3.研究结果与分析
3.1 北京市中等职业学校体育教学改革背景
3.1.1 北京市中等职业学校体育教学改革指导思想
教育部于 2001 年 7 月颁发了新的《体育与健康课程标准》，新课标在教学内容选取、教学学时安排和教学方法运用上都留有较大的可发展空间，从而为体育教师在教学过程中的主动性和创造性以及课程模式的研究和构建方面奠定了良好的基础。
新颁布的《体育与健康课程标准》依然将重视素质教育作为体育课程的指导思想，但同时也特别强调了四项全新理念：第一，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；第二，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识；第三，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；第四，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
根据国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35 号）、教育部《关于进大力发展职业教育的决定》（京政发〔2006〕11 号）等文件精神：中等职业课程改革不仅在专业课中改革，还要在基础课上改革。随着社会的进步，人们对健康和谐的要求越来越强烈，国家对体育教育事业的重视，主要体现在体育教学因内容丰富，身体参与锻炼，在学习过程中能够充分体会团队的合作与交流，竞争中的成功与失败，自我身体素质的提高，自信心与抗挫折能力的培养。社会需要具有全面发展的人才，来适应社会岗位的需求，所以改革要突出职业教育的特点，完善课程体系。
职业学校体育课程改革除了要以“健康第一”、“终生体育”为指导思想外，还要能够体现职业学校的特点和学生的专业，结合职业教育特点和职业岗位需求，探讨针对职业学校培养各种类型的专业技术人员而如何开设体育课程而进行的，使他们既具有一定的职业技能，又有具有一定的专业素质。因此，体育课程要根据中等职业学校各专业特点开设符合学生发展的教学内容，对学生将来的职业发展需求进行专门性的教学，体现职业教育的特色。
3.1.2 北京市中等职业学校体育教学改革必要性
目前，职业学校体育教学改革随开展了多年，但仍就被传统的教育思想所束缚，改革的主导思想还模糊不清，缺乏缜密的科学性和系统性。因而在常规教学中仍然存在着教学形式单一，教学内容老化，教学手段枯燥的教学形式。教师教学方法守旧、单调，缺乏趣味性、灵活性等问题直接影响了教学改革的效果。有些学校没有考虑到职业的特点和学生年龄特点以及个体差异问题，出现了班级体育考试成绩不及格人数比例大大超出规定等现象。职业学校体育课目前尚无统一的教材，许多学校都是以本地区、本系统、或是本学校编制的体育大纲而制定的体育教学计划，可谓是“百花齐放”.各校在不同程度上存在着教学文件不完整，教学内容不健全，考试内容和考试标准不符合实际的现象。教师嘴上喊改革，而实际还按部就班搞陈旧教学，在教学中只注重教技术而忽视传授理论知识和结合专业特点的技能教学。
以往的教学评价单一，没有考虑到学生身体的差异，尤其是中等职业学校的学生来自各个地区，不同的环境，不同的学习兴趣和身体基础。课堂教学形式单一，很难调动学生练习的积极性，会经常出现捣乱的学生课堂纪律差，不认真听讲，但是这些同学身体素质好，不用刻苦的练习就可以体育成绩高，有优越感，盲目自信。相反，很多身体胖身体协调性差的同学本身就有自卑心理，即使反复练习成绩仍然不高，打击学生的自信心，甚至产生畏惧心理，对学生的身心发展非常不利，从而影像课堂的质量和教学效果，所以教学评价体系需要综合评价。因此，体育教学改革必须在中等职业学校尽快开展。
3.2 北京市中等职业学校体育教学改革前教学状况调查
3.2.1 体育教学目标
体育教学目标是通过体育与健康课程，预期学生行为达到的境地和标准，是体育教学过程中指导思想的实现，也是学生学习过程的最终意义。体育教师通过教学目标组织和进行体育教学活动，是评价体育教学质量的具体量度标准的依据。
通过查阅相关资料，目前中等职业学校可知体育教学目标有如下：
1、增强体质、增进健康2、培养良好的意志品质3、掌握与职业相关的体育知识和运动技能4、培养团队合作，促进人际交往5、提高防范职业病的意识和能力6、掌握体育锻炼的方法，培养终身体育7、提高职业体能表 1 是对 18 所中等职业学校在 2001 年推进《体育与键康》课程的改革之前学校体育目标的设定情况。
通过以上调查，可发现在 2001 年全面推进《体育与键康》课程的改革之前 18所中等职业学校体育课程教学目标设定重点集中在增强体质、增进健康和培养良好的意志品质这两点上，达到 100%,即所有学校的教学目标都包括这两项。在体育课中培养学生团队合作意识的目标只有 7 所学校，占 38.9%,而通过体育课培养相关专业能力方面的目标就更少了，提高防范职业病的意识和能力占 27.8,提高相关职业能力只有两所学校，占 11.1%.
