本篇论文目录导航：
【题目】
高中语文教学中“微课”的应用
【第一章】
“微课”运用于语文学科的策略研究绪论
【第二章】
“微课”与高中语文新课程
【3.1】
语文“微课”的设计与制作
【3.2.1】 “微课”在翻转课堂上的应用
【3.2.2】
“微课”在问题辅导方面的应用
【3.2.3】
“微课”在知识拓展方面的应用
【第四章】
高中语文“微课”存在的问题及对策建议
【结语/参考文献】
高中语文微课教学研究结语与参考文献
二、“微课”在高中语文教学上的应用研究
语文课程应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。新课程改革要求教育应该“以学习者为中心”、“以学生的发展为本”、“造就终身爱好学习的自主学习者”,笔者认为“微课”教学作为一种新型的教学手段和学习方式，打破了语文课堂教学的时空限制，可以逐步突破陈旧的教学模式，给沉闷的高中语文课堂注入强大的生机和活力。“微课”通过生动直观的图像、启发性的问题设置，营造了更为客观真实的教学情境，改变了过去教师笔耕舌耘的单一的教学模式，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生培养语感，发展思维，提升阅读、写作和口语交际的能力，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养，为语文教育开辟一个新天地。
“微课”是新时代下教育变革的产物。那么结合我国现阶段教学实际如何让“微课”资源在语文教学中发挥优势，下面笔者就针对这个问题，结合教学实践以及网络上的教学视频来谈一下“微课”在高中语文教学中的几种运用情况。
（一）“微课”在翻转课堂上的应用
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，一般被称为“翻转课堂式教学模式”.[20]传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能强大的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，而课堂变成了老师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，这个课堂可以答疑解惑、进行知识的运用等，这样的课堂必定会取得到更好的教育效果。
下面我们通过《奇妙的对联》翻转课堂的教学过程与传统课堂的教学过程相比较，看“微课”是如何与翻转课堂相结合的，以及这种新的教学方式有什么样的优势。
从以上的传统课堂对这一教学内容的设置，我们可以发现存在以下几个问题：
1、课堂上所用时间为 1.5 课时，课堂占用时间略长。知识点被两堂课分割，教学内容不够连贯。
2、课堂上的“实战演练”部分时间略显匆忙，不能使学生的训练最大化。
3、从课堂节奏来看，学生注意力最为集中的前十多分钟，主要是在讲解对联的基本常识，并未涉及到拟写手法和课堂训练，教学的重点与难点，没有与学生的最佳学习时间同步，影响学习效果。
4、从知识呈现点来看，该课没有很好地体现学生“梳理”的作用，也没有很好的呈现对联的“奇妙”特点。
而“微课”与“翻转课堂”的运用，就可以解决以上问题。教师可以在“微课”中呈现对联的相关知识点，让学生课下来自主学习，而课堂上的时间就完全可以留给实践操作。授课时间缩短了，但授课的效率提升了。这就是“微课”+“翻转课堂”的教学模式所带来的好处。下面我们还是结合《奇妙的对联》的“微课”+“翻转课堂”的模式来切身体会一下其长处：如表 3-4、表 3-5 所示：
通过表 3-4 与表 3-5 的内容我们可以发现，在这种模式中，原本两课时的时间可以非常完美压缩在一课时内完成。“微课”的短小性又使得学生在学习时集中注意力。课后的学习体现了学生极大的自主性，学生可以选择在自己想看视频的时间学习，也可以针对这一部分内容反复学习，个性化的学习有了发展的空间。最难能可贵的是，由于“微课”的辅助，学生训练的环节可以放到课堂上进行，一方面既便于教师的监督，另一方面课堂上的讨论与竞争既激发了学生学习欲望，又满足了学生自我学习的成就感。
这里还值得提及一点，那就是通过对比表 3-3 与表 3-5,我们还可以发现。传统的课堂教学模式只适用于高一学生学习。而“微课”的设计由于可以有影像和声音的保存，它对于高三的学生想要进行复习时也是适用的。
“微课”与“翻转课堂”相结合特点是学生学习“微课”发生在教师讲授或组织问题探究前，即“先学后教”.在学生学习微课后，安排适当的预设任务，以检查学生对“微课”内容的掌握程度，并为教师的后续教学决策提供反馈信息。这种应用情况适合课后需要学生自主探究，课上需要师生、生生之间互动的教学内容。一般来说，实践性较强的内容（如语言文字运用）可以选择这种方式展开教学活动。这样的课后“微课”与课上“翻转课堂”的完美结合的学习方式，极大限度地践行了语文知行统一的本质，使学生学习时获得的知识经验的“学”更好地与进行行为实践的“习”结合起来。而且在翻转课堂上，学生也能够很好地提升合作探究的能力。而且教师、同学在课堂上的多方位评价也帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上有所发展。充分展现了新课程改革的“一切为了学生发展”的教育理念。
