语文核心素养论文第三篇：家庭教育对学生语文核心素养提升的助力作用
摘要：语文学科作为基础学科，落实学生核心素养到语文学科教育教学中已经成为当前我国发展学生核心素养的重要途径。语文任课教师应当重视学生语文素养的培养。本文围绕小学生的语文素养的提升和培养进行了分析探讨，从语文核心素养的内涵出发提出了有针对性的培养策略，旨在为小学语文教师开展实践操作提供借鉴和参考。
关键词:语文核心素养;小学语文;培养策略;
Abstract：Chinese course is a basic course. Learning Chinese courses well is conducive to the smooth progress of other courses, and it is also of great help to improve the comprehensive quality of students.Chinese literacy is the core of Chinese classroom. Chinese teachers should pay attention to the cultivation of students' Chinese literacy. Therefore, this paper analyzes and discusses the promotion and cultivation of primary school students' Chinese literacy, and proposes targeted training strategies from the connotation of Chinese core literacy, so as to provide reference and reference for primary school teachers to carry out practical operations.
在基础教育的课程体系中，义务教育阶段中的语文课程的开设,要面向全体学生,旨在使每个学生都获得基本语文素养的培养和提升。学生的语文素养既是其学好各门课程的基础，也是学生全面发展以及终身持续发展的基础。语文课程是一门基础课程。语文课程不仅要向学生传授语文基础知识、培养语文基本能力，更要注重对学生进行优秀文化熏陶和感染，使学生在语文学习领域的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣均得到有效提升，从而促进学生良好的个性和健全的人格的形成。
小学阶段是接受教育的最佳时期，小学生具有较强的可塑性，一线教师肩负教书的任务的同时，更肩负着育人的使命。语文素养具有帮助小学生提升文学赏析能力，陶冶道德情操、形成良好的阅读习惯，促进写作能力提升等功能。有针对性地养成小学生良好的语文核心素养，对其今后的学习、工作和生活都有着重大的现实意义。但是教育工作者也要清楚地意识到，语文核心素养的培养不是练习运算数学公式，并非一蹴而就便能形成，它需要语文任课教师将课堂作为主要阵地，持续改进和磨练语文课堂教学方式，也需要语文教师不断提升更新教学理念，将学生语文核心素养培养的策略和方法贯穿至语文课堂教学中的每个环节，同时，还需要家庭教育的助力和配合。
一、语文课堂是学生语文素养培养的主要阵地
（一）依托语文课堂教学开展多样的学习活动
在培养学生语文核心素养的实践过程中，教师要始终将语文课堂为主要阵地，充分探索和挖掘语文教材的内容，努力达成学生语文核心素养的培养目标。首先，在实施各个环节的教育时，教师既要按照语文教材的内容向学生讲授基础知识和基本技能，又要对语文素养进行深入挖掘和分析。其次，综合学习活动的开展是培养学生语文核心素养的有效方式之一。在课前的综合学习活动中，教师可以布置安排学生预习教材课文内容，自己提问并探究答案，有助于学生求知探究能力的培养。在语文课上，教师可以根据语文教材的内容提出一些激发学生兴趣、促进其思考的启发性问题。当学生对教师给出的意见和想法提出质疑时，教师可以抓住学生提出的有价值的问题，然后对其进行讨论和分析，进而确定出符合学生年龄特点和知识水平的综合学习任务的主题。语文课程教学包罗万象，语文课程教材中的许多内容都与其他课程密切相关。语文教师在实施语文教学的过程中，应该能够将语文课程的学习与体育、艺术、科学、思想道德等方面结合起来，不仅有助于拓宽学生语文学习的范围和领域，而且对学生语文核心素养的培养也具有积极的促进意义。
（二）在多样的实践活动中开展学生的语文核心素养培养
开展多样的语文实践活动是培养学生语文核心素养的有效手段之一。伴随着教育改革的不断深入，小学语文课程的教材编写也经历了几次修订。与之前版本对比发现，新版本语文教材的内容丰富详实。语文教师在充分备课的基础上，结合学生实际，围绕主题内容开展听、说、读、写等实践活动，促进学生语文核心素养的提高。需要强调的是，教师在进行语文知识传递时，不应只是局限于课堂教学，而应该把教学延伸到学生的实际生活中去，因为“生活处处皆语文”。教师应善于借助利用在生活实践中的各种语文资源，如引导学生到图书馆和社区文化活动中心等场所开展实地调查体验等。比如当春天来临、万物复苏的时候，教师可以鼓励学生和父母一起外出踏春，然后将自己的见闻感受，写成日记或者作文，有效锻炼学生的写作能力。
