第二章高中历史课堂教学的现实审视
新课程改革实施十年来，高中历史课堂教学尽管取得了不少的成绩，但是历史课堂教学的改革是永无止境的，毕竟课堂教学是中学阶段实现素质教育、落实新课改的重要阵地和战场，课堂教学不改变和创新，我们的改革就没有前进的动力和方向，新课程就难以达到预期的目的。那么当前高中历史课堂教学的现状如何？我们作为一线的一名高中历史教师，又该如何来优化高中历史课堂教学呢？笔者从零距离感受高中历史课堂教学以及从学生、教师的问卷调查中（见文后的附录1、2），来分析和研究高中历史课堂教学的现实状况。
第一节零距离感受高中历史课堂教学
高中历史课堂教学上究竟发生了什么？每个人的看问题的角度可能不一样，得出的结论也是不一样，作为一名高中的历史教师，也作为新课改忠实的践行者，以我的理解来解释课堂教学上究竟发生的事情，尽管可能会有些偏颇，但无论如何，这至少是我的第一手资料和原始数据吧。
一、选择样本学校
大家也知道，课堂教学是多种多样，俗话说的好：教无定法。就是这个道理，每个人站的角度不同，理解也不尽相同。在本研究中，我将以宜春市S中学高中部为例。
二、高中历史课堂教学零距离观察的目的
本研究的目的是便于我们的教师能设身处地的深入地认识课堂教学，并能够提出一些宝贵的意见和建议，从而有效的优化我们高中历史课堂教学，达到提高教学效率的过程。正是基于此，我观察的目的就是“回归教学的本质，回到教育的事实本身”.
三、高中历史课堂教学零距离观察的结果
1、关于课堂导入的环节：新课导入是课堂教学的幵端，是我们教师上课的第一步。何谓“导入”,它是指讲解新知或教学活动幵始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式，是课堂教学的引导环节、引领环节。①在笔者观察到的课堂环节中有一些常见的问题：教师忽视导入语的重要作用，导入的方法选择不当、运用不当，不能激发学生的学习兴趣，与教学内容、教学目标相脱节，导入设计上过于曲折，占用的时间过长等。例如：在高二（5）班的历史课堂上，教师讲解必修2《新航路的开辟》时，教师运用学生角色扮演，表演了西班牙王室宫廷里的一出戏的片段，结果所花时间将近10分钟，最后才导入新课。
2、关于课堂讲授的环节：在课堂讲授环节上，讲授法是其中最为常见和重要的教学方法。在笔者观察课堂教学中的讲授环节中常见的问题：忽视学生的主体地位，师生之间交而不往，教师启而不发等。例如：在去年5月份的一堂所谓的高三历史公幵课上，由于高三处于复习阶段，我们的教师极易陷入以教师为中心，以课本教材为中心的怪圈中，在这堂课上，只听到的是老师的演讲，学生齐沙沙的记笔记的状态，一堂课死气沉沉，完全忽视了学生的主体地位。
3、关于课堂反馈的环节：在高中历史课堂教学过程中，有效的课堂反馈是提高课堂效率的重要手段，因此在课堂教学中是否能够运用科学合理的反馈是关系教学成败的关键。通过笔者的观察，常见的问题有：反馈变为展示，反馈没有效果；反馈容易形成一对一的状态，反馈面窄；教师反馈不及时，学生学习比较枯燥等。例如在我听今年所收的教学徒弟的高一（3）班的第一堂历史课上，教师发现学生学习历史兴趣很高，在教学中，刚提出问题，学生就迫不及待地答起来，教师给予鼓励，“说得好”、“你很棒”“你知道的真多”等。教师的鼓励，学生们十分兴奋，但时间一长，我发现，一节课下来，只有少数学生能得到表现，其它学生大多都不以为然。由此可见，课堂反馈多流于形式，失去了激励学生的作用。
4、关于课堂小结的环节：好的文章要有好的幵头，也要有漂亮的结尾。对于高中历史课更是如此。它虽然占时不多，但能对课堂起到升华与结晶的作用。通过笔者的观察，在这一环节中也有些情况：有些老师忽视课堂小结，有些重点不突出，有些只是简单的归纳等。例如：在听高一的一节示范课上，教师在讲必修1第二单元的最后一课时时，只是简单的在多媒体屏幕上打了以下几个字“辉煌属于希腊”“宏伟归于罗马”来作为本节课的课堂小结。
第二节学生问卷调查情况分析
一、问卷设计
本研究根据《历史课程标准》，设计了《高中历史教学现状的分析问卷调查（学生问卷）》。在问卷的编制过程中，笔者多次同身边的同事就问卷内容进行讨论，并根据测试结果反复修改。详见附录1.
