3研究结果及分析
3.1对学生观察结果的分析
3. 1. 1学优生与学困生的课堂行为的比较结果
表3-1表明学优生与学困生的课堂行为有极为显著地差异（P〈。01），学优生的在课堂上表现出更多的与课堂有关的行为，而学困生则表现出更多与课堂无关的行为。
3.1.2对6名学困生课堂行为的分析结果
从表3-2 6名学困生课堂观察折线图中，研究者发现：
（1）对每位学困生课堂行为的分析
B1同学一周内在英语课堂上做出的最多的课堂行为是打睦睡，精神状态不好，其次数达到了 40次，其次是睡醒之后的闲聊以及玩手机和听音乐。该生发出的最少的动作是无意识听课，次数为2.该学生基础不是很好，但对老师很有礼貌。正因为有此原因，使得他偶尔也会听听课，但是又听不懂，所以最后在听不懂的情况下又去做别的与课堂学习无关的事。
B2同学一周内在英语课堂上发出的最多课堂动作是打睦睡，其次是做白日梦或发呆和做其它的事，其次数分别是32次，28次和24次；做的最少的动作是侵扰其他同学，次数为3次。该学困生是一名女学生，基础不是很好，在学习中，因听不懂，所以上英语课，很多时候，都是做一些与“梦”有关的事情。学习态度和学习情绪也不是很好，特别是对老师的帮助还有抵抗情绪。
B3学困生是一名男生。一周之内在英语课堂上，他发出的最多动作是玩手机和听音乐，最少的是做其它事情，它们的次数分别是40次和2次。跟其他学困生一样，他同样没有什么英语基础。在上课时候，他也经常会做一些与课堂学习无关的事情，对老师的教导和关心还有抵抗情绪，因为在课堂上玩手机听音乐是不允许的，当他沉浸在音乐和玩手机游戏当中的时候，他很容易对外界的“影响”发出抵抗情绪或不满情绪。
B4学困生在被观察期间，做的最多的课堂行为是做其它的作业，次数为40次。其次是玩手机和听音乐。做的最少的动作是侵扰其他的同学，次数为4次。
该生是一个爱玩手机的学生，平时也不会做作业，因此作业一般也不会交，但是在他被观察期间，可能班主任强烈要求交作业，不交作业会有处罚，所以他在上英语课时没有其它听课任务，就只好拿其他同学的作业出来抄。
B5学困生一周之内在英语课堂上做的最多的动作就是与任务无关的闲聊，多达35次，其次是打睦睡，次数为34次。跟其他学困生一样，在上课内容听不? 懂的情况下，他同样选择了一些与课堂老师教学内容无关的行为。因为坐在最后面，在老师不容易管到的情况下，他要么就是和同学聊天，要么就是睡觉，或者还有一些其它的问题行为。
B6学困生在被观察期间，表现突出的课堂行为是打睦睡，做白日梦或发呆和无意识地听课，表现不突出的行为是其它的活动。该生在所有的学困生中是比较听话的一位学生，因为，他能够在能力范围之类还能做一些作业，只是有吋实在听不懂了就开始发呆了，发呆辛苦了，就睡觉了。
（2）对6名学困生课堂行为共同点的分析
从表3-2 6名学困生的课堂行为观察次数折线图中，研究者发现他们课堂行为的不同点是：所有的学困生在一周之内各个观察指标的总数有明显的不一样，如打睦睡，出现次数最多的是B1,而出现次数最少的是B4;白日梦，出现次数最多的是B2和B3,出现次数最少的是B4;做其它的作业，出现次数最多的是B4,出现次数最少的是B2;玩手机和听音乐，出现次数最多的是B3,而出现次数最少的是B5.
