进而增强学生基本身体素质，而且最主要的是能够一定程度上提升学生自信心、成功感，更好的形成良好的积极锻炼的人格特征，避免不良情绪带来的消极影响，从主观能动性出发加大学生参与篮球锻炼的强度与力度，从而促进学生心理与生理共同健康的发展。
4.2.1.2 男女生 50 米跑成绩对比
通过表 7 男女生 50 米跑平均成绩对比统计表看出，初中一年级男生现阶段 50 米跑成绩与女生相差不多，甚至不如女生平均水平，可能与男生发育晚于女生等因素有关，本研究涉及的方面还不够完善，有待于进一步全面研究分析。
篮球课堂教学设计的主要目的在于增强学生的基本身体素质，相应提高学生体质的运动要求，通过体育课程的合理设计增强学生体质发展状况。这就要求篮球教学设计必须以其增加锻炼性为宗旨大大增强学生身体素质。趣味篮球教学法采用多种方法手段刺激学生的参与兴趣，激发学习积极性与课堂兴奋性，通过多次自主参与篮球运动加大运动强度与力度，逐渐达到增强体质的目的。通过统计结果我们可以直接看出：仅用一个学期的趣味游戏影响，学生 50 米成绩就有明显的提高。充分说明这种教学方法可以有效提升学生学习积极性，进而影响学生参与锻炼的情况，从而达到提高基本身体素质的最终目的。
总结分析：虽然趣味篮球教学法与传统篮球教学法均可以不同程度的影响到初中生 50米跑成绩，但是幅度不大，效果不是很明显。由此说明，基本身体素质的提高与改善是一项长期的需要坚持的运动过程，不是一天意识就能获得极大的效果与成功。我们要在长期的教学影响中潜移默化学生的主观能动性，通过内因促使激发学生参与运动的动机兴趣，才能活得更好的锻炼效果从而进一步改善学生生理素质及健康的心理素质。趣味篮球的功能性就在于大大提升学生的篮球运动时间和自主参与篮球运动积极性，通过篮球运动方式来提高学生参与运动的时间与强度，提高奔跑速度发展下肢力量，进而提高 50 米跑成绩。
由于篮球运动对于 50 米跑的锻炼并不具有优秀的针对性，所以相对来说提升效果不是那么明显，但是确实是有一定的积极作用的。
4.2.2 实验前后立定跳远成绩的对比分析
以表 8 可以明显看出实验班与对照班全体学生的总体均值成绩均有提高，说明篮球课程的开展，无论是趣味篮球教学法还是传统教学法，均对立定跳远成绩有一定积极影响，学期末比学期前均值成绩提高了约 0.2m,提高幅度不是很大。但篮球运动对基本素质的影响是存在一定的长期性与潜在性的，并不是立竿见影立马展现出明显效果的，可以说是一项长期而艰巨的任务。要经过一段较长时间的反复刺激与培养，让学生慢慢形成一个良好的生活运动习惯，逐渐“习惯成自然”,变习惯为特定的行为养成才能显现出锻炼成果的显着性。学生在参与篮球运动过程中的不停奔跑与跳跃中渐渐强化锻炼跑、跳的基本能力，进而提高了跳远与跳高成绩。通过表格我们可以看出实验班虽基础明显不如对照班级，但相比较实验后成绩提高来说实验班级改变更明显，进步幅度更大。
从趣味篮球自身的锻炼性来说，初一学生要掌握的篮球运动基本技术还不太多的涉及到跳跃运动的针对性练习，大部分已发展上下肢力量及协调性为主。而立定跳远对于下肢力量要求较高。可能在参与篮球运动过程中学生会发展与增强下肢力量，但是不会大强度的作用与影响到学生跳跃能力尤其是立定跳远的能力。这就说明，学生立定跳远成绩的提高也是一项长期的任务，需要一定的时间加针对性练习才可以显着提高其成绩，短时间的篮球运动影响效果自然不能那么显着，且不能排除学生课余时间参与其他方式的体育运动或受到其他外界因素的影响而产生的对篮球课的喜爱程度或身体锻炼影响。但是不可否认的是实验结果可以直观证明趣味篮球教学法确实是对学生篮球课程学习有影响且是偏重于积极因素的影响。
4.3 实验前后学生锻炼态度成绩的对比分析
通过实验前后测评均数分析，从整体上看实验班级实验后目标态度、行为意向、情感体验和主观标准这些主观态度因素均有一定程度的提高和改善，说明学生从意识上对篮球有了一定的态度转变。而对照班级实验后，可以看出目标态度和行为控制感略有提升，但改变不大。总体来说，两组学生在 12 周篮球课程后，锻炼态度是有所提高的，只是差异不显着，效果不是特别明显，但具体成分比重有变化。
实验后，实验班 P>0.05,说明实验前后锻炼态度量表得分成绩有差异，即实验班学生在实验教学影响后锻炼态度有所改变，但差异不明显。具体成分变化下面将进行具体分析。
行为态度方面，实验班级总体平均成绩是下降的，说明在 12 周实验教学后，学生的行为态度并没有改善，而对照班级也没有提高，都有所下降说明长期篮球课后，学生的行为态度反而下降，对自己行为的态度变化不稳定。
目标态度方面，实验班与对照班都是有一定程度的提高，说明无论是趣味篮球还是传统教学都可以提高学生的目标态度，让他们有更明确地目的态度，形成正确的认知态度，从而指引学生正确参与体育锻炼。而认知行为方面，实验班略有提高，对照班相对来说下降的。行为习惯方面，实验班明显形成了优于对照班级学生的锻炼习惯，趣味班级更积极参与篮球运动。行为意向方面，两个班级均为下降趋势，说明篮球运动可能并不能彻底吸引学生完全投入与热爱其乐趣，对于初中生来说，家长及学校对他们的要求可能促成他们对于学习的更趋向意向。行为控制感和主观标准方面，两个班级均有所提高，足以证明，学生主观能动性的提高，学生通过篮球课的学习，对运动产生一定的兴趣，也认识到体育锻炼的重要性，但是影响他们参与体育的因素还有很多，如家长及学校课业压力等，这些都会对学生产生不同影响，但是我们可以得出的结论是篮球运动提高了学生对体育运动的认知和重视，这种积极的体育锻炼意识是值得我们大力推广与发扬的。
综合以上数据分析可以看出：趣味篮球教学法大大提高了学生主观能动性，激发了学生积极的锻炼态度。初中一年级学生，心智还不成熟，因而他们的体育课程教学就要更有一定的针对性与目的性。根本目的在于推广“阳光体育”的新理念，保证学生每天一小时体育运动。篮球教学是为了让学生在掌握基本动作技能的基础上，通过熟练动作技巧获得自信与成就感，进而增加学生自主参与的积极性，乐于并享受在篮球场上展示自己所学与所得，获得一定的满足感与成就感。趣味篮球恰巧迎合了初中生这一心理特点， 用轻松愉悦的课堂氛围感染学生， 积极高效地学习，还可以通过视觉、听觉、触觉多重刺激让学生抓住动作要领，便于学生及时完成动作要求。因而在这互帮互助、团结协作的气氛下，女生得到了男生的大力支持与肯定，男生也受到女生崇拜的热情感染，更积极表现自己。学生可以与教师积极配合，更好地完成课堂教学任务，达到较好的教学效果。
