张小菲在《生活体验研究》中指出，在生活世界中，生活经验和生活体验是在内涵和外延方面不同的两个概念。就个体而言，经验的经历和积累与生活的体验是呈正相关的，生活经验越丰富，那么体验的深度和广度就越深入和宽泛。但是两者又是有区别的，教育生活经验是教育活动者在教育实践中总结而来的，并且经过反复论证、筛选，具有普遍性。而教育生活体验决不居留于认知中，它追求在认知上的精神升华，并且只能以个别的形式存在于教育生活中。
3.幼儿生活体验的研究
通过查阅资料，可以发现对于幼儿生活体验的研究相对较少，大都是对于幼儿生活体验的一种初步认识。刘晓东认为：“儿童的生活不像成人那样刻意追求规律，所以不受规律束缚，他们的生活是听由自然的，所以是合规律的，因而能够天真烂漫，自由自在。”[16]因此，我们应该尊重儿童的生活，回归儿童的生活世界，尊重并保障他们想要的、需要的体验。马立群在其《体验儿童的生活体验--基于生命哲学的视角》一文中指出：儿童作为“存在着”,在生活世界中体验着自己“生命之流”的流动，在生活中体验着生命的成长，在生活的体验中实现自身的生成，进而发展成为一个完整的人。[17]徐莉敏在《生活体验中幼儿环境教育的实践与研究》一文中指出生活体验是一种全新的教育模式，它从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者树立崭新的人生观和生存发展观。
（二）幼儿园社会教育的研究
社会领域教育作为幼儿园教育的五大领域之一，是幼儿园重要的教育内容。关于社会教育的研究已经形成了较为完整的理论体系，包括幼儿园社会教育的概念界定、目标与内容、原则、方法与途径、社会教育活动的设计与实施以及社会教育评价等方面的内容。
建国以来，最早对幼儿社会领域教育进行系统探讨的是南京师范大学虞永平教授，他在《幼儿园课程实施指导丛书·社会》[19]一书中阐述了幼儿社会教育的基本观点，并全面介绍了幼儿社会教育的目标、内容、方法，手段等。无论是在理论层面上，还是在实践层面上，这本书都对幼儿社会教育的发展产生了重要影响。随着我国学前教育改革的进行，《纲要》与《指南》相继颁布，对于社会教育的研究也再度掀起一股热潮。较为成型的教材有徐明的《幼儿社会教育》[20]、张明红的《学前儿童社会教育》[21]、周梅林的《学前儿童社会教育指导》[22]、李贵希的《幼儿社会教育与活动指导》[23]、张岩莉的《学前儿童社会教育》[24].
在《幼儿社会教育》中，徐明介绍了幼儿社会教育的目标、意义、内容、学习特点和方法等，并介绍了如何在幼儿园和家庭中进行有效的社会教育。在《学前儿童社会教育》中，张明红主要介绍了幼儿社会教育的影响因素、目标、内容、方法与途径、设计与实施，以及评价等，而且对学前儿童问题行为的矫正提出建议。
周梅林的《学前儿童社会教育活动指导》一书较好地体现了《纲要》的基本精神，书中内容多是以《纲要》为指导进行编排的，对学前教育理论与实践均具有重要的意义。在《幼儿社会教育与活动指导》一书中，李贵希系统介绍了幼儿社会教育的学科性质、地位、内涵、影响因素、目标、内容、实施等，并针对幼儿自我意识、社会交往、社会环境和规范认知、多元文化教育等方面的教育活动设计做出了详细阐述。张岩莉的《学前儿童社会教育》作为一本最新出版的成果，在总结前人经验的基础上，做出了一些创新，创新性的介绍了学前儿童社会性发展的特点、学前儿童社会教育的指导要点等方面内容，并对学前儿童常见的社会性问题行为做出了归因分析，进而提出了合理化的建议。
回顾近二十年学前儿童社会教育的研究历程，不可否认的是在这期间涌现出不少可喜的成果，这些成果为深化学前教育理论，指导学前教育实践，推动学前教育改革起到了重要的作用。但是与学前教育健康、语言、科学和艺术等领域的研究相比，学前社会领域教育的研究是一个薄弱环节，对于学前儿童社会教育的研究有待进一步加强与完善，从而推动学前教育各个领域的全面发展。
（三）生活体验在教育中运用的研究
1.生活体验在中小学教育中运用的研究
关于生活体验在普通教育中运用的研究，大多见于思想品德教育、政治教育中，语文、数学、物理等科目虽也有所涉及，但大多是一线教师在教学反思和经验总结的基础上撰写的，缺乏系统全面的论述。