二、样本描述
本调查以宜春市S中学高中部为主体，采用随机抽样的方式分别在高一、高二、高三随机抽取各一个班级进行调查，共计3个班206人。调查中发放问卷206份，回收有效问卷193份，总体有效回收率为 93. 69%0为确保调查结果的真实有效性，调查在去年的11月初期中考试后进行。因为学生经过两个多月的学习，各年级学生对历史课堂内容和教师的课堂情况都有了较深的感受和理解，对问卷内容作出的回答应该比较客观。
三、调查结果与分析
1、历史课堂学习的有效知识量。课堂教学的有效知识量是指课堂教学知识总量中学生真正受益、理解、有意义的内容和信息。丨调查表明，高中三个年级的学生对课堂所学的知识理解掌握程度是随着年级的升高而升高。高一70.6%,髙二 77.6%‘高三81.5%.这说明，对课堂所学的知识理解掌握程度跟年龄的增加在高中阶段是成正比的。
2、课堂上教学目标是否达到。本研究把历史课堂问题解决度分为“完全达到”、“基本能够达到”、“大部分未达到”、“一点都没达到”四个层次，调查高中历史课堂问题解决的情，总的来看，选择“完全达到”的学生较少，占6.3%.选择“基本能够达到”、“大部分未达到”的学生占67.7%,“一点都没达到”的占26%.这说明，我们在历史课堂教学中的教学目标是否达到还有待提高。
3、课堂作业和当堂小测验是否有效。课堂作业和测验是学生在学习完某些知识点后所要当堂完成的一定量的学习任务。内容精当、形式多样、数量适宜的作业能够帮助学生理解、消化和巩固课堂所学内容。本研究从“完全有效”、“比较有效”、“基本无效”、“根本无效”四个等级来进行调查。调查表明，S中学由于学生生源较差，对作业的有效程度给予的认可度不高，“根本无效”的占20%,“基本无效”的占46%,“比较有效”的占25%,“完全有效”的占9%.这说明，学生对作业与测验的有效度不高，怎么来提高学生们的学习积极性这也是优化课堂教学的一方面。
4、学生是否能够主动学习。主动学习作为一种学习能力，立足于培养独立的学习者，注重培养学生的学习能力。本研究把学生在课堂上的主动学习分为“充分发挥”、“基本发挥”、“基本没有发挥”“根本没有发挥”四个层次，通过问卷调查，学生的学习自主积极性不高。“充分发挥”占的较少12%、“基本发挥”占39%、“基本没有发挥”占32% “根本没有发挥”的占17%.这也说明，在生源较差的情况下，学生的学习习惯有待进一步转化。
四、调查结论
由以上调查结果和分析可知，高中历史课堂教学的现状是不容乐观的，特别是在高中生源基础较差的情况下，表现在对学习的有效知识量参差不齐，对课堂上的问题的解决度、课堂作业和测验、学生学习的自主积极性等方面亟待需要加强。
第三节教师问卷调査情况分析
一、问卷设计
本研究根据《历史课程标准》，设计了《高中历史教学现状的分析问卷调查（教师问卷）》。在问卷的编制过程中，笔者多次同身边的同事，包括初、中、高级教师，就问卷内容进行讨论，并根据问卷调查的结果反复修改。详见附录二、样本描述。
本调查以宜春市S中学高中部历史教师为主体进行调查，共计12个老师，发放12份问卷，全部回收，回收率100%.
三、调查结果与分析
1、教师课堂教学的准备是否充分。教师课堂教学的准备是指教师在课堂各要素之间所投入的状态。如果我们教师课堂教学的准备不充分，这直接影响到课堂的教学效果，降低课堂教学的有效性。我们从高一、高二、高三教师的情况分析，越到毕业年级，教师的准备越充分，而基础年级就稍微弱些。
2、一对一的辅导。学生的学习方法、思维方式、原有知识水平等存在一定程度的差异，而班级教学整齐戈（1 一的教学组织形式并不能满足全体学生的需要。为此，教师就有必要根据学生的学习状况适时的提供一对一的辅导，满足学生的需要，帮助学生取得进步。本研究把高中历史教师对学生进行个别化指导状况分为“总是”、“经常”、“有时”、“从不”四个层次进行调查。经分析发现，有50%的教师会“总是”、“经常”的对学生进行个别化指导。这也说明，教师的教学态度也直接影响到学生的学习状况。这也需要我们进行课堂教学的优化。
3、课堂学习反馈矫正情况。及时有效地反馈矫正学生在学习过程中出现的错误能够促进学生认知过程与结果的统一，是提髙学生学习效果的有效保障。有研究证明通过一系列的反馈矫正程序，使至少80%的学生达到传统教学情境下20%优等生所能达到的水平。？通过问卷调查的数据，高中历史课堂教学反馈矫正情况如何呢？本研究把课堂教学的反馈矫正分为“全部反馈”、“基本反馈”、“基本没什么反馈”及“没反馈”四个层次。
调查结果表明，.教师在教学过择中80%部晕“$本^^什名艮馈”,其余都是“没反馈”.这也说明，我们教师在课堂教学中的及时有效的反馈和矫正学生的学习状况方面有待提高，在高中历史课堂教学中更要优化。
