语文核心素养论文第四篇：借助教材中的阅读策略单元培养学生的语文核心素养
摘要：3—6年级统编教材阅读策略单元为学生的终身发展提供了丰富的资源，教师要结合教材编排特点，深挖策略训练和语文素养的联结点，在语文教学之路上且行且探索，努力提升学生的语文核心素养，为学生的可持续发展助力。
关键词:阅读策略单元;语文学习;语文素养;
语文学习要指向学生的终身发展。为此，当下的语文教育必须特别强调语文核心素养的培养，必须摒弃以往单纯地追求基础知识、基本技能的观念，倡导语文学习要关注语言表达、思维发展、审美鉴赏、文化传承方面的素养。统编教材阅读策略单元以学习阅读、习得策略为核心目标，但培养语文素养也是教材编写者的意图。那么，如何借助教材中的阅读策略单元来培养学生的语文核心素养呢？
一、解析教材阅读策略单元的编排
教材编写者根据儿童阅读能力的发展，在3—6年级上册中各编排了一个阅读策略单元，其在每册中所处的位置、承载的训练目标、意义及语文素养具备以下特点。
（一）设置上讲究独立与统整的统一
各年级教材中编排的阅读策略单元虽与其他单元并列存在，但都相对独立地指向一个策略的训练，同时在整册教材中也相对独立。同一个策略单元内部，每篇课文也是独立地承载其中某一个训练点，但是，篇与篇之间相互关联，后一篇课文的训练点总是对前一篇课文训练点的提升，这些训练点通过“阅读策略”这根丝线串在一起。在全部阅读策略单元的编排上，三年级上册的预测为四年级上册的多角度提问奠定了基础，而四年级上册的提问为五年级上册的“带着问题快速默读课文”做了铺垫，六年级上册的有目的地阅读也与问题息息相关，而问题的指向恰恰引领了快速阅读的方向，使得阅读策略单元的教学目标直接而又明确。如此看来，每个阅读策略之间相互关联，一个策略就是一个台阶，学生拾级而上，体现了统整的特点。
（二）目的上注重兴趣与效率的统一
“未见意趣，必不乐学”，所以激发兴趣是培养学生阅读能力的首要工作，然而在具备基本的阅读技术之后则应追求阅读的效率。统编教材正是遵循这一点，在第二学段编排了“预测”和“提问”策略，重在唤醒学生的阅读意识，激发阅读兴趣；而第三学段，在学生拥有了阅读兴趣和基本的阅读方法之后，又编排了“提高阅读速度”和“有目的地阅读”策略，注重快速阅读获取信息的能力，以及提高阅读效率的训练。可见，阅读策略在目的上注重兴趣与效率的统一。
（三）培养上重视策略与素养的统一
阅读能力、思考能力和表达能力是学生适应终身发展和未来社会所需的核心素养。因而，统编教材根据“提出策略—教给策略—运用策略—总结策略”的进程，按“单元导语—精读课文—略读课文—交流平台”设置教材体例，这是针对阅读策略的训练。其实，语文学习就是语文素养的学习，而语文素养包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等。[1]利用统编教材，各年级除了扎实开展有梯度的阅读策略训练外，还相应地培养了语文素养：比如三年级上册的“预测”策略注重学生想象和表达能力的培养，四年级上下册主要是“借助资料理解课文内容、品析重点语句、运用写法、阐述思维过程、培养科学意识”，五年级上册意在“概括课文内容、鉴赏人物品格”，六年级上册重视“提取关键信息、体会人物情感”等，这些都指向语言理解能力、语言运用能力、赏析能力和初步的审美能力等语文核心素养，其中策略的习得也是语文素养培养中的重要任务。
（四）路径上追求目标与手段的统一
在阅读策略单元中，训练策略是核心目标，编者通过课前提示语、课后习题、课文旁批、泡泡图等形式提出了达成策略所需的手段，也就是说，要想习得阅读策略，还要拥有掌握这种策略的方法和路径。如此编排，为策略的训练提出了具体的任务要求，提供了细致的方法指导，体现了一切手段“皆为你来”和“我为”一切手段领航的目标性。
二、施策语文核心素养的培养
如何在语文教学中实现语文素养的培养这一目标呢？这就需要教师根据教材呈现的素养点，结合文本，在课堂教学中步步落实。
（一）聚焦语言运用，培养表达素养
在教学阅读策略单元时，教师常常只见“教材”而不见素养点，对课后习题中涉及的语言素养视若无睹。如四年级下册第二单元的“提问”策略，《纳米技术就在我们身边》的课后选做题：“如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些地方？发挥想象说一说。”对这个涉及语言素养点的题目，很多教师都弃之不顾。殊不知学生学习了具体事例表达法，需要及时迁移运用才能内化与巩固。