对生活体验在中小学思想政治教育中运用的研究，主要涉及含义、特点、课程资源开发，以及实施等方面。含义方面，李坤崇指出：生活体验论以学生为本，以生活为用，以体验反思实践为法，交融道德认知、情感与行动三层面，强化尊重、责任、公正、信任、关怀感恩与公民责任六主轴，深化自我发展、社会和谐与自然永续三层次，来陶塑知善、爱善与行善三善及自我、社我与物我三我之健全人格。[25]
特点方面，张昌指出回归生活世界的思想政治教育具有实践性、开放性、生成性和整体性的特点。[26]课程资源开发方面，姜群提出巧用偶发事件，在慎独与反思中动之以情；聊聊平常事，在体验与表达中晓之以理；参与身边事，在活动体验中践之以行；热心社会事，在亲力亲为中塑造人格。[27]
实施方面，胡凯在《生活体验：增强德育时效性的必要环节》中指出生活体验中学生道德素质的生成首先，应该积极组织学生参加社会实践活动。其次，选择、创设相关的道德教育情境，通过道德体验情境，道德叙事，道德对话，体验感悟最终形成道德行为。[28]
生活体验在中小学的语文、数学、物理、艺术教育中涉及较少，大部分文献都是论述了生活体验在学生课堂教学和学习中的运用。语文教学中，主要是将生活体验应用在文本、作文教学中，钟雪琴指出，语文教材都是从生活中提炼而来，注重文本与生活的对接，引生活体验进入课堂，不仅能诱发学生兴趣，更能激活课堂教学，激活学生思维，激活文本的拓展，激活情感的释放。将生活体验融入课堂文本教学中应做到调整文本，巧用时令；引进生活，提炼情感；拓展文本，触摸生活；再现生活，做中学四方面的内容。[29]
数学教学方面，范江红认为：数学教学要紧密联系学生的生活实际，让数学课堂生活化，在生活体验中培养学生的数学观察能力和表达能力，数学课堂练习的设计讲求生活化、实效化。[30]
音乐教学方面，张卫琴认为：在教学中应根据教学的实际需要，从创设生活情境入手，利用生活经验做支撑，到搜索生活素材，最后再应用于生活实际，学生在一系列的生活体验中，学习兴趣与动机不断增强，轻松掌握音乐知识技能，获得审美愉悦的体验，培养学生的创造能力。[31]
2.生活体验在幼儿教育中运用的研究
查阅资料发现，对于生活体验在幼儿教育运用中的研究，多为一线幼儿教师的总结反思，缺乏整体系统的全面论述。钱芬在《数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践》一文中提出数学教育的开展一方面要积累生活素材，使幼儿对周围环境中的数学现象产生浓厚兴趣，才能唤起幼儿亲近数学的情感。具体做法从环境暗示、亲近生活、实例探索三方面进行了详尽阐释。另一方面联系实际探索，体味数学魅力。从数学问题生活化，应用知识实践化，获取知识社会化三方面展开进行论述。
王烨在《体验美 感受美 理解美 创造美--谈生活体验式美术教育对幼儿创造力的提高》中提出“生活体验式美术教育”,就是要让幼儿亲身去感受生活，并多角度引导他们探讨自己感到好奇的事物，满足他们的好奇心，激发其学习兴趣，使他们主动参与到活动中去。在实施策略方面概括有四：教育目标突出以美启智，教育内容突出以幼儿为主体的生活体验创作，教育手段突出多样化的探究体验，教育评价突出幼儿的自主表现。
吴晓鹃在《家园合作开展社会生活体验活动的探索》一文中指出家园合作开展的社会生活体验活动是通过让儿童参与丰富多彩的社会生活，在家庭、社会生态式的环境中发展交往能力、规则意识等社会技能。在设计幼儿社会生活体验活动中，一方面应充分利用家庭、社区资源，选择并开发适合儿童发展的活动内容；另一方面，要做好准备和发动工作，以教师为主，家长为辅的形式，有效地组织社会生活体验活动，促进儿童社会性的发展。
（四）以往研究的不足之处
从以上对文献的梳理发现，生活体验在教育教学中的运用研究仅有一篇硕士论文，对高中物理课堂教学中生活体验的开展做了论述，其它研究多为一线教师的教育反思和经验总结，尤其是在中小学的品德教育、语文教育中的运用研究较多。生活体验在幼儿园教育教学中的运用研究较少，而且也只是一线教师的初步探索，缺乏系统、全面的理论支撑，而社会教育领域的生活体验的运用几乎为空白，只有一篇文献对家园合作开展的社会生活体验活动做了初步的简论，基本是对活动开展的经验总结。有鉴于此，本论文将对基于生活体验的幼儿园社会教育的概念、特点、价值进行阐释，并依据对幼儿园走访中发现的突出问题进行深入分析，进而提出可行性的建议，以求对幼儿园社会领域教育活动的开展有所裨益。
