英语幽默论文范文第三篇：大学生英语口语教学中幽默语的运用
摘要：因为我国通用语言为普通话，学生在日常生活中能够与以英语为母语的人交流机会并不多，所以我国现阶段多数大学生对于英语口语的学习积极性并不强，这便是导致我国大学学生的英语口语能力差的主要原因之一。对于大学学生在英语口语教学中的学习积极性，教师可以科学地利用幽默的教学语境来带动学生积极参与到口语学习与练习中来。幽默意识的渗透与相关文化的影响可以有效防止大学学生在学习期间口语交际的停滞，帮助学生逐渐掌握更多地英语口语技巧。下文就幽默语在大学英语口语教学中的运用进行论述。
关键词：大学英语；口语教学；幽默；
作者简介：宋俊（1981,9-），男，陕西人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法。；
Abstract:Because the common language in China is Putonghua, there are not many opportunities for students to communicate with native English speakers in their daily life. Therefore, most college students in China are not enthusiastic about oral English learning, which is one of the main reasons for the poor oral English ability of college students in China. For college students' learning enthusiasm in oral English teaching, teachers can scientifically use humorous teaching context to motivate students to actively participate in oral English learning and practice. The penetration of humor into the relevant culture can effectively prevent the stagnation of oral communication among college students and help them gradually master more oral English skills. This paper discusses the application of humor in college oral English teaching.
Keyword:College English; Oral English teaching; Humor;
英语教学一直是我国重要的教育科目之一，学好英语能够帮助学生在将来有更好的发展，在英语教育开展的多年中，如听说法、交际法、任务教学法等英语教学方法等都在不断地更新我国的英语教育理念，在实践中也帮助学生的英语学习能力得到有效的提升，但是当前英语口语的教学还处于缓慢前进的形式，尤其在大学英语口语教学中，学生对于英语口语学习比较焦虑，英语环境文化的匮乏也导致英语口语教学质量得不到有效提高。所以，大学英语口语教学应积极作出改变，将先进地教育理念融入其中，帮助学生更好地进行英语口语的研学与练习。对此，将幽默引入大学英语口语教学中能够有效提升口语教学的教学质量，亦能提升学生在大学英语口语教学中的学习积极性，使学生能够更快地提升自身的英语口语能力。
1 幽默的由来及在英语口语教学中运用的重要性
幽默（humor）是由英语音译而来，大多数人认为幽默一词来自国学大师林语堂先生，于1924年最先引入中国，但是中国地域文化研究会委员张继平认为并不是这样的，他认为第一个将hunor翻译成中文的应该是国学大师王国维，相较于林语堂翻译幽默的时间要早18年。国学大师王国维于1906年出版了《屈子文学之精神》一书，书中就出现过humor一词，但是王国维当时将其翻译为"欧穆亚",在书中写到"欧穆亚"属于一种人生态度，但是可惜的是并没有将其展开解释。在这18年后的1924年由林语堂在《晨报》中将humor首次翻译为"幽默",由此幽默一词便才被广泛运用到人们的实际生活之中。还有人认为幽默是源自屈原的《九章·怀沙》，词中写道："煦兮杳杳，孔静幽默",但此处的幽默是指幽默无声，与该文阐述的在大学英语口语中运用的幽默并无关系。幽默（humor）语源自生活并且能够经过艺术加工将言语注入"灵魂",可以激发人们内心某种情感共鸣，所以幽默感是人们与生俱来的，人们的幽默感有强有弱，这也是人们对同一种事物反映不相同的关键因素之一[1].幽默感是可以通过后天的训练来提高的，幽默是人们创造性思维下的产物，可以将丰富的知识传递给学生，而部分英语教师因为常年处于一种教学情境中，每天重复着单调的教学所以早已丧失了大部分的幽默感，对此教师应在教学期间积极寻找与感受幽默的事物，提升自身的幽默感，并在教学期间加以运用，给大学英语口语教学带来质的转变。理解幽默后便需要了解幽默语在大学英语口语教学中的运用到底有什么作用。首先，幽默的教学语言在大学英语口语教学中的应用对于学生的吸引力肯定要大于传统说教式的英语口语教学应用，这点毋庸置疑，其能够很好地调动学生在课上的学习积极性，让学生在课上能够更为认真地投身到口语学习中来，进而起到提高大学英语口语教学质量的作用。在大学英语学习中，由于学生顶着考试的压力，在英语课堂上学生往往会由于迫切想要记住更多的英语知识而造成紧张的学习情绪，使学生在大学英语学习阶段的效果并不理想，对此在课堂中使用幽默意境的创设能够放松学生紧张的学习情绪，让学生更加容易接受教师所带来的英语教学内容，进而促进大学学生的英语水平进一步得到提高。此外，幽默语在大学英语口语教学中还能起到活跃课堂气氛的作用，因为当前的大学班级由40-70人不等，较多的班级人数使课堂气氛较为压抑，又因大学学生来自天南海北，英语基础参差不齐，这种情况也导致了部分学生在大学就读期间对于英语的学习并不够重视，而在课上教师使用幽默的教学语言能够有效地带动这部分学生在课上的学习积极性，使多数大学学生都能够积极主动地参与到英语口语学习之中，进而起到优化大学校园英语学习气氛的作用，使处于大学阶段的学生积累更多的英语知识[2].
