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【题目】
高中语文教学中“微课”的应用
【第一章】
“微课”运用于语文学科的策略研究绪论
【第二章】
“微课”与高中语文新课程
【3.1】
语文“微课”的设计与制作
【3.2.1】
“微课”在翻转课堂上的应用
【3.2.2】 “微课”在问题辅导方面的应用
【3.2.3】
“微课”在知识拓展方面的应用
【第四章】
高中语文“微课”存在的问题及对策建议
【结语/参考文献】
高中语文微课教学研究结语与参考文献
（二）“微课”在问题辅导方面的应用
“微课”应用于学生的问题辅导，就是运用“微课”辅导学习者的学习，使其加深理解概念、知识点等内容，培养学生自学能力的一种方法。
“微课”的选题来源就是学生学习时易生成的重点和难点以及学习时容易出现问题的知识点。一般情况下适合作为课后的一种辅导。当一个班级讲解完一个较难的问题后，可以作为全班的复习指导。也可利用该种模式去辅导尖子生和学困生的语文学习。特别是针对那些学习能力较差的学生，由于学生学习程度的差异性，会使得部分学生在教师授课结束时无法顺利完成课后任务，这部分学生就可以通过学习教师事先准备好的微课，及时回顾相关知识或概念，以帮助学生完成后续环节。下面我们试举一例，来进行分析。
这个“微课”适用于在讲解完成语的常见错误类型后作为辅导用。本节“微课”既凸显了“望文生义”成语的特点，又给出了相应的解决方法。所讲内容短小精悍，直至要点，又不乏趣味性，适合各个层次的学生进行自主学习时运用。在这段八分多钟的课例中，体现出了很多“微课”的特性。首先，有教学经验的老师都知道，像“望文生义”这样的成语误用类型在传统的教学中是很难如此安排教学计划的，一般情况下只有遇到此类实际问题时一语带过，深挖细讲又不免有形式大于内容的作秀之嫌，而“微课”以自己游击战的优势轻易地解决了这个问题。其次，借助视觉和听觉同步的传媒方式，在相同的时间内，“微课”显然承载了更大的信息量，不仅通过典型例子让学生对此类问题有明确的认识，而且追本溯源，解释清楚这些成语的来龙去脉，自然引出咬文嚼字追寻出处的学习方法，更重要的是这种方法并非只是一张幻灯片呈现的文字，更是贯穿整个视频的思路。另外，讲练结合的方法虽在形式上和传统教学并无区别，但考虑到学生通过“微课”进行自学，讲练评三个环节的结合反倒比互动教学紧密得多，因为再成功的师生互动，也不可能比一个人的思维过程更协调更自然。所以这样的课例既能够很好地体现课程标准对学生学习主动性和实践性的要求，又很好的完成了课程标准中所指出的“顾及学生在原有基础自我发展方向和学习需求等方面的差异”的目标设定。这类“微课”的应用所遵循的正是新课程所要求的教师尊重学生人格，关注个体差异，促进学生主动学习，满足不同学生学习需求的主旨。
不过这样的“微课”学习模式最好与“学习单”结合来用，效果会更好，下面介绍一下“微课”学习单。学习单是教师依据学情，为使学生在学习过程中完成教学目标而设计的作业单。“微课”的学习单是学生学习“微课”的辅助工具。“微课学习单”,会给出学生学习任务，不仅帮组学生学习知识、内化知识，而且帮助学生发展独立思考的能力，使自主学习成为高效学习。同时，“自主学习单”还具有监控、检查、诊断、反馈学生学习情况的作用。因此，用好学习单对于改进课堂教学，提高教学效益具有重要的作用。我们针对以上的《成语使用中的望文生义现象》“微课”制定了一个学习单，以供参考，学习单如表 8 所示：
语文学习单的内容可以是丰富多彩的，形式可以是多种多样的，“微课”与“学习单”结合运用会极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，提高学生在生活中应用语文知识的能力，并在此基础上形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。只有根据教材的要求、学生的年龄特征和生活实际来优化学习单的设计，让学习单真正成为学生内心的需要，而不是负担，才能使教学效果更优化。
