二、小学英语游戏教学的价值与缺失
(一)小学英语游戏教学的价值
作为小学一线的英语老师,笔者在教学过程中发现部分学生对英语缺乏兴趣,学习上也事半功倍,因此开始寻求问题的根源。查阅并研究了大量的相关文献,了解到教学游戏在辅助学科教学上的优势后,开始对游戏教学作深入研究。结合该实验研究的结果和实际课堂教学的经验反馈,发现运用小学英语游戏教学具有以下优点:
1.激发学生学习英语的兴趣
在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛,引导学生积极参与课堂教学活动,有利于培养学生的兴趣,使课堂变得生动、有趣,符合“乐学”的原则。例如,我把每课的Speaking创设情景,让学生即兴表演,如在学习句型Please give me...
(an orange, an apple) Here you are. Thank you.后,我就请学生们自己准备了 orange,apple,banana,pear等实物,让学生进行分组表演进行比赛,对于表演优胜小组,以奖贴纸给予鼓励,这样孩子们就兴趣盘然,跃跃欲试,从而创造了良好的语言环境。
2.改变师生课堂角色,减轻师生的负担
传统的教学中,老师是主体,学生是客体,书本是媒介。一节课采用的都是“老师讲,学生听;老师问,学生答;老师领,学生读”的模式,老师感觉疲意,学生感觉乏味。而在游戏活动中,老师是指导者,参与者,学生则是活动的主体。老师根据教学目标及教学内容设计的游戏指导起来轻松,学生学起来愉悦。在教学中强调学生的主体性,要求学生共同参与,体现了老师主导、学生主体作用的发挥。游戏教学中,充分利用学生的有意注意和无意注意,激发￥生的学习动机,使学生积极参与课堂的教学活动,有利于化难为易,从而减轻师生的负担。
3.促进学生吸收新知识
课堂上应用游戏教学法,有助于把学生在游戏中的情感体验融入教学过程中,使教学内容很容易的通过各种游戏活动展现于学生,让学生能潜移默化中吸收新知识。经过精心设计的游戏,能很好的将教学内容融入游戏中,这样的游戏能很好的帮助学生学习单词、句型、语音等各种单调的内容,以及理解课文内容中的重难点。
4.有利于形成学生乐观愉悦的性格
游戏教学对于小学生的心理、智能的发展都是非常有益的。游戏教学可以缓和课堂的紧张气氛,营造轻松的氛围。游戏通常具有比赛的性质,参加游戏的人都积极参与思维,有利于克服腼腆羞怯的心理障碍,提高并保持良好的身心愉悦的状态。
合理的游戏规则,适当的奖惩,可以培养学生的组织性与纪律性。这些都有利于学生的心理健康发展。另外,游戏教学都包含有智力成分,因此,游戏教学也有利于开发智力。学生的记忆力、思维能力、观察力、想象力、创造力、判断力等都能在游戏中得到锻炼及提高。
现今,游戏教学法已成为小学英语课堂教学中较常使用的一种教学方法,课堂上运用游戏教学法,既能活跃气氛激发学生的学习兴趣;也能排除学生的学习压力更好吸收掌握知识;并能有效的提高学生应用英语的能力如听说能力。总之,游戏教学法能够使小学英语课堂充满活力。小学英语游戏教学进入课堂后,在长期的教学实践中,一线小学英语教师也探索出了一些英语游戏教学的好方法,游戏教学的种类也呈现出多姿多彩的局面。
(二)小学英语游戏教学的缺失
在我国,对教育游戏的探讨,大多都侧重于学前幼儿教育方面,较少进行全面考察。然而,教育游戏理论在国内却有了很大发展,在教学实践上也积累了许多宝贵的经验,这些理论对我们今天考察教育游戏在课堂教学中的价值也起到十分重要的意义。
仅有这样的探讨还是远远不够的,小学特别是低年段的小学英语课堂尤其强调学生能在轻松愉快的气氛中学习英语,教育游戏能够很好的激发学生学习兴趣,因此教育游戏能够在小学英语课堂中启到重要的作用。但是,教师在设计教学游戏时往往很容易只突出游戏的趣味性而忽视了游戏的有效性,导致教育游戏仅仅流于形式,没有达到教学效果。