笔者在教学时，结合问题“纳米技术还可以运用到哪些地方”[2]，引导学生展开想象，走进“纳米世界”，并以“纳米技术给我们的生活带来深刻的变化”为开头让学生尝试说一说。学生因为查找了资料，对这个话题有了初步了解，在表达过程中便能有的放矢地通过想象来说话写话。如此，策略训练与语言运用便不再是两张皮，而是水乳交融起来———既利用提问策略回答了问题，也真正理解了“纳米技术会给人类生活带来深刻的变化”的含义，同时还扎扎实实地运用“具体事例”的表达方式进行了语言训练。
（二）建构发展思考，提升思维素养
长期以来，语文教师在教学中注重的是基础知识和基本技能的培养，而忽视对学生想象思维、概括思维、逻辑思维的培养。也正因如此，学生的思维素养发展缓慢，缺乏适应终身发展的思考力。阅读策略单元在加强对学生阅读能力的培养时，兼顾对学生的思维培养。这是因为，语言是思维的外延，阅读其实也就是在培养思维。三年级上册“预测”策略，课后习题均要求预测故事的“内容、发展和结局”，这就是引导学生展开想象的翅膀，猜测故事的内容、结局可能是什么？学生在对故事的想象中，借助语言外壳描述故事，就是对预测策略与想象思维进行有效训练。
概括思维在第二学段是训练重点，但阅读策略单元的课后习题中，预测、提问和有目的的阅读策略均未被提及，教师不能因题目中没有设置就忽略不讲，而应及时引导学生概括课文主要内容；与之相反，以“交流了解的内容”“说说课文主要内容”等形式出现的提高阅读速度策略的课后习题多有设置，教师在引导学生完成练习时应指明，提高阅读速度并不是单纯的速读，而是与掌握的信息量密切相关———唯有更多地掌握信息，才能进一步提升阅读速度。因此，语文教学围绕概括能力训练学生，才能有效培养学生的思维能力。
有序思考是促使学生有理有据地表达的前提，这是逻辑思维的培养。阅读策略单元中，预测策略中就有“预测不是随意猜测，是有一定的依据”的要求；提问策略要求针对课文内容、写法等多角度提问，还是离不开“依据”；四年级下册《琥珀》中要求说说琥珀的形成过程以及推测的依据，《飞向蓝天的恐龙》中要求介绍恐龙飞向蓝天的演化过程；六年级的《故宫博物院》则要求在非连续性文本中提取有用信息，完成“故宫参观路线图”和“讲解故宫”的实践作业。这些都是让学生运用所学策略，开展科学、正确的思维活动，以此为立足点分析问题并完成学习任务。
（三）精准赏析语句，培养审美素养
在阅读中感悟文章的语言美和思想内涵美，是学生应有的审美素养。要想实现这一素养，学生对语言就要有敏锐的领悟力，在此基础上才能品味语言的艺术性，也才能透过语言领会文章的内涵。在阅读策略单元中，编者兼顾“策略与赏析”，旨在通过赏析语句来培养学生的审美素养：比如五年级上册中《搭石》的课后习题2：“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。”[3]这是引导学生“借助印象深刻的画面或具体的事例感受人物的品质”，属于审美鉴赏的一个重要方面。为了实现这一目标，教师应该让学生紧抓语言，认真分析语言文字传达出来的思想、主题和内涵，及其带来的切身感悟和体验，然后通过想象走入课文描绘的意境之中，进一步加深对文中人物的理解。这样鉴赏课文的过程，就是学生与课文作者进行精神层面沟通的过程。如此，学生的审美意识自会不断增强。
（四）挖掘文化潜力，培养文化素养
统编教材中编排的“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，是根据学生的年龄特征和阅读能力来推荐读物，不管是内容、语言、情节还是主题思想，都能让学生做一个积极的阅读者。而“教读、自读、课外阅读”三位一体的编排体系，实现了“学习—练习—运用”策略的内化，使学生养成了运用策略阅读的习惯，这是传承文化的良好方式。教师要以具体的课文为立足点，深入挖掘课文中的文化潜力，培养学生的文化素养。比如四年级上册的《一个豆荚里的五粒豆》，是引导学生学习针对课文部分内容和全文提问，教师可以通过“把故事讲给家里人听”来实现传承。同时，教师可向学生推荐同题材的《豌豆公主》《杰克和魔豆》等作品，要求学生运用策略来阅读。这个过程是对教学内容的丰富，更是帮助学生将策略知识转化成个人的文化素养，从而真正实现语文教学的目标。
综上，阅读策略单元为学生的终身发展提供了丰富的资源，教师要结合教材编排特点，深挖策略训练和语文素养的联结点，在语文教学之路上且行且探索，努力提升学生的语文核心素养，为学生的可持续发展助力。
参考文献
[1]毛继把握课后练习，提升语文素养[J]新课程(下),2018(3).
[2]人民教育出版社课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心义务教育教科书教师教学用书语文四年级下册[M].北京:人民教育出版社,2020.
[3]人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文五年级上册[M].北京:人民教育出版社,2020.