3. 1. 3对6名学优生课堂行为的分析
（1）对每位学优生课堂行为的分析从6名学优生课堂行为观察次数折线图中，研究者发现：
A1同学一周内在英语课堂上发出最多的动作是听老师上课，其次是积极回答老师提出来的问题，看教材和写作业，发出最少的动作是跟读。A1同学是班上成绩，以至全年级成绩最好的学生并且该生的综合素质也是非常高的。A1同学的折线图也显示她一周内课堂活动除了上课听老师讲课比较突出之外，其它的课堂活动比较均勻。
A2学生读书很认真，肯专研也非常的努力但是性格内向，因而在她的课堂活动折线图上就很清楚地反映出来：A2 -周之内最多的课堂活动是上课听老师讲课，多达46次，是6名学优生中发出此动作最多的一名学生。该生发出最少的动作是积极回答老师提出的问题，没有一次。她回答问题都是在老师点名的情况下被动地发出此动作。这可能与该生的性格特点有关系。
A3学优生是名男生。平时，他对自己要求非常地严格，从不缺课早退等，而且也非常肯钻研并且也对老师和同学们有礼貌。该生一周内在英语课堂上的表现是：认真听老师讲课的次数为28次，思考老师的问题次数也比较多是25次，其它课堂活动比较均匀。从该生在课堂活动上比一般的同学偏向思考老师提出来的问题，这可能与该学优生的认知特点有关。
前面的三位学优生都来自1班，后面的三位学优生来自2班。A4学优生一周内在英语课堂上发出的最多动作是认真听老师讲课，有31次。其次是思考老师提出的问题，积极回答老师提出的问题和讨论问题。该生也是一名非常优秀的学生，肯钻研知识，在学习上也是非常地积极，遇到问题会想尽办法把问题解决好。
A5学优生是一名女生，她在被观察期间做的最多的课堂行为是听老师讲解课堂知识，多达40次，其次是有19次跟读，15次做笔记，14次查阅资料。这名学生的作业做得非常的好。她的作业总被各科任课老师拿来当作范本展示给同学们欣赏，同样她上课听课也是非常认真的。
A6学优生是该班唯一一位语文，数学，政治，历史，地理这五科，都非常优秀的学生，除了英语稍微有弱势之外。他的五科突出在班上，甚至在整个年级都是出了名的。该生在一周内英语课堂上的行为表现为：做笔记19次，听老师上课42次，跟读6次，思考老师提出的问题15次，积极回答老师提出的问题10次，查阅资料8次，看教材12次，短时间讨论9次，写作业14次还有3次做其它的事情。从该生在课堂上所表现出来的行为次数----第一认真听讲；第二认真做笔记；第三思考老师的问题，研究者了解到，因为该生的英语成绩跟他的其它科目的成绩相比较有点点差别，所以在上课时，他采取的课堂的活动跟其他的学优生也有不同。
（2）从表3-3 6名学优生的课堂行为观察次数折线图，研究者发现，来自不同班级的6名学优生在课堂行为表现上都有共同点：在英语课上课期间，他们都会认真听老师讲解知识，需要接受知识，这也是在每位学优生十个项目中发生次数最多的行为，所发生的次数在28次到46次之间；在做笔记上，6名学优生都表现的比较积极，除了 A3之外，其他的学优生的次数都是十多次。这也说明了，学优生能够比较好的运用学习策略，知道知识的记忆有一个遗忘的曲线，老师所教的知识需要做好相应的笔记以便课后巩固；6名学优生在思考老师提出的问题上都表现出非常高的积极性。这也说明了学优生拥有良好的学习态度，而且能够在实践中敢于运用一些相应的学习策略。敢于思考也是学生能够取得好成绩非常重要的一个部分；除此之外，6名学优生还会在老师的带领下，认真地阅读教材，所以他们在参考教材这个项目上面也都有比较突出地表现。
3.1.4对学优生与学困生课堂行为观察结果的分析
（1）对学优生和学困生与课堂内容有关的行为的分析
