6研究总结与展望
6.1研究总结
本研究结合已有的MOOC课程平台以及课程实例,主要通过研究大规模在线开放课程的课程平台、具体课程内容以及课程用户学习情况的基础上,探究MOOC的发展现状并且结合我国高等教育情况,分析其对我国高等教育管理者、课程建设者和课程学习者的影响与启示。
首先,在分析国内外相关MOOC发展情况和文献资料的基础上,设计并确定本文的研究维度、研究方法和研究内容,包括课程平台的选取、课程实例的抽样、调查问卷的编写等。
其次,选择主流三大平台作为研究对象,设计分析类目表对三大平台进行对比分析,并且通过对已有课程数量和课程学科分类进行分析的基础上,结构化抽样30门课程进行内容分析,同时问卷调查学习者的学习情况。
最后,对课程平台、具体课程实例和课程学习者的分析调查进行总结归纳,从高等教育管理者、课程建设者和课程学习者三个维度分析MOOC对于我国高等教育的影响启示。
6.2研究创新与不足
国内对于MOOC相关研究相对较少,本研究的创新之处主要有以下几点:
(1)本研究选取了MOOC作为研究对象,在前期文献分析的基础上,多种方法综合运用。如釆用内容分析方法对主流三大MOOC平台基本情况、平台的考核评估形式以及各个平台的商业运作模式、学习支持等方面进行分析,定性研究与定量研究相结合。
(2)对于平台中的课程,采用结构化抽样,采用内容分析和个案分析相结合的方法,从课程的建设者、课程资源、课程组织实施以及课程运营等方面进行分析,探索MOOC的发展现状,为我国高等教育的发展提供借鉴。
(3)对于课程用户学习情况调查则是采用问卷调查方法,了解课程用户的基本情况、课程参与情况以及课程学习体验等,从课程学习者的角度了解课程情况,也为我国高等教育学习者提出一些启示。
另外,因笔者时间和精力有限,在本研究中还存在一些不足:
(1)研究样本有待增加。目前MOOC已经在全球引起一片热潮,许多国家和教育机构、高校纷纷搭建MOOC平台,本研究中只选择了目前较为主流的三大平台最为研究对象;对于课程案例的分析,只选取了三大平台的30门课程作为研究对象,对于成百上千门课程而言,样本数量太少,研究结果的代表性不太明显;对于课程用户调查问卷只是在国内发放,并没有涉及外国学习者,发放范围有待扩大,问卷样本数量有待增加,以便分析结果具有代表性。
(2)语言障碍和技术障碍。三大主流平台均是英文的,大部分高校课程也是采用英文授课,英文字幕、英文资料,因笔者英文水平有限,在问卷编制也是只有中文版本,可能在研究过程中对于研究资料的理解出现偏差,研究结果不太全面。
三大平台课程部分视频网站链接会进行地域限制,需要采用谷歌浏览器“翻墙”才能观看,并且对于网速也有一定要求,所以在研究过程中部分课程无法查看。
(3)寻找和设计更为丰富多样的分析维度。对于课程平台的分析维度、课程案例的分析维度以及课程用户的分析维度较为单薄,如可对学习用户的学习课程成果以及学习障碍进行深度分析。
6.3研究展望
MOOC作为新兴事物出现在教育领域,不同学者对其研究的深度和广度都大不相同,本文对于MOOC的研究分析较为基础,后续进一步研究还可以从以下几个角度开展:
(1)关于MOOC的教育理论和教育方法。三大课程平台中的课程教学形式接近传统课堂,MOOC自身是否具有独特的课程教学模式和教学法·
(2)关于MOOC的盈利模式的研究。教授开设免费MOOC花费大量时间和精力,教师奉献的持续性动力来自哪里· MOOC的开发、维护、指导、运营等高额成本由谁承担,需要寻找一个现实的可持续发展商业模式。
(3)关于MOOC的学习设计。不同学习形式中,MOOC如何帮助学习者提升学习效果,MOOC能够釆用什么形式的教学设计或者技术支持为学习者提供更为积极有效的学习体验都是需要进一步探讨的。
(4)关于MOOC的学习体验研究。未来的高等教育如何更好的服务社会,什么类型的学生、学科、学习环境、学习内容釆用MOOC形式是有效果的,MOOC学习者的学习动机以及学习差异表现影响因素有哪些。
(5)关于MOOC的负面影响研究。目前大多数人对于MOOC都是认可或者中立态度,但是其对教育领域是否存在负面影响,这些负面影响究竟有哪些呢,感兴趣的研究者可以尝试进行深入研究。
参考文献
[I]袁莉,斯蒂芬·鲍威尔,马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究,2013,03:56-62+84.