（三）有效利用课外活动
有效利用课外活动对于小学生语文核心素养的培养具有重要的实践意义。在具体的实施中，教师可以引导学生开展读课外书与读报活动。从小培养小学生良好的课外读书看报的习惯，是小学阶段语文教育内容的重要组成部分，也是基础教育小学阶段语文课堂以外学习活动的重要组成。教师可以布置课外作业，提出明确的要求，比如制作报纸的剪报和绘制手抄报等，让孩子们发挥创意、独立完成；也可以采用小组的活动形式，让学生分组一起阅读，再集中进行讨论；可以采用人数较多的集体的活动形式，如举行读书分享会，或者将课外读物里的内容编排成舞台节目进行表演等等。二是教师可以引导孩子观看电视和电影。伴随着学校现代化数字教学媒体设备的更新和建设，很多学校已经具备了在校内教室里组织学生集体观看电视和观看电影的设施条件，已经为这种形式的小学语文课堂以外课外活动的开展提供了条件支撑和物质保障。教师有目的、有计划地组织学生观看一定时长的符合他们身心发展特点的影视节目，同时经由教师的分析讲解和学生的互动讨论，可以从多角度帮助学生扩大知识面，激发学生对更多知识内容的探索学习的兴趣。三是利用谈话交流和朗诵讲演的形式培养学生的语文核心素养。当前我国小学普遍存在班容量过大的情况，教师组织开展有针对性的课外活动可以为学生提供更多交流的机会，弥补了小学生在课堂上发言机会较少的不足。在参与课外活动时，学生们有更多机会更自由地表达出自己的主见和想法。教师对于低年级的学生，可以围绕时间顺序讲故事情节或者讲生活中的事件；对于小学高年级的学生则比较适宜采用主题辩论会和专题讲演等形式。
二、语文教师承担着学生语文素养培养的重要使命
（一）教师要树立符合时代要求的教育观和学生观
语文教师承担着学生语文素养培养的重要使命，小学生语文核心素养的提高，需要教师首先树立正确的教育观、学生观以及一定的审美情趣和审美能力。小学语文新课程标准明确指出，引导学生提高核心素养需要首先端正学生的学习态度和生活态度，以及培养学生的审美情趣和审美能力。例如：人教版部编版四年级语文上册选用了白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”在语文课堂教学中，教师通过对诗文的讲解，向学生传递关于自然景物壮美的场景，引导学生展开联想，在诗句词语的描绘下，形成一幅傍晚江边夕阳落下的惬意画面。因此，在课堂讲授的过程中，教师应努力引导学生在学习知识进程中，不断提升审美情趣、审美能力以及感受美。其次，教师也要帮助并引导学生树立起正确的教育观和价值观，持续加强学生对于中华民族传统文化的理解与认同，基础教育课程的教材的内容正是中华民族优秀传统文化的汇集。依据小学生的年龄特点和身心发展规律，讲授符合小学生感兴趣的神话故事和各民族独具特色的民俗习惯等，帮助小学生掌握中国民族的传统文化，让语文课堂教学更好地发挥出传承传递民族优秀文化优势和作用。
（二）语文教师要不断提升课堂教学的能力和水平
小学生在语文领域知识的学习和积淀主要来自语文教师的传授和引导。所以，语文教师在课堂教学过程中应积极地引导、帮助学生养成良好的学习行为和学习习惯是提高学生语文核心素养的前提条件。语文教师要努力顺应新时期基础教育改革的新形势和新要求，在基于核心素养提升的教育方针下，持续更新并完善自己的教学方式和方法，积极给予学生不一样的教学感受和体验。教师还要持续“充电”，进一步巩固强化语文学科的专业基础知识，通过观摩优秀教学案例和自我教学反思，持续提高自身课堂教学水平和能力。与此同时，教师还应积极创新改革课堂教学模式，多元化融合教学方式，提升教学效果。当前，围绕语文核心素养的教学模式也可以理解为情境式教学、实践性教学、参与式教学和体验式教学等。教师要让学生对课文出现的事件或场景有清晰直观的体验和感受，让每个学生都在身临其境的真实体验中去感受语文课堂教学的吸引力。
（三）培养语文教师的专业情怀，提升教师的获得感
要想成为基础教育阶段的优秀的语文教师，语文专业领域学科基础知识的积淀和储备以及语文教学的基本理念、素质和能力都非常重要，同时教师对于教育事业的热爱、高尚的师德以及端正的态度对于学生的全面发展也会起到关键的示范作用，而上述这些方面在实质上都是指教师职业的专业情怀。教师职业的专业情怀是指教师对于自身本职的教育工作所表现出来的情感和胸怀。目前，由于种种原因，如应试教育造成了较大的压力等，有些教师出现了职业倦怠的状态，表现为即使教师已经拥有了较强的教学能力，却不愿意在教学育人上过多地投入时间精力，缺失了对于教育事业的热爱和对于学生的热情。也有些教师转向过分关注于学生的考试分数的高低和班级考试在年级排名的先后，关心工资奖金和个人名利，而对于学生的学习效果、是否掌握了知识、养成了学习习惯、形成了能力则关心的比较少，或者不关心，这些情况都说明了提升教师专业情怀的必要性。