从表3-4 6学优生和6学困生与课堂内容有关的行为次数平均值折线图中，研究者发现：①6名学困生与6名学优生在与课堂内容有关的行为上表现出了明显的差异，6名学优生每项与课堂内容有关的行为的平均值都明显高于6名学困生每项与课堂内容有关的行为的平均值。其中非常突出的一项是上课认真听讲，6名学优生的平均值是37. 2次，而6名学困生的平均值却只有1.这也说明了学优生在成绩以及很多方面都要优于学困生与学优生上课认真听讲有很大的关系。
②其次就是在独立自主地完成作业这个项目上，6名学优生与课堂内容有关的行为平均值也明显高于6名学困生的平均值。从此也说明了学优生在学习过程中能够很好把握好“自主学习”这一点。他们也懂得了听讲之后要通过独立完成作业来巩固上课所学的知识。相比学困生来说，他们能够比较好的掌握教育心理学中学习的过程，g卩：预习一听课一复习。③在跟读这个项目上，6名学优生和6名学困生的平均值相对于其他项目来说是比较接近的。他们的平均值分别为：7次和2.7次。这个相比来说比较接近的值也就说明了：在跟读这个项目上，6名学困生在不需要思考的情况下，在不需要足够多的英语知识的情况下，他们偶而也会跟着老师去做一些简单的关于英语的活动。④在统计计算的过程中，6名学困生有5个与课堂内容有关的行为项目的平均值都为0次，它们分别是思考问题，回答问题，查阅资料，讨论问题和写作业。这些项目的平均值从某个角度上也说明了学困生在学习的过程中严重缺乏积极性和主动性，没有把学习当成是自己的事情。在课堂学习过程中，某些课堂环节需要学生思考问题，回答问题，査阅资料，讨论问题等时，学困生在学习过程中没有发挥主观能动性，没有积极地参与课堂，被动地学习。有时他们甚至对课堂中的各项学习活动熟视无睹，完全没有跟上老师的节奏，对学习听之任之，所以英语成绩也就没有任何的提高。
（2）对6名学优生和6名学困生与课堂内容无关的行为的分析
由表3-5 6名学优生和6名学困生与课堂内容无关行为次数平均值折线图，研究者发现：①6名学困生在与课堂内容无关的行为上都表现的非常突出，其中最明显的是上英语课时打睦睡，其平均值达25. 8次，其次是上课期间发呆或者是做白日梦，其平均值也超过了 20次。最少的与课堂内容无关的行为平均值是侵扰其他的同学，这种情况的出现可能与这些学生都是高中生有一定的联系。虽然有时想去侵扰其他的同学，但在某种程度上又不好意思。②因上课期间，6名学优生想在课堂内尽可能多的获得比较多的知识，担心漏掉老师所讲的任何知识，所以，他们在课堂上表现出与课堂内容无关的行为就非常的少，基本上没有。除了移动坐位和偶尔发出一些其它的动作之外，像打睦睡，做白日梦或发呆，无意识听课，做其它作业，侵扰其他学生，想引起别人的注意，与任务无关的闲聊和玩手机或听音乐这八个项目的平均值都为零。
3. 2结构式访谈的结果与分析
3. 2. 1对学习过程的分析
在本次研究中，研究者根据大教育家朱熹先生的读书过程说“博学、审问、审思、明辨、驾行”再结合教育心理学的观点以及相关专家在此方面的研究而确定了对学生的结构式访谈中学习过程的7个项目。这7个项目是：
学习过程：
1.你知道英语学习的几个过程吗？（）2.你去努力学英语的决心（）3.除了记英语单词之外，你还记过关于英语方面的其他内容吗？（）4.你会经常问关于英语学习方面的问题吗？（）5.遇到问题，你会认真思考吗？（）6.你会经常复习学过的内容吗？（）7.你会把理论知识的学习和实践运用结合在一起吗？（）每个项目的选项分为很清楚到不清楚五个级水平，其中很清楚用A表示，较清楚用B来表示，一般清楚用C来表示，不太清楚用D来表示，不清楚用E来表示。
其回答各选项统计的数目见表3-6.其回答情况见表3-7.