如何把握好教育游戏在小学低年段的英语课堂上的应用,减少游戏的盲目性,使游戏教学的价值得到充分体现,值得我们深思。教学游戏在小学特别是低年段的英语课堂中随堂可见。这些理论,在今天看来,仍存在不足之处,主要体现在以下几方面:
1.游戏素材储备不够,内容缺乏创新
现在小学英语教师的游戏教学意识逐步增强,授课时伴随着游戏教学已经很普遍,如何选择游戏、设计游戏以及如何开展游戏都是一件十分头疼的问题。因为缺乏游戏素材获取的途径以及教师平时教学工作的繁忙,使得小学英语教学游戏的案例不够丰富,游戏也显得单调重复,学生兴趣不高。请看小学英语课题Turn on thelight, please!的教学案例片断:
游戏名称:“Sarah Say” ( “色拉说”)游戏目的:练习祈使句游戏步据:
首先,教师介绍游戏的规则,在祈使句前加上“Sarah Say” ,那么学生就要按教师的要求做,直接说出祈使句并且做出相应的反应。
其次,教师面对全班学生说:“Stand Up! ”这个词组前面不加上“Sarah Say”
那么学生就不需要进行操练。
T: Sarah Say: Stand Up!
S: Stand Up!学生全体站起。
T: Stand Up !
S:学生不做出任何反应。
再次,教师等到学生熟练掌握了游戏的规则后,教师从全班学生中选出2个学生代表走到讲台前。
T: Sarah Say: Turn on the light, please!
S: Turn on the light.然后打开灯。
T: Turn on the light, please!
S:学生不做出任何反应“Sarah Say”游戏在小学的英语教学课堂中比较常见,经常用于任何涉及到祈使句和命令句的地方,人教版小学英语教学中也推荐了这种游戏。但在笔者的课堂上,还有观摩其他教师的课堂中也都发现过多的运用“Sarah Say”游戏,会使得学生听到这个游戏都提不起兴趣来。如果某种游戏一开始就不能激起学生的兴趣,就更不可能有什么良好的教学效果了。笔者在访谈中发现小学生反映平时参与的最多的是单词类游戏,如猜单词、找字母邻居、单词接龙以及哪个单词丢失了等。这些传统的游戏,教师都能熟练地运用,但是却缺乏动感和新意,学生更多的还是坐在座位上。教师应该主动地搜集多方面的游戏素材,或创新游戏。使游戏更有新创意,使学生对新游戏更有期待。
2.为了游戏而游戏,语言练习有限
“游戏”常常被教师当成活跃课堂气氛的法宝,运用在课堂中的游戏多种多样,但不是所有游戏都让学生在语言上的训练有帮助。有些游戏整个环节下来学生除了玩乐之外,在语言运用方面并没有收获,这些游戏仅仅活跃了课堂气氛,只是为了游戏而游戏。请看下面的案例:游戏名称:“快乐传声筒”游戏游戏目的:巩固新单词,要求学生能听懂并认识新单词游戏步骤：
第一,PEP小学英语三年级AttheZoo的新单词学习完了,教师把Monkey,Bear, Tiger, Lion, Panda几个单词卡贴在黑板上。
第二,以学生自愿参与的形式抽取两组学生起立准备做游戏,每租五人。
第三,教师悄悄地对各组里最后的一名同学说出一个单词,然后让每组的同学们按顺序小声地往前面的一个同学传,再由每组的第一个同学在他听到单词后跑到黑板前找出刚刚听到的单词,谁的速度快并且答对的组获胜。
课堂气氛十分活跃,学生们都踊跃参与,但是整个过程中也出现了不少问题。
比如游戏过程竞争激烈紧张,学生情绪兴奋,一些观看助威的学生也不由得离开座位,课堂纪律难以维持,常常失控;游戏节奏紧凑,学生只有机会说一个单词,游戏中老师也没时间去纠正学生的发音;在游戏过程中作为裁判的老师与学生没有过多的语言交流等等。此类游戏在小学英语教学中是最普遍的游戏之一,也是最受学生喜欢的游戏之一,因为它操作简单,学生也很容易掌握,课堂的气氛也很活跃。