[2]L.约翰逊,S.亚当斯贝克尔,M.卡明斯等.Parti新媒体联盟地平线报告(2013高等教育版)[J].北京广播电视大学学报,2013, SI:5-29+80.
[3][41]王蓁,田佳欣.慕课在我国发展的SWOT分析[J].新课程(下),2013,07:74-75.
[4]蔡文镟,汪琼.2012:MOOC元年[J].中国教育网络,2013,04:16-18.
[5]Downes,S. (2008). Places to go: Connectivism & connective knowledge. Innovate,5(1). [EB/OL]
[6]Metz R. Sebastian thrun on the future of learning [EB/OL]. [2013-07-19].
[7]Udacity [EB/OL].
[8]Coursera [EB/OL].
[9]edX [EB/OL].
[10]Sui Fai John Mak. What are the main differences among thoseMOOCs·[EB/OL].[2012-04-01].
[II]Lisa MXane.Three-kinds-of-moocs.
[12]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013, 03:13-19.
[13]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程M00C及其学习支持[J].远程教育杂志,2012, (3).
[14]李青,王涛.M00C——一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012,(3).
[15]Corbyn, Z. This could be huge …Times Higher Education [EB/OL].
[16]Williams,S.,Terras,M·,& Warwick, C. (in press). What people study when theystudy Twitter: Classifying Twitter related academic papers. Journal ofDocumentation, 69(3),384-410.
[17]Li Yuan, Stephen Powell MOOCs and Open Education: Implications for HigherEducation A white paper
[18]2013MOOC 白皮书[J].中国教育网络,2013.
[19]老松杨,江小平,老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报,2013, 03:6-8.
[20]郝丹,刘莉.教学改革意识与创新能力的培养和提升(续)第四次“中国远程教育教师论坛”综述[J] ·中国远程教育,2012,08:7-11.
[21]Explore a New Learning Frontier: MOOCs, Inge de Waard,July 25, 2011
[22]THE MOOC MODEL FOR DIGITAL PRACTICE, Alexander McAuley,BonnieStewart, George Siemens and Dave Cormier,2010.
[23]Esposito,A. "Research ethics in emerging forms of online learning: issues arisingfrom a hypotiietical study on a MOOC." The Electronic Journal of e-Learning.Volume 10 Issue 3 2012.
[24]Bonnie, S. Social Media Literacies and Perceptions of Value in Open OnlineCourses, December 12th, 2010.
[25]MOOCS : A Systematic Study of the Published Literature 2008-2012,Liyanagunawardena, Adams, and Williams, THE INTERNATIONAL REVIEW OFRESEARCH IN OPEN AND DISTANCE LEARNINGS 13.
[26]J. Cabiria. Connectivist learning environments: Massive open online courses, 2012.
[27]Apostolos,K” Rebecca J. Hogue. How to Succeed in a MOOC- Massive OnlineOpen Course. Learning Solutions Magazine, October 8,2012.
[28]Kop,Rita. The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks:Learning Experiences during a Massive Open Online Course,International Reviewof Research in Open and Distance Learning,2011.3.
[29]Arto V., Matti L. & Jaakko K. Multi-faceted Support for MOOC in Programming,SIGITE,12, October 11-13,2012.
[30]Kop, Fournier, Mak,John Sui Fa.A Pedagogy of Abundance or Pedagogy to SupportHuman Beings· Participant support on Massive Open Online Courses InternationalReview of Research in Open and Distance Learning, 12 Special Issue - EmergentLearning,Connections,Design for Learning, 7,pp. 74-93 i.
[31]谢雨桐.网上教育:虚拟实验室[J]·世界科学,2013, 09:10-12.
