三、初中思想品德课“翻转课堂”教学的总结反思
笔者因为偶然的机会接触了“翻转课堂”,被这种模式深深吸引，经过了一些理论学习、探究实践，认为这种在信息技术支撑下的课堂模式，一定意义上可以代表未来课堂的改革方向，作为发端于美国的这种课堂模式并非尽善尽美，模式本身有其局限性，传入中国也有水土适应问题，象其它教学改革一样，实施“翻转课堂”也面对教育传统和现实条件的双重夹击，尽管如此，笔者认为“翻转课堂”仍有其巨大的借鉴意义和推广价值。我们应积极探索，不断总结反思实践中暴露出的问题，提高这一模式的实施成效。
（一）实施过程中存在的障碍和问题
1.学校和家庭软硬件设施配备是否齐全的问题。学校有无符合条件的视频服务器和学习平台，机房够不够用，学生家中是否都配备了联网的电脑，这些都是实施“翻转课堂”要考虑的问题。
2. 教师、学生、家长观念行为转变的问题。实施“翻转课堂”,教师必须从传统教学的惯性思维中走出来，这并非一件很容易的事，因为行为的改变比单纯观念的传播困难得多，教师多数习惯按照知识表述的逻辑讲解，不习惯依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装；学生同样要适应由被动接受知识到主动探究知识的这种变化，这对于自控力差的学生是个很大挑战，有的学生可能会因为无人监督偷玩耍滑，在自学视频时草草应付，以学习为借口浏览与学习无关的网页或玩游戏；对家长来说，“翻转课堂”更需要他们的密切配合，中国的家长多数对孩子上网充满警惕，这种排斥感也会阻碍学生学习的顺利进行。
3. 教师负担过重和信息技术素养问题。在“翻转课堂”教学模式下，教师不仅要花费更多的时间和精力去设计视频内容、导学案、针对性练习，还要精心设计实施课堂活动。
由于目前并没有那么多现成的微课可以利用，教师不得不亲手制作或修改视频资料，以使微课更适合自己，如对这项工作不熟练，花费时间会很多；“翻转课堂”中的针对性练习也不同于传统的练习，它除承担了传统练习的功能外，还要帮助教师分析和掌握学生学习中的问题，这就要求教师必须对练习题设计进行精心考虑和安排，这也是一件耗时费事的事情；在课堂活动设计中，教师必须根据学生心理特点设计出合理有趣的任务，引导学生逐步完成，否则就引不起学生学习的兴趣，这个环节还要对学生进行个性化指导，面对五六十人的班额，如指导不到位又会挫伤学生积极性，这都是一些艰巨任务；另外还要对学生进行全过程评价等等。以上这些任务不仅需要大量的时间投入，还需要教师不断提升各方面素质，否则难以完成。
4. 处理好思想品德课知识传授和育人功能关系的问题。初中思想品德课的主要功能是育人，但是思想品德课还面临着中考任务，有的教师担心育人功能的实施挤占了巩固知识的时间，致使学生中考成绩不尽如人意，这需要教师在平时的教学中要处理好二者的关系。
5.教学方式的灵活性问题。如果思想品德课所有框题都使用“翻转课堂”教学模式，学生也会产生厌烦的情绪。
（二）针对问题可以采取的应对策略
1.针对软硬件设施不够的问题。如果学校物质条件有限或者处在“翻转课堂”实施的初级阶段，笔者认为没必要自建服务器，教师可以用 u 盘将微课视频拷贝给学生，也可以用网络机房自带的管理平台发送微课视频到学生或家长手机上，或者将微课上传至免费的视频网站供学生在家看；如果不少学生家中条件达不到，可以实行“校内翻”, “校内翻”是指把前置学习和课堂讨论都放到校内，第一次课利用计算机教室看视频和学习资源，第二次回到课堂讨论，两次课可以不连堂；如果校内软硬件设施较好，可以实行“课内翻”,即用一节课的前半节看视频，后半节进行活动。
2.针对教师、学生、家长观念行为转变的问题。这是任何教育改革都会面对的问题，假以时日就可以解决。比如，教师和学生会慢慢适应新角色的要求；在加强对学生自学的监督方面，教师可以研究利用数字化平台中的相关技术随时了解学生的学习情况，统计学生的学习时间、观看视频的次数、针对性练习题的正确率。通过飞信的方式，把作业发给家长，要求家长做好监督，对于完成自学任务不好的同学，教师及时与其交流沟通，并把学生的情况反馈给家长；家长在熟悉数字化教学的好处之后，也不会再恐惧学生的上网问题。
3.针对教师负担过重和信息技术素养问题。教师可以采取分工合作方式，大家通过集体备课，根据各自特长合理分工，有专门制作视频的，有专门负责设计课前针对性练习的，有专门制定导学案的，这样教师的工作量就会降低，而且可以取长补短。学校要多提供信息技术方面的支持，除配备好软硬件设施外，还要配备专门的技术人员对教师进行技术培训，定期组织教师们举行研讨，发现问题，解决问题。
4.针对只注重知识，忽视德育功能的问题。积极构建以生活为基础，以活动为主要载体，以合作互助为方法，以问题解决为目标，以“立德树人”为最终追求的充满思想、充满文化、充满智慧、充满民主与尊重的生态育人课堂。
（1）策划育人切入点。综合分析学生成长需求，以“学生成长中的问题” 为育人切入点，从“为孩子解决成长中的困惑”入手，确定育人主题。在编制“情感态度价值观”教学目标时，侧重研究“育人目标”;在研究教学重点、难点的基础上，增设“育人点”;在教学过程中，注重育人路径的策划。育人路径一般是“生活（来源生活、回归生活、高于生活）--活动（情境、问题、体验）--教育（教化、育人、践行）”,即从生活中提炼问题，从生活中寻找素材，设计形式多样、饶有兴趣的活动形式，引导学生在参与、体验的过程中，触动心灵，触发情感，形成稳定的道德认知和道德判断，进而将其外显为道德行为，实现知行统一的德育目标。
（2）灵活使用丰富多样的教学方式。课堂上贯彻自主、合作、探究的教学要求，侧重体验感悟和实践活动。倡导采用活动式教学、情境式教学、案例式教学、体验式教学、研究性学习、合作学习等教与学的方式方法，把知识的形成过程融在活动之中，在活动的过程中提升能力，升华情感态度价值观，实现育人目标。
（3）拓宽育人渠道。整合学校资源，提倡整合学校德育队伍，把具有德育功能的班主任、思品课教师、团委、德育处、家委会工作人员联合起来，组建“大德育工作室”,共同开发育人课程，避免重复交叉，形成育人合力；倡导实行“双导师制”,思想品德课教师担任或兼任班主任，参与主题班会，将学科教学和德育管理结合起来等。
5.针对教师教学方式的灵活性问题。教师可以在以“翻转课堂”教学模式为主的前提下，根据教学内容改变教学方式，采用不同的形式上课。让学生觉得每堂课都有它的新鲜感，都有不同的味道，这样才能吸引学生，学生对思想品德课才保持永久的兴趣感。
