引 言
（一）研究背景
随着时代发展，基础教育改革面临新的机遇和挑战，关于改革的方向，国家《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能指引学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展[1].”要实现这样的目标，就必须对传统的课堂教学模式进行深入的改革，“翻转课堂”作为发端于美国的课堂模式，通过将课堂讲授移至课前完成，同时增加课堂交互学习相应权重的方法，实现了预习时间最大化--延长学习时长度，课堂学习高效化--提升认知理解度，为我们提供了课堂改革的良好参考。
《初中思想品德课程标准》提出：教学中，教师要激励引导学生“在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力”[2].而传统教学模式中教学方法、途径和考核评价过于单一，课堂上单纯讲授，课下吸收内化，学生碰到疑难问题容易因无助而产生挫折感，这些都会导致学生丧失对思品课的信心和兴趣，学习的积极性不高，学习效果不佳。而“翻转课堂”恰好进行了颠倒，把吸收内化放在课堂上，知识传授放在课下。尤其是课下观看视频，声像并茂的视频资料更容易刺激学生的视、听觉神经，课堂上丰富多彩的探究活动使学习更具有吸引力和感染力，学习的积极性不断高涨，在合作与分享中，使学生学习无死角、无困惑，能力不断提升。正是由于“翻转课堂”的这种独特优势，引发了广大教育理论工作者和众多一线教师的研究实践兴趣，但是相比其他科目而言，思想品德课的“翻转课堂”研究与推广目前仍有不小差距。
因此，笔者以此为题，结合自身教学实践，对初中思想品德课“翻转课堂”教学模式的实施进行了研究探索。
（二）研究意义
1.理论意义
研究本课题，有益于对“翻转课堂”的理论基础做出一些诠释和扩充，深化初中思想品德“翻转课堂”教学模式的高效应用的相关理论研究，为深入研究推广思想品德课“翻转课堂”教学提供更多的理论依据和支撑。
2.现实意义研究本课题，有益于坚持国家基础教育课改要求，探究提高学生学习思想品德课兴趣和效果的有效方法，将学习的主体地位还给学生，培养学生提升独立思考能力、合作探究能力，成为一个具有独立学习能力的人；有益于为初中思想品德课“翻转课堂”教学的有效实施提供对策参考，为广大思想品德课一线教师运用好“翻转课堂”提供经验借鉴。
（三）研究现状
为了解国外学术界关于“翻转课堂”的研究现况和趋势，增强问题研究的针对性，并为本研究提供参考借鉴，本人进行了大量的资料搜集工作。
1.国外关于“翻转课堂”的研究现状
最早开展研究工作的是美国高校的教授们，20 世纪 90 年代，哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔创立了“同侪互助”教学方式，通过一系列实验证明“同侪互助”教学能促进学习的“吸收内化”.2000 年，美国迈阿密大学经济学教授莫林拉赫·格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表论文论述如何通过模式转换激活“差异化教学”,以适应不同学生的学习风格[4].在第 11 届大学教学国际会议上，J·韦斯利·贝克发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》，其中教师“成为身边的指导”一语成为大学“课堂翻转”运动口号，并被广泛引用[5].2007 年，杰里米·斯特雷耶在博士论文中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置，作者在讲授课程的课堂活动中利用了在线课程系统 Blackboard 的交互技术[6].2008 年，美国创见研究所出版了《搅乱课堂：破坏性创新将如何改变世界的学习方式》一书，倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统，该书第一作者克雷顿·克里斯汀提出“以学生为主体”的教育改革方向，提倡适当运用数字技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习[7].2011 年 1 月，创见机构的麦可·宏恩与教学实践高级研究员希瑟·克莱顿·斯特科发表题为《K-12 混合式学习的兴起》的研究报告，首次对 K-12 混合式学习（Blended Learning）做出详细调研和论述，2012 年 5月，斯特科和宏恩又发布了题为《K-12 混合式学习的分类》的报告，把混合学习的 6 种类别修正为 4 种类别，并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述[8].2012 年 6月，美国国际教育技术协会（ISTE）和美国监督和课程开发协会（ASCD）联合出版了美国林地公园高中教师乔纳森伯·格曼和亚伦·萨姆斯所着的《翻转课堂：生生参与 节节生动（Flip Classroom:Reach Every Student in Every Classroom Everyday）》，对“翻转课堂”的优势进行了详细论述。
在美国，起源于高校的这一模式在小学和初高中学校也得到了推广实践。在艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学，教师能很好地将 Moodle 平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流[10].克林顿戴尔（Clintondale）高中，该校教师利用 Camtasia Relay（一款录屏软件）将所讲内容录成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题；课上，教师会重新讲授多数学生存疑的概念，并针对学生练习进行辅导，反馈所学问题，大大提高了学业成绩[11].河畔联合（Riverside Unified）学区“翻转课堂”最大的特点是采用了基于 iPad 的数字化互动教材，更能节省教师的时间，具有更好的互动性，更能吸引学生沉浸其中[12].