但是,此类游戏是为了让学生更好的巩固新单词而设计的,然而经过一轮游戏后,反而发现学生对单词的掌握(如读音、拼写和意思的理解)并没有因为游戏而进步。
3.学生参与度不够,优生是唯一“主演”
因为传统课堂上授课气氛比较严肃,一般都是教师在台上讲,学生在台下听的模式,这就造成学生参与度不够。而在游戏教学中,就能很好的调动学生的主动性,但也会存在参与不够全面的情况。例如,当游戏开始时,老师会说“Who wants totry? ”用以寻找游戏的“主演”,但是往往都是英语优秀的同学举手,因此,通过举手方式选出来参与游戏则会让其他同学沦为“观众”。当“观众”的角色做久了,这些同学便会觉得这些游戏这与他们无关,分心走神、自己玩等等,并没有真正参与进去。在笔者的教学实践中以及对周边同事的访谈中都发现类似的问题,即课堂中的各类游戏都总是一部分同学参与,而有些同学则从来没有真正参与过游戏。访谈学生时,问及“老师是怎样选择参与游戏的同学的? ”同学们都是回答“举手”或“老师点名”,而通过这两种途径选出来的基本上都是优秀的学生。另外,为了保证游戏的顺利进行并达到预期的效果,教师往往也会选择成绩较为优异的学生参与游戏,这样那些个性害羞的学生因为不积极举手参与,从而失去参与游戏的权利。
4.学困生不适应游戏教学,有厌学情绪。。英语课程标准要求学生在一定的英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力。教师由于这种“任务”所施加的压力,课堂上教师为了保证教学的顺利进行,非常重视课堂纪律,整个课堂井然有序。游戏教学总是有序地进行,教师给出一个问题,再让学生分组进行讨论交流。从表面上看,讨论非常热烈,学习气氛也相当活跃,而实质上很多学困生在不知所云地乱嚷一气,还有一些学困生用中文讨论交流甚至不说话坐着发呆,这些问题都在于英语学习缺乏趣味性,使得学困生对英语学习的积极性由好奇、愿学、乐学到感到无趣、厌学、怕学。
5.游戏教学不能满足全体学生的需要
我们经常强调:教学要满足全体学生的需要。在接近50人的一个班中,学生的认知水平参差不齐,教师在应用游戏教学时,就会导致接受能力好的与接受能力差的学生不在同一水平上学习,不能一起交流、合作、学习,而教师偏重提问接受能力强的学生,因为一节课40分钟教师要在有限的时间内进行有效的教学,一般老师就会为了避免浪费时间,较少地提问接受能力差的学生。教师在有限的时间课堂上根本无法对学困生进行当堂辅导,以至于他们得不到教师及时的评价与指导,得到教师的关注、表扬、鼓励也就相应少,这使学困生对英语的学习失去了动力。
6.存在诸多游戏后遗症
游戏教学在课堂上应用时,还会带来游戏后遗症。表现在一轮游戏结束之后,学生的情绪还兴奋的难以平静,这将难以开展下面的教学。为此教师还需要花时间来维持纪律。通常导致这些问题的原因有两方面:一是游戏后的战利品,通常教师会在游戏结束时,分些战利品给游戏中有突出表现的学生,而忽略了学生获得奖品后将十分兴奋,导致注意力不能集中,如果换成精神奖励,将会有不同的效果。一定要物质奖励的话,也可以把颁奖环节放在课后,使其不至于影响课堂教学;二是游戏安排的不合理。举个成功案例,一位教师在教动词词组时设计了一个“listenand act”的游戏,让学生表演,“jump high” “sit quietly” “run fast”“dance beautifully”等词组,他们玩的开心,最巧妙的就是教师把“sitquietly”放在最后一个表演,并说:“这是我们表演的最后一个动作了,同学们会做好吗? ” “会! ”于是老师就说:“Sit quietly”,全班同学就安静的坐在了座位上。教师便可以开始下面的教学计划。
