第六章 结语
小学生课堂问题行为是客观存在的。本研究从甲、乙两所小学中随机选取了 20 名学生和 10 名教师作为受访对象，198 名学生和 98 名教师作为问卷调查对象，结果发现：排在前三位的行为方式主要是上课走神、做小动作和交头接耳，其原因主要是学生方面的原因，教师主要采取"课堂简单交待，课后处理"和"不问原因强行制止"方式处理课堂问题行为，小学生对与课堂行为相关项目的满意度多数持"比较满意"和"一般"的态度，多数小学生和教师将课堂上好好听讲，不出或少出问题行为的原因归在"害怕不好好听课会被批评或受到惩罚"、"想得到老师或家长的某种奖励"、"想让老师或家长高兴"、"课堂有规定，必须严格遵守"这四个阶段上。
本研究在全面弄清小学生课堂问题行为的表现、特点与成因的基础上，提出了三方面对策。一是预防课堂问题行为的策略：以身示范引领学生学会尊重、与学生平等对话友好相处、创建科学有效的课堂规则、引领学生建立自己的内心准则、传播触及心灵的正能量等；二是控制课堂问题行为的对策：包括轻度控制、中度控制、深度控制等；三是矫正课堂问题行为的对策：包括推心置腹谈心、剖析行为过程、承担行为后果、与家长及时沟通、借用各种社会力量等。
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