从此表，研究者发现：学困生对学习过程不太了解，他们大多数都是从D和E中选择，其个数为20和15即“很少会”,“不会”,而选择“一定会”的却没有；相反学优生大部分是前面的几个选项中选择，即表示了学优生对学习过程还是比较的了解的。
从6名学优生和学6名困生关于学习过程的回答以及各选项数目的统计，研究者可以得出：
（1）6名学优生对于学习过程是比较清楚的，他们所选的答案都是从A,B,C,D,E的前面几项中选取，并且这些回答都是比较积极肯定的回答。
（2）6名学困生对于学习过程的了解是非常的肤浅，甚至有的学困生对于学习过程可能一点也不清楚。他们不会下决心努力学好英语，不会多方面去了解知识，遇到问题也不会去想办法解决，更不会认真思考。不会有意识地经常复习自己己经学过的内容，更不用说会把学到的理论知识与实践相结合。
3. 2. 2学习动机
3. 2. 2. 1关于学习动机
学习动机指学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态为了方便对此做统计分析，研究者把学生的回答选项ABCDE分别记“5”,“4”, “3”,“2” 和 “1” 分。
3. 2. 2. 2关于学习动机的问题
根据教育心理学中关于学习动机的理论并结合英语学习的特点，在本案研究中，研究者选用了下列问题作为结构式结构式访谈中学习动机的问题。
1.你认为英语学习的主要目的是2.你的英语学习有明确的目标（）3.无论发生什么事，你都不会动摇学英语的决心（）4.你考试成绩不好时，是否想到要更加努力学习。（）5.考试成绩不好，是否是由于你太紧张。（）6.你是否认为，平时稍加思考就能做好的问题，在考试时就回答不好。（）7.在考试时，你是否总想看还剩下多少时间，而影响回答问题。（）8.上课时教师提问你，你心里是否很紧张，而不能很好地回答问题。（）9.你考试前是否总担心会考得不好。（）10.你上课时，是否担心教师会提问自己。（）11.你在专心学习的时候，是否对周围发生的事毫不在意。（）12.你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课。（）13.在考试前，你有些紧张，考试开始后，你是否会完全镇静下来。（）14.在考试时，你是否能集中注意力，不想别的事情。（）15.你在考试获得好成绩时，是否想得到老师的表扬。（）3. 2. 2. 3学习动机中对学习主要目的的反映。
在本案研究中，6名学优生表现出了非常强的学习动机，并且这种动机通常是长远性的，如：
学优生A1学英语的主要目的是：争取能基本掌握一门外语。
学优生A2学习英语的主要目的是：多一种交流手段。
学优生A3学习英语的主要目的是：方便旅游，学唱英语歌。
学优生A4学习英语的主要目的是：当一名英语翻译家。
学优生A5学习英语的主要目的是：掌握一门国际语言。
学优生A6学习英语的主要目的是：通过高考。
然而，对于此问题，大多数的学困生填写的是通过学业水平考试或者是觉得茫然不知道如何填写。
3.2. 2. 3对学习动机中其它回答的研究
研究者发现6名学优生对于与学习动机有关的问题回答都持非常积极地态度。平均分都在3. 2分以上。有的甚至达到了 5分，也就是说在冋答该问题时，每个学优生都是选择的是A选项。最低也是3. 2分。从此表，研究者也可以得出：学生的学习动机的高低跟学习成绩有很大的关系。一般来说，成绩优秀的学生，他们在学习中能表现出非常高的学习动机性；而学习上有问题的学生在英语学习中表现出来的对英语的学习动机性就是非常低，有的学生可能没有对英语学习的动机。
从表3-8,研究者发现6名学困生对于与学习动机有关的问题回答都持消极地态度。其平均分都在2. 3分以下，最高分为2. 3分，最低分为1分即6名学困生在回答该问题上都选择的是E选项。学困生在学习过程中对学习动机的缺乏会在上课时以一些课堂行为表现出来。常见的有：不愿参与课堂活动，上课走神，不愿做作业，整个上课过程处于被动状态，有的甚至还会对课堂教学秩序进行破坏。因而，在教学过程中，教师努力提高学困生的学习动机是非常有必要的。
3.2.3学习策略相关内容的分析
3. 2. 3. 1关于学习策略
学习策略指在学习过程中，学习者为了达到有效学习目的而采用的规则，方法，技巧极其调控方法的总和，它能根据学习情境的各种变变量间的关系极其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