[32]Inge de Waard, Apostolos Koutropoulos. Exploring the MOOC format as apedagogical approach for mLearning. The 10th World Conference on Mobile andContextual Learning Beijing,China. 18-21 October 2011.
[33]The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of theCCK08 Course Tools,International Review of Research in Open and DistanceLearning. Volume 10,Number 5,2009.
[34]Sui Fai John Mak,Roy & Jenny. Blogs and Forums as Communication and LearningTools in 狂 MOOC. Proceedings of the 7th International Conference on NetworkedLearning 2010.
[35]Dorsa Sadigh, Sanjit A. Seshia, Mona Gupta. Automating Exercise Generation: AStep towards Meeting the MOOC Challenge for Embedded Systems, 2012.
[36]李华,龚艺,纪娟等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究,2013,03:28-33.
[37]From Ripple to Tsunami: The Possible Impact of MOOCs on Higher Education,DEQuarterly, nol2,spring, 2012.
[38]本报记者汪瑞林.访清华教授程建钢:MOOCs辨析与在线教育发展[N].中国教育报,2014-01-04003.
[39]焦建利.从幵放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育,2012, 10:17-18.
[40]约翰·丹尼尔,王志军,赵文涛.让MOOCs更有意义:在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J] ·现代远程教育研究,2013,03:3-12+27.
[42]Moshe Y. Vardi. Will mooes Destroy academia· Communications of the acm, vol. 55,no. 11,2012.
[43]Fred G Martin. Education wills Massive Open Online courses change how we teach Communications of the acm,vol. 55,no. 8,2012.
[44]OpenupEd [EB/OLJ.
[45]Rodriguez, C. O. MOOCs and the Al-Stanford like courses: Two successful anddistinct course formats for massive open online courses. European Journal of Open,Distance and E-Learning.2012.
[46]Pearson VUE [EB/OL]. (2013-02-16).
[47]伍民友,过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育,2013,20:5-8.
[48]吴维宁.大规模网络开放课程(MOOC)——Coursera评析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2013, 02:39-41.
致谢
从论文的准备、开题、撰写等一系列工作的结束,也预示着研究生的学习生活落幕。华师的春天有樱花的灿烂多姿,艳丽多娇的桃花,生机勃勃的法国梧桐……一切的一切都将华师装扮地绚丽。毕业的脚步悄悄临近,华师将我们推向另一个更为宽广的平台,每思及此处不免感慨万千。
首先要感谢教育信息技术学院的所有老师,为我们提供了一个良好的学习环境。华师每个课堂的老师都给我留下了难以磨灭的印记,博学多才的教育学院的老师,和蔼可亲的心理学院教师,还有我们学院的每一位老师,途释了作为教师的现实含义。更要衷心感谢我的导师张屹教授,严谨的治学态度,真诚热心地关注每一位学生的成长。论文的完成过程更加是离不开张老师的悉心指导,从最初的论文选题、顺利开题再到最后的修稿、定稿,张老师始终及时给与细致耐心的指导,使得论文能得以顺利的完成,在此表达我对张老师深深的感谢。
再者感谢导师组的周会萍、周忠方、马静思、刘晓莉、刘美娟、蔡圆圆。依稀记得我们在实验室完成研究任务,共同讨论的场景,在华师这块充满学术气息的校园里共同成长。感谢导师组的师姐师兄师弟师妹们给与的帮助和支持。一点一滴都让这本来枯燥乏味的学术生涯变得丰富多姿。还要感谢好友王纯、李天倚、曾娜,共同学习,共同玩闹;感谢胡莉莉、栾杰、朱向阳、杨敏等为我生活添上美丽色彩,这些都将在记忆中定格为最美画面;感谢亲爱的室友徐晶晶、刘萌、刘清杰对我的帮助和照顾,深夜畅谈学业、爱情、婚姻的话题,有你们的陪伴才是我的幸福。
最后要感谢关心和支持我的亲人,感谢父母的养育之恩,是你们无私付出让我体验了生命中的美丽风景,感谢姐姐的支持和鼓励,让我勇往直前,也希望小甜甜能够健康快乐。生活中虽然经历了许多坎坷,但在你们的陪同下一路走过。
论文的完结也代表着两年研究生的学习生活即将画上句号,太多的不舍,太多的感激,感谢生活里每一个人,愿一切安好!