3.2.2 体育教学内容
什么是体育教学内容，它是体育教学中是教师和学生开展活动的重要根据。是实现体育教学目标的的途径。我国的体育教育，教材内容以运动技术为主，许多内容多是枯燥单调技术练习，而此年龄段的学生天性好动，对缺乏兴趣的项目极易出现厌烦情况，学生的锻炼情绪下降，势必影响课堂效果与学生全面发展。
下面表 2 是对 18 所中等职业学校在 2001 年推进《体育与键康》课程的改革之前体育教学内容选取依据进行调查的结果。
从表 2 的调查结果我们看出，18 所学校在选取内容时主要根据大纲要求内容和场地器材等客观因素，比例达到 100%和 83.3%.考虑教师主导能力方面只有 27.8%,这使得有特殊专长的体育教师在教学内容上不能充分发挥自己的优势，而学生主体的主观因素则考虑得更少，只占 16.7,学生的兴趣不能主导自己的运动选择，也会一定程度上影响锻炼的积极性。而在当今职业院校突出体现的以职业能力发展为导向的教学内容在改革前则极少体现，能够以职业能力需要选取内容的学校只有 1 所，且课时极少。
表 3 是对 18 所中等职业学校在 2001 年推进《体育与键康》课程的改革之前体育教学内容选取情况。
通过表 3 调查结果表明，所调查的 18 所中等职业学校在 2001 年推进《体育与键康》课程的改革之前教学内容选取主要集中在田径类、体操类、足球和篮球，各项目的开设情况均在 70%以上，而其他小众项目的开设比例较低，有 9 大项在 40%以下，更有 4 个项目开设比例低到 5%,分别是游泳、瑜伽、合作拓展类和职业技能类。
3.2.3 体育教学方法与手段教学方法是在教学过程中为了实现教学目的，教师与学生共同完成教学任务而采用的各种活动方式。同样的教学内容，采用不同的教学方法，在效果上会有巨大的差距，根据不同内容，不同专业、不同学生特点，如何选择合适的教学方法，是摆在体育教师面前的一道难题。
表 4 是对 2001 年之前中职学校体育教学方法和手段的情况进行调查通过表 4 可以看出，在体育教学中 100%的教师采用了示范讲解法，94.4%使用完整与分解法，72.2%使用了比赛和游戏法，这表明大多数体育教师采用了传统的教学方法，确实这些这些传统的教学方法依然在体育教学中发挥着不可替代的作用，但在发挥学生主体作用，激发学生自学探究、提高学生沟通能力等方面作用还不够明显，而现今比较流行的多媒体教学再当时还没有出现。
3.2.4 体育教学评价方法
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。
表 5 与表 6 是对 2001 年之前中职学校体育教学评价中平时成绩与考核成绩构成情况进行调查，在整个考核项目中，主要以学生出勤、课堂表现以及运动技术的考核成绩作为评价参数，评价方式过于简单，对体育项目结果评价与过程评价的综合考虑做的还不够。在应试教育条件下，教师在教学中以升学为目的以掌握知识技能的能力评价学生。这种单一的评价体系着眼于知识的灌输，是已经淘汰过时的观念。
通过表 7 调查结果，我们可以看出，在所调查的 18 所学校中，有 12 所学校学生考核成绩所占比例达到 66.7%,而我们通过表的调查结果看出，考核成绩构成过于单一，已体现出不合理因素，又所占比例偏高，势必会影响客观评价学生。
