二、从成功智力视角看部分传统高中思想政治教学设计中存在的问题
（一）教学目标设计比较侧重于培养学生分析性智力
教学目标是教学设计活动的灵魂，是教学的起点和归宿，也是判断教学是否有效的直接依据。成功智力理论从一个全新的视角出发，对教学目标区分出分析性、创造性和实践性三个领域。而传统高中思想政治教学设计目标时过分强调学生掌握一些系统性很强的基础知识和静态的需要考试的死知识，部分老师即使也分出了知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，但是却还是围绕着某个知识培养学生的整合各种信息资源分析、解决问题能力，这其实还是斯腾伯格所认为的分析性智力目标。而没有真正具体到如何培养学生创造性智力和实践性智力。所以，教师在进行高中思想政治教学设计时要明确哪些知识是需要学生分析、比较、评价和识记的，哪些需要创造和综合，哪些知识需要学生实际应用。
【案例与实践】如某教师在设计的必修一《经济生活》中《发展生产 满足消费》框题的教学目标为：
知识目标：识记生产与消费的辩证关系、社会再生产的环节、发展生产力的因素；明了大力发展生产力的原因。
能力目标：通过对“生产和消费的学习”培养学生分析材料题的能力。
案例中传统教学目标的设计将“知识传授”作为本课时教学设计时的基本目标甚至是唯一的目标，使一切教学和教学的一切都围绕这一目标转。虽然也列出了能力目标，但是这种能力目标是更多的是为了加深对知识目标的理解和应用，最终会成为知识的附庸，完全忽视了学生和终身发展中所必备必需的创造性和实践性的知识和基本技能。结果是学生“为了学而学”,真正的创造性智力目标和实践性智力目标培养都被忽视，等真正走入社会后会陷入迷茫困境中。
（二）教学内容的设计不够重视培养学生实践性能力
斯腾伯格非常重视实践性智力对达成人生主要目标的作用，认为在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。然后长久以来很多学生认为高中思想政治课就是死背知识，与自己的日常生活没有一点关系，主要原因就是传统高中思想政治教学设计时，部分教师力求在短时间内讲理论知识照本宣科地传授给学生，结果是教学内容的设计与学生的实际相脱离，仅仅是用概念和观点建立起来的理论取代了学生活生生的生活世界，忽视了学生对生活的实际体验，从而使得课堂教学效果大打折扣。
【案例与实践】如某教师在设计的必修一《经济生活》中《征税和纳税》框题中“依法纳税是公民的基本义务”教学片段师问：请从教材 P72 页找出“公民为什么要依法纳税”,总共有三个要点。
学生回答。
师问：当有贪污和浪费国家资财的行为时该怎么办，结合教材 P73 回答。
这样传统的教学设计完全脱离学生实际生活，无法激起学生兴趣，久而久之学生就认为高中政治的学习就是背诵理论知识的过程，最终学生理论联系实际的实践性智力不能得到发展。新的高中政治课程标准重视强调教学内容要联系学生生活的实际，注重学生的学习兴趣和经验，以发展学生实践性智力。这个案例中可以通过学生生活中经常遇见的“酒店的不开发票送可乐或者打折”例子，让学生去分析酒店行为正确吗？作为消费者应该如何维护国家资财？这样会得到更好的教学效果。
（三）缺少有探究价值的设计，忽视培养学生创造能力
创新是知识经济时代的一个显着特征，同时也是素质教育的核心。斯腾伯格的成功智力理论认为：成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力组成。强调“成功有许多因素，但创造性却是其中至关重要的一个成分。”
斯腾伯格强调教师在日常的教育教学实践中不仅要培养学生的创造性思维，而且要给学生创造各种机会注重培养学生的创造性意识和创造性人格，使学生敢于想象、敢于提出假设、敢于挑战所谓的“标准答案”.
传统高中思想政治教学设计中，部分教师设计教学过程时关注大量知识的灌输，让学生只从教科书和手册中找答案，对那些出乎意料之外的不确切或不完整、但具有创造性的见解简单地予以否定。
【案例与实践】如在设计的必修一《经济生活》中《企业的经营》框题中“企业的经营与发展”教学片段师：将海尔集团成功的案例对应教材 P40 企业经营成功的三个因素，掌握企业要想在激烈的竞争中处于不败之地应该如何做？
学生对应回答。
这样的教学设计中虽然加入了案例，但是还是在条框中引导着学生去回答出教师想得到的答案。课堂讨论的环节设计较少，学生与老师之间的沟通几乎为零，最终的结果就是学生们创造性思维的萌芽被磨灭。所以要改变传统的政治教学设计，在设计教学时要给学生充分表达意见的自由。如上述案例中应鼓励学生发散思维，让学生自己去思考海尔集团为什么能声名卓着，教师再根据学生的回答循循善诱，因势利导，发现每个想法的闪光点，欣赏学生不落俗套，跳出框架看问题的态度。
（四）教学过程设计在促进学生个性发展方面不够重视
斯腾伯格的成功智力理论倡导我们尊重学生，强调人人都能成才，每个人的智力是没有等级和差别的，只有结构的不同，并且每个人的智力都是可以发展的，并不是上天注定的。每个学生都是独特的和唯一的，都有自身的优点。这与“”以人为本，以学生为本，促进每一个学生的全面发展“的现代教育的核心理念不谋而合。但是，传统高中思想政治教学设计中教师只设计学生回答出课本知识或者教师心中所想的答案，而不考虑当学生说出其他答案或者提出质疑。强调所有的学生掌握统一的标准答案，这样结果使得找不出标准答案的学生被片面地评价为”智力低下“,忽视学生的个性发展。而斯腾伯格的成功智力理论认为个体之间智力上的差异主要体现为潜在优势领域的差异，但是强调每个人都有能力实现自己的目标、获得属于自己的成功，因此在教学设计中就应该因材施教，尊重这种差异。
【案例与实践】如在设计的必修一《经济生活》中《社会主义市场经济的基本特征》框题中”社会主义市场经济能实行科学的宏观调控“教学片段师：”西电东送“”西气东输“等巨大的工程建设为什么能够进行？这说明了社会主义市场经济的什么特征？
学生甲：说明社会主义市场经济有集中力量办大事的优势，说明了社会主义市场经济能实行科学的宏观调控。
学生乙提出疑问：那么美国第一个登月、第一个搞出来原子弹、还有跨洲的四通发达的运输网，那么能否得出结论说这些事实反映了资本主义集中力量办大事的优越性呢？
在这个教学设计中，教师通过”西电东送“等例子引出学生甲的正确回答，但是却忽视了学生乙的质疑，在真正的教学实施时，学生乙提出的质疑会被老师认为是”怪答案、怪问题“而被忽视，不利于学生的主动性和个性的发展，因此教师在进行教学设计时也充分考虑到学生的多种回答，同时要对例子和结论做多次论证。