3. 2. 3. 2本研究中，学习策略的分析在本案中，研究者根据教育心理学的关于学习策略的相关理论结合一些专家和学者对学习策略的量表再者结合研究者的实际教学经验列出一些结构式访谈题目，题目如下：
学习策略：
1.你喜欢的学习方式是2.你会自己制定学习时间表。（）3.你会制定学习计划，（）4.你会主动在课前进行预习。（）5.上英语课是时，你记笔记的情况（）6.你会主动在新课后进行复习，以便巩固。（）7.你会主动阅读课本以外的英语资料。（）8.你是否会明确每堂英语课的难点和重点？（）9.上完新课后你会积极地处理新旧知识的关系吗？（）10.你觉得在英语学习上，你的优势状态。（）11?在英语学习上你会自主学习吗？（）12.你会积累英语学习方面的能力储备吗？（）13.你会带着问题去预习新知识吗？（）14.遇到听不懂或者没有弄懂的问题，你会把问题抛在脑后吗？（）15.你觉得英语学习瞬间记忆很有效吗？（）16.你觉得你掌握好了足够的英语学习策略没有？（）17?你会不会经常运用学习策略？（）18.在你学到一个知识点时，你会不会积极而主动地联想到其他的知识点？（）19.你会在练习中，有效地运用自己学过的知识吗？（）20.学习新知识的时候，你经常会采用自问自答的形式，来帮助自己理解所学的知识？（）6名学困生和6名学优生的回答选项的具体情况见表3-9,回答统计数见表3-10,
从此表，研究者能够清楚地发现：学困生对学习策略了解的非常少，所有的学困生都趋向于选择D和E选项，其数目是46个和38个。选择C的也比较多，有19个。选择A和B的非常少，仅仅只有4个和2个。然而学优生对学习策略就比学困生要好得多。6名学优生选了 28个“A -定会”,44个“有时候会”,19个“偶尔会”,12个“很少会”,而选择E “不会的”很少。
很明显，从表3-9,研究者发现，学优生大多数是从A,B,C中选择，除了 Q14（一个反向题）和Q16 （学优生的回答比较谦虚）。除此之外，研究者从学优生关于学习策略的回答还得出：学优生通常能够结合自己的学习情况而有意识地运用学习策略，通常会很注重知识的归纳与总结。课前他们通常会制定学习计划，会提前预习；上课时也会认真记笔记，在不会的或者是知识模糊的地方做好记号以便下课后解决；课后，他们会及时复习以便巩固。一般情况下，学优生还能明确每节课的重点和难点。大多数情况下，他们会积极而且主动地把所学到的新知识点和其它知识联系起来。在相关的练习中，他们也会有效地运用学过的知识。
从表3-9 6名学优生和6名学困生关于学习策略冋答对照表，研究者发现：
大多数学困生对与学习策略相关问题的回答都是从C,D,E中选择，（排除Q14,该题是反向题），也就是说学困生对学习策略还不是很了解。具体表现在以下一些方面：①学习加工很肤浅而且严重缺乏知识结构。从学困生的回答，研究者发现：学困生通常只能大概掌握老师所教的部分知识；不会带着问题去预习新的知识；在遇到一个新知识点时，不会很积极主动地联想到其他的新知识；在练习中，也不能有效地运用已学过的知识。因而，他们的学习加工是肤浅的，知识结构也是缺乏的。②学困生对学习策略的运用缺乏主动性和积极性。在运用学习策略时，学困生处于被动状态。他们通常是在老师的“三令五声”中勉强地运用--些很陈旧的学习策略。他们一般不会很主动地在新课之后复习，如：Q6的所有回答。同样，他们也不会主动阅读课本以外的英语资料，如：Q7的所有回答。
3.2.4对与学习态度有关问题回答的分析
3.2.4.1关于学习态度
俗话说：“态度决定一切”.态度在人的学习，生活等方面起着非常重要的作用[“‘.加涅（R.M.Gagne）认为：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的状态（李祖华，皱生，2009）而学习态度通常学生对学习环境表现出来一种稳定的倾向（同上）。学习态度对学生学习目的，学习活动，学习方式等都有一定的影响。Garder （1985）认为，态度与学习目的，学习努力程度，达到学习的愿望构成了二语学习动机。有些学生对学习有正确的理解而且他们对学习也有明确的学习目的，因而也就有较好的学习态度。有些学生则相反。
3.2. 4.2对学习态度的分析
从此表，研究者发现：
