三、成功智力理论视域下高中思想政治教学设计的实践探索
（一）成功智力理论视角下的高中思想政治教学设计原则
1、注重三元目标分析
成功智力理论提出了“分析性智力、创造性智力和实践性智力”的三元目标，就要求教师在制定教学目标、分析教材和学情时这三方面不可偏废，三个目标平衡协调发展，有利于实现高中政治教学目标。需要指出的是，基于成功智力理论的三元目标分析并不是标新立异，也不是彻底否定传统知识、能力、情感态度价值观的三维教学目标设计，而是重新整合和拓展传统的三维教学目标。分析性智力目标不仅包含传统教学目标中的知识目标，而且还拓展了传统教学目标所没有重视的元认知能力，创造性智力目标和实践性智力目标作为独立的目标领域，在整合传统能力目标基础上更加的具有针对性。而传统的情感、态度、价值观目标又渗透在分析性、创造性、实践性智力目标三个领域之中。
2、注重以学生为中心
教师应该对所有学生都抱有积极的期望。斯腾伯格认为教师对学生的期望和态度会很大程度上决定学生的成绩和发展水平。成功智力理论学习观中很重要的一点就是学生是学习的主体，学生是课堂教学设计的真正对象。明确以学生为中心，对高中思想政治教学设计有重要意义。在设计教学前，教师要对学生进行全面的了解、分析学生，在教学设计过程中，要充分考虑到学生提出或质疑的问题，当学生有质疑或者有不同的答案时，教师不应 否定，而是尊重学生主动性和创造性，创设各种情景，让学生去探究。在教学方法的选择上，要关注学生特点和要求，设计学生主动参与、乐于探究的教学方法。这样教师在进行课堂教学时就能因材施教，鼓励和赏识他们，促进每个学生成功智力的发展。
3、注重全面评价
斯腾伯格的成功智力理论不仅为我们提供了理论依据而且为我们全面评价学生的学习状况提出了操作办法。每一个学生的个人素质和生活环境都有别于其他人，都有自己的生活习惯、生理特点，都有自己的喜好、长处和不足，这一系列因素导致学生有自己的独特性。而在设计教学评价时，我们要全面正确的评价学生的回答状况，因此就不能简单地以分析性智力的高低来以偏概全地下结论，而要充分重视学生的创造性智力和实践性智力。
4、注重创造人文氛围
斯腾伯格指出，人文素质的高低直接影响着学生成功智力的形成，愉悦的人文氛围有利于促进成功智力的发展。因此教师在教学设计时应精心营造政治课堂人文氛围，教学设计过程中充分尊重学生的权利，实现民主对话、民主交流，多采用合作探究法，教学内容14的设计可以选择展示案例、讲故事、说典故等用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，深刻剖析政治教材中的人文因素，从而培养和发展学生的成功智力。