2.我国关于“翻转课堂”的研究现状
“翻转课堂” 传入我国，引发了新一轮的课堂改革热潮，我国教育专家在推介“翻转课堂”的同时，结合多年实施素质教育的经验教训，致力于探索适合我国国情的教学改革特别是课程改革之路，使认识与实践均不断深化。
（1）关于“翻转课堂”的概念及精彩案例研究
这方面的成果在“翻转课堂”教学模式被引介入我国的初期较多。如：王芳的《翻转课堂--未来课堂教学模式》（中小学电教，2013,3），余晨丽的《翻转课堂：信息时代的必然趋势》（现代教学，2013,9），刘荣的《翻转课堂：学与教的革命》（基础教育课程，2012,12），白聪里的《翻转课堂：一场来自美国的教育革命》（广西教育，2013,2），杨刚、杨文正、陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》（素质教育大参考，2012,8），杜悦的《美国“翻转课堂”成功案例》（中国教育报，2014,4）等。这些文章中介绍了“翻转课堂”的起源、含义与特征、必备要素、实施意义及美国学校成功进行课堂翻转的情况。大都认为“翻转课堂”是一个成功的授课模式，为素质教育理念的贯彻提供了有益的借鉴。其特色主要有四点：精致高质量的教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解救出来。
（2）关于“翻转课堂”在国内本土化过程中遇到的挑战及瓶颈研究
如：崔京菁的《翻转课堂及其本土化》（教师之窗，2013,5），张红艳、龙荣培的《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》（文教资料，2013），金陵的《中美“翻转课堂”比较及其思考》（苏州市电教馆，2012,2），张金磊、王颖、张宝辉的《翻转课堂教学模式研究》（远程教育，2012,4），张跃国、张渝江的《透视“翻转课堂”》（中小学信息技术教育，2012,3），张旸、蒙泽察的《导学案与翻转课堂的价值、限度与共生》（全球教育展望，2013,7），钱国贤的《翻转课堂教学模式研究》（教育教学研究 2013,第 81期），董辉的《翻转课堂研究及思考》（边疆经济与文化，2013,5），朱宏洁的《翻转课堂及其有效实施策略刍议》（电化教育研究，2013,8）等。他们重点探讨了“翻转课堂”在中国本土化实施过程中出现的教师教育观念与专业能力、教育公平、网络设施、学生课业负担、学习自控力、班额数量、教师学生信息技术素养等问题提出了自己的质疑和思考，进而指出：只有冷静分析这些挑战，预制解决方案，才能更好地促进翻转课堂在国内教学中的实践。其中金陵的《中美“翻转课堂”比较及其思考》（苏州市电教馆，2012,2）一文中，还通过对教学环境、教学理念、教学方式、教学结构的对比，创新出适合中国特色的自主学习“翻转课堂”模式和协作式“翻转课堂”模式。