（1）在关于学习态度所有选项的回答中，学优生的答案集中在前面的三个选项中，特别是选项B,大约是58人次。选E项的非常少，大约是1人次。学优生在学习上是积极的，如：如果学优生在学习遇到困难，他们通常会向老师或者同学求助；会经常检验自己是否完成了学习任务；会在上课前积极准备好上课用的书籍和资料等。然而，学困生的选项大多数是集中在后面的三个选项，特别是选项D,大约是59人次。选A选项的很少，大约是1人次。学困生对待学习是消极的。如：因为要玩耍，看小说或者看电视，他们很有可能忘记了当天的学习；上课时，很多时候都觉得无聊；大多数情况下，只有在别人的帮助之下才能去学习等（2）就A,B,C,D,E而言，前面的两个选项中，学优生所选的次数要远远多于学困生所选的次数。也就是说，学优生在关于学习态度的问题上所持的积极的乐观的态度要远远高于学困生。在选项C上，学困生和学优生所选的次数大致相同。
而后面的两个选项（这两个选项一般是否定或者是不太肯定的选项），学困生所选次数要远远高于学优生，从中，也能推断出学困生在学习态度上要略与学优生。
这也能说明：学困生的学习态度总体水平还是较低的；而学优生的学习态度总体水平还是比较高。
3. 3学生作业分析结果
3.3.1两类学生作业的现象比较结果
从此表，研究者不难发现：在课堂作业的现象的四个方面，学优生都表现出非常认真积极地态度，把学习当成是自己的事情，把做作业看作是消化，吸收和运用老师所教的课堂知识一种很好的方式。而学困生在这些方面都处于落后的状态。因而学困生也就不能很好地掌握和巩固好老师所教的知识，不能进一步完善学习技能和学习技巧，成绩也就不能得到提高。
3. 3. 2两类学生作业的本质分析比较结果
（1）重点短语（imorptant phrases）。根据《高中英语教学与考试大纲》的规定，该部分主要考察学生的记忆力和思维能力。本部分要求学生能够根据自己对本单元的记忆，按要求把短语填写出来以及完成其在具体的语境中的翻译。在本部分中，6名学优生能够非常迅速而且准确地完成，基本上没有错误。并且在完成此部分时，他们不需要参考教科书和任何的教辅资料。但是6名学困生在教科书和其他参考资料的帮助之下，也只能够完成了部分任课老师重复了很多遍的单词和短语，并且写出来的单词和短语中还有些有不同类型的错误。他们的行为表现出：没有记或者是没有记牢或者是记混靖了的状态。
在英汉互译的练习中，很多学困生只能写出与该题有关的部分单词，甚至还有错误的单词。还有的在汉译英中，曲解英语单词和短语的意思。如：Wemustnotfall for this kind of trick.某学困生译为：我们不准为了这个’诡计而下降。然而正确的翻译应该为：我们千万别上这类诡计的当。
（2）重点知识点（important language points）部分。该部分主要考察学生的思维能力和迁移能力。该部分完成的好坏与学生是否掌握了足够多的知识有关。它包括有多项选择（Multip丨e choice）和完成空格（Fill in the blanks）两部分。学‘困生没有足够的知识储备，因而在这个部分，学困生的做题基本上跟着感觉走，其正确率也就非常的低。学优生在平时的学习过程中积累了足够多的知识，并且这些知识也在相应的练习中得到了演练，所以除了个别题目因为粗心没有答对之外，其它的题0都完成的很好。
（3） Translation部分考察学生的理解力和思维能力。因学困生平时缺乏知识的积累。也没有牢记或者说没有识记课文中的重点句子和关键短语。因而，在这个部分，他们基本上都没有填写。但是学优生却能够根据语境完成的很好。如学优生A1在该题上的回答是：
1.我们对这些广告习以为常，以致于（我们）经常没有意识到一天中能看到和听到多少} g 02.有法律保护我们不受广告的欺骗。
3.Notall ads play tricks on us, though.
4.PSAsare meant to teach us and heb us lead better lives.
5.当谈到广告时，我们必须要聪明点，不要成为它们的奴隶。
从这些回答，研究者发现：学优生不仅把英译汉翻译的很好，而且把汉译英也翻译的很好。单词，短语以及句型都选用的也很好，并且能够根据语境运用这些单词，短语和句型。换言之，学优生在记忆力，思维能力，迁移能力和理解能力的掌握上都要优于学困生。
