2、鄱阳县农村地区及农村地区音乐教育现状
2.1、鄱阳县农村地区自然概况
鄱阳县1957年5月简化为波阳县，2003年12月17曰经中华人民共和国民政部批准县名恢复为鄱阳县。着名的鄱阳湖即在此，鄱阳也因此有了中国湖城的美誉。境内东北依山，西南颜湖，自东北向西南倾斜，依次形成低山、丘陵、湖区、平原兼有多地貌地形，其中低山丘陵占全县总面积的45%.西部属鄱阳湖平原，北部赣、院省界低山绵延，中部及东南为广袤的低丘岗地。水域面积948. 7平方千米，占全县国土面积的22.5%,其中鄱阳湖约有313平方千米水域在该县范围内。昌江、乐安河分别自县东、南入境，西至鄱阳镇汇合成饶河；西河（漳田河、或龙泉河（安徽省境内））、潼津河斜贯境北，西向汇入鄱阳湖；滨田、游城2水南入昌江。有军民、滨田等大、中、小型水库359座。属亚热带地区，天气温顺，年均匀气温16.9°C - 17.7°C,年降水量1608毫米，无霜期长达274天。
鄱阳县总面积4215平方千米。总人口近150万，ffltt邻院南。鄱阳县气候属亚热带湿润型。气候温和，全年平均气温17. 60度；日照充足，全年平均日照时数达2000小时以上，日照百分率为40%以上；雨量充沛，年降水量1608毫米；四季分明，无霜期达274天。山脉为黄山余支，县域经地势自东北向西南逐渐倾欹，低山、丘陵、湖区平原兼有。拥有234万亩山地经济、野生、珍贵树和113万亩宽的水域，其中30万亩优质可养水面，是江西省面积第二大县、人口最多县，县政府所在地为鄱阳镇。
鄱阳得鄱阳湖滋润，饱汲天地之精瑞。地大物博，资源丰富，山林绵亘，江湖密布，234万亩山地郁郁葱葱，141万亩水域流金淌银。鄱阳县拥有鄱阳湖捕捞面积111万亩，内陆可养水面30万亩，可渔低桂农田34万亩，是全国第二大水产县，是全国水产百强县、重点县。鄱阳有悠久的渔业生产历史，有浩大的渔业生产队伍，水产资源极为丰富，尤其以珠湖银鱼，鄱阳湖奸蟹，鄱阳湖水生植物藜万、白莲等享誉全国。
近年来，鄱阳县借倡导环保春风，扬优成势，大力发展无公害绿色产业，并按照农业产业化的要求作好农业工作，基本实现了 “县有主导产业，乡有经济强项，村有骨干品种，户有主营项目。”湖滨地区养殖甲鱼、银鱼、鳜鱼、青虫下、河蟹等。山区种植黑芝麻、百合、烟叶、莲子、蔬菜、药材、板栗。全县突出抓好“二水”（水产、水禽）“一药”（中药材），水禽畜禽及牛羊工程已具规模效益。
全县还有宝石矿储量70万吨，花岗石存量1亿方，瓷土、石灰、煤、金、鹤等矿产具有较高开釆价值，是一座待人开发的宝库。
2.2、鄱阳县农村地区中小学音乐教育硬件及软件概况
2.2.1、教育基本设施现状（硬件）
学校的教学硬件设施是保证音乐课堂教学和音乐活动正常进行的必要条件。
此次笔者就基本音乐教学硬件设施展开调查，调查内容涉及：专用音乐教室、钢琴、电子琴、五线谱黑板、手风琴、录音机、脚踏风琴及音像资料、播放设备等。
调查发现，高家岭中小学音乐教学的基本硬件设施严重缺乏。学校既没有配备专用音乐教室（数学、语文、英语等都和音乐课在同一教室内进行）和五线谱黑板，也没有录音机和电子琴，只有一台缺了一只踏脚的脚踏风琴，因为年久失修已经放进了学校里的废弃仓库，播放设施更不要说八音盒带等音乐资料了，基本上就是完全没有配置设施。