各地政府将逐步提升教师职业的地位和待遇，逐步完善基础教育阶段教师工资等待遇的落实机制和保障机制，加大对教师表彰的力度等多元形式来提升教师对于职业的认同以及教师职业的幸福感、安全感、获得感。教师的专业情怀的提升，除了依据上述国家的文件政策，教师真正的幸福感其实主要还是源自教师内心对于教育事业的热爱和对于教师职业的感受。只有积极履行人民教师的“传道、受业、解惑”责任和义务，完成好教书育人的使命要求，才是一名合格教师所应该具有的专业情怀。
（四）因地制宜开发校本课程
自学生语文核心素养的概念提出以来，各级学校纷纷行动起来，基于语文核心素养的培养目标要求，编写了校本教材，开发了校本课程。这些学校积极探索分析学生语文核心素养的内涵，努力构建各学科素养促进学生的全面发展，校本课程的紧张呈现出一致性的特征。同时，由于地域位置的差异和不同，不同学校表达出学生核心素养的培育方式的独特之处。成尚荣（原江苏省教科所）强调，对于不同年龄阶段的学生核心素养的培养，各级各类学校的校本文化可以以自己表达方式进行。
在落实实践学生语文核心素养的培养上，构建并实践因地制宜的校本课程是学校的管理环节最佳选择之一。学校在构建因地制宜的校本课程时，主要可以从以下两个方面入手实施：既要学习借鉴其他学校的校本课程经验，又要结合实际，努力策划构建本校独特内涵的校本课程。成功的校本课程开发的经验证明，构建具有特色的校本课程并非难事，主要是要构建出适合本地区实际、适应本校校园文化、符合本校学生需要的校本课程。学校校园文化通常包括三大方面，分别是学校的精神文化、学校的物质文化和学校的制度文化。学校应首先注意对校园物质文化进行评估，将校本课程的设置与学校制度文化相适应相匹配。其次要将校园的精神文化与学生语文核心素养的培育紧密联系起来。最后，校本课程的落实和实施需全校各级管理人员共同的付出和努力。
三、家庭教育对学生语文核心素养提升具有助力作用
（一）加强家校沟通合作
在家庭教育领域，父母的教养方式和家庭生活行为习惯对小学生的成长和发展会产生极为重要的影响。调查的结果显示，当前，造成小学生的语文核心素养发展状态存差异性原因之一，是教师子女的语文核心素养的发展水平要略高于其他家庭。因此，我们可以看到父母职业对于子女语文素养发展水平的影响和作用。在访谈一线小学教师的过程中，了解到有的小学生父母的文化程度比较低，平时与孩子的教师沟通交流比较少，表达出由于自己文化水平不高，认为孩子的成长和教育都由学校教师负责的想法，孩子成绩的好坏和孩子个人的发展都是学校教育的结果。面对家长这样的观念，教师并非无计可施，家长虽然在知识方面没有办法辅导孩子，却可以配合教师，督促并帮助学生端正学习态度，形成良好的学习习惯。比如教师可以引导家长监督孩子按时完成课后作业，在家里营造出孩子阅读课外书的氛围，或是学习其他领域的知识和技能，这些都是家庭教育领域中促进学生素养提升的有效的策略和方式。另一项调查结果表明，独生子女的语言建构与运用能力会略高于多子女家庭，尤其表现在听、说、读、写的能力上。研究显示，独生子女与父母相处的时间较长，语言交流使用的机会更多一些，因而语言表达能力得到更多的锻炼。因此，在家庭教育中，父母可以加强家校沟通，充分了解学生在校表现，多子女家庭的父母要增加对每一位子女的关爱关注和交流，进一步强化语言的工具性，营造良好氛围，实现家庭中学生的语文核心素养的培养。
（二）树立健康正确的家庭教育观念
近年来，家庭教育对于个体成长的作用越来越被全社会所重视，曾经家庭教育被忽视的局面已经有了很大的改善。调查的结果显示出，父母职业是教师的子女其语文核心素养发展的综合水平较高，可以看出，家庭中如果父母中有从事教师职业的，其家庭的教育氛围浓厚，父母教育子女的方式方法较其他职业更为恰当。因为，在家庭教育领域小学生的语文核心素养的培养上，父母建立健康正确的家庭教育观念会有利于缩小学生之间的差距和水平。与健康正确的家庭教育观相对应的是缺失的或者错误的家庭教育观念，在这样家庭中，较为常见的问题集中表现为：比如，父母均无暇陪伴孩子，子女的成长完全依赖于学校和教师；父母一方忙于自己的事业，另一方则掌握全部家庭教育权利；有的家庭父母的教育观念过深过窄，对子女的照顾无微不至，轻视甚至敌视学校教育的作用。对于这样的现象，家长应首先反思自己的教育观念和行为，然后重新调整并建立健康的正确的家庭教育观念，积极发挥出家庭教育在学生健康成长过程中的独特的不可替代的作用。
四、结语
综上所述，学生语文素养的培养是一项长期而艰巨的任务。学生语文素养是全面的综合性的素质，是不可能在短期内一蹴而就形成。因此，基础教育阶段的语文教师在教育引导学生的时候需要注意，教授学生知识并不是简单地灌输和传递，而是要让学生入脑入心，真正内化到学生的精神层面。作为教育工作者，要持续更新教育理念，逐步提升教学效果，选取适宜的多种的形式的教学方法，积累实践经验，符合学生身心发展规律，循序渐进地提升学生的语文核心素养。
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