“音乐教学设施是实现课程目标的保证。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、五线谱黑板、音像器材、多媒体教学设备以及常用的击乐器、民族乐器及西洋乐器等”.这是在新课标中明确提及的音乐教学设施的要求。但就笔者调查走访的结果来看：音乐教学硬件设施不齐全这一现象在农村中小学普遍性极高，甚至有的学校完全没有上课所需的教学基础设备。这与新课标的要求相差何止千里？笔者以为造成这种状况，原因之一是农村经济发展水平低下，但更多原因是由于诸多领导对音乐教育持忽视不重视的态度所造成，他们大多认为音乐无用，认识不到音乐教育究竟有多么重要的地位从而把对音乐教育的资金投入转移至其他方向，导致学校音乐教学设备或多或少存在不齐全的现象，造成教学资料不完善结果。如果不能从本质上对这种现状进行改变，不要说按新课标的要求做到“教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合声响一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务”,就是连正常的音乐教学都难以进行。
2.2.2、师资队伍现状（软件）
调查首先得出，高家岭中小学分配的专职音乐教师数量极度稀少。根据笔者的调查问卷反馈显示：以高家岭中学为例，高家岭中学全校教职工共37人，但专职音乐教师只有2人，这两人分别是笔者和同去实习的另一位同学共同担任该校的专职音乐教师，据当地学生介绍，音乐教师均为实习制，任职时间以实习时间长短而定，无法在了解学生音乐知识水平的基础上进行教课；而兼职音乐教师的9位老师则由学校新近调进的几名年轻教师兼任，他们在教授数学、语文、英语的同时，还教授音乐课程，担任对学生们的音乐教育。兼职的理由是在读期间选修过音乐课，或是比较会唱歌，对乐理、视唱、读谱等基础知识掌握尚浅，无法起到应有的教课效果。
其次，现有农村学校音乐教师专业素质偏低。除去笔者等两位实习音乐教师，从音乐知识和技能的掌握来看，农村中小学的音乐教师大部分不会操作乐器，在识谱方面，一般只能视唱简谱；对新课程标准和新课程改革不是很熟悉的教师，初中老师、小学老师各占百分之二十，近乎是教师总数的一半之多，有差不多三分之一以上的教师只能勉强应付新课程理念下的音乐课堂教学；在笔者对高家岭中学的调查中，由于笔者及另一位音乐教师都不属于该校的正式音乐教师，所以对于音乐教师的调查只能从9名年轻教师身上着手。兼职音乐教师教学手段僵化，运用教材、教法的能力较差；由于他们并非音乐科班出身，本身对于音乐知识的理解少之又少，更不用说对学生们进行系统深入的音乐知识教学。此外，在教学研究方面，调查显示：小学音乐教师上课的热情度明显比中学音乐教师低。
这一点以笔者对高家岭中学相联系的附属小学为论证。当笔者的问卷中问及“上音乐课前的备课情况”时，答案选择“认真备课”的中学音乐教师为75%,小学音乐教师仅为10%,这表明中学音乐教师大部分在课前均有认真备课，而小学音乐教师认真备课的比例小之又小，更有其余15%的教师音乐课之前从不备课，课程教案也是根据网络材料草草了事，无法对中小学的孩子们音乐知识的教导负起责任。
再次，就是音乐教师的学历和职称相对偏低的问题。对此调查的结果如下：
教师的第一学历里，受调查的中学音乐教师第一学历为本科学历的有8人，大学专科学历有25人，中髙级职称共11人。这就是说拥有本科学历的教师人数只有总教师中的五分之一。笔者在当地还询问过镇上其他学校信息，在髙家岭镇中，小学的专职音乐教师大多是中专文凭；中学里专职音乐教师的文凭则在大专以上。由此可以推断，镇上大部分专职音乐教师（或兼职音乐教师）毕业于职业中专音乐班、中等师范学校音乐班或幼师班，在上岗后再去高级院校进修，或函授，以取得大专或本科文凭，除了提髙教学质量这一目的外，也有利于参加教师职称评选。