2 大学生英语口语教学现状分析
首先，目前我国大学对学生的教育更加重视实用性，所以英语口语能力也成了大学英语教学的一大重点，英语口语能力对于学生完成学业后的就业有着很大的帮助，一些学生在毕业后因为口语交际能力弱而被心仪的工作单位拒之门外的例子比比皆是，所以当下大学学生能在英语口语教学期间提升自身的英语口语交际能力可以起到降低学生毕业后找工作的难度。但是就目前的大学英语教学中口语能力的培养还存着在一些问题，比如，部分大学英语教师教育理念相对落后，教学期间教师往往使用较为传统的说教式教学方法，这种单向性的教学方式并不能给大学学生的英语口语能力带来有效提升[3].其次，在深受传统教育理念影响下的大学英语教师由于学生的考试中并不涉及较为复杂的口语能力测试，所以教师对于大学学生的英语口语能力教学仅停留在听力练习这一步骤，更深入的对话教学并没有得到有效实践，连带大学学生对于英语口语的重视程度也并不高。因为这种大学英语的应试教育，部分大学英语教师对于学生在口语练习时的语音、声调等口语能力的关键因素并不够重视，仅让学生学会读写便不再深入教学，这也严重影响了当代大学学生的英语交流能力，使学生在面对需要使用英语进行交流的情况时不敢开口讲话，并且在大学英语教育中，由于对翻译的练习并没有形成日常化，导致多数大学学生在面对英语对话时容易出现理解费力、意思理解错误的情况，使学生陷入较为尴尬的境地。对于上述情况，大学英语教育工作者需要及时学习先进的教育理念，并在教学期间及时反思与总结，积极更新自身的教学思路，并在英语口语教学中积极实践，为大学学生的英语口语教学打好基础。
3 幽默语在英语口译教学中应用的理论依据
幽默理论之情感过滤假说，情感过滤假说是由著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）提出，该假说认为语言学习的效率是随情感过滤的强弱而改变的，受到情感因素的影响较多，在语言学习过程中情感因素可以将语言过滤后再传入大脑，也就是说在学习语言时人们的情感过滤越高，语言输入的就越少，只有在语言学习者的情感过滤低外加语言输入量高的情况下才能使学习者更为有效地进行语言的学习。所以在大学英语口语教学中除了知识的传达，还应注重创设情感过滤低的英语口语教学环境，让学生在大学期间的英语学习时能够更多地输入英语知识。对此，幽默语在大学英语口语教学中的运用便可以有效地创设一种情感过滤较低的教学情境，使学生在英语口语学习时的紧张感大幅下降，促使学生能够在大学期间更好的接受更多地英语知识以及练就更强的英语口语能力[4].
4 幽默语在大学英语口语教学中的应用
教学期间最受欢迎的便是在课上能够以幽默的教学方法进行授课的教师，虽然部分学生因为自身学习成绩的原因对于教师开展课程的教学内容可能会忘记一部分，但是学生对于教师那具有吸引力的幽默教学言语在之后很长一段时间里都会记忆犹新。在大学英语口语教学课程上学生会从课程开始一直积攒着一定的紧张情绪直到下课才得以放松，如果教师在英语教学中抓住机会使用一些幽默的教学语言，可以有效帮助学生缓解在课上的学习压力，并且在学生释放压力的同时还能引起部分同学发出笑声，进一步提升英语课堂的活跃气氛，使学生更好地融入英语口语练习之中。此外，由于教师在英语口语教学中使用的幽默教学语言能够让学生开心，学生对于教师也会更加喜欢，这样可以使学生在上这位教师的课程时更加兴奋，并能够积极地参与到教学中去[5].
4.1 提升教师运用幽默语的教学能力
教师想要在英语口语教学中能够灵活运用幽默的教学语言就需要教师在日常教学期间积极总结教学经验，找到什么地方可以穿插一些幽默的教学语言，并在教学中积极实践与反思，并及时更新自身的教学用语。幽默运用在大学英语口语教学中可以从两个方面分析对学生的影响，分别是生理影响与心理影响，生理影响是指能有效减轻学生在课上的学习疲劳，提升学生的学习积极性进而也提升了英语学习效率；心理影响是指能够为学生创设一种愉快的教学环境，让课堂气氛更加轻松、和谐。大学英语教师应在教学期间本着以人为本的教学理念展开教学活动，让学生在课上成为课堂的主人，并积极与学生产生沟通，充分发挥学生的自主能动性。将幽默运用到大学英语口语教学中时，教师应注意使用和谐且不失专业性的幽默教学语言来提升学生的英语口语学习积极性，让较为枯燥的英语学习变得充满感情，帮助大学英语口语教学能够良性循环，不断地向学生提供更加优秀的英语口语知识，通过教师不断地完善大学英语口语教学技巧，充实自身教学风格，为学生创建幽默的大学英语课堂环境，使学生能够在愉快的心情下进行学习，进而提升大学英语口语的教学质量[6].
4.2 运用幽默语开展口语教学需要保持轻松的心态
日常教学中教师的心情与态度对于英语课堂的教学效果有着直接的影响，在大学英语教学期间教师需要时刻保持着轻松、愉快的心情进行教学。教师在教学期间应积极培养自身的幽默气质，并在日常生活中以平等的关系积极与学生进行沟通，积极了解学生日常生活中出现的新鲜事物，通过了解学生的实际情况精进自身的英语教学课程。此外，在教学期间由于学生在课上会比较紧张，特别是回答教师所提出的问题这种情况学生就更加紧张了，所以教师在英语口语教学中应在课上及时作出调整，将幽默语运用到大学英语口语教学之中，并在轻松的心态下积极面对学生对英语口语的疑问。
4.3 发挥学生自主能动性强化口语训练
在大学英语口语教学中，教师除了将幽默语运用到教学中来加强学生的学习效果，还可以充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主导。对此，教师可以向学生布置寻找生活中的幽默这一课题，让学生在课后主动去发现生活中的一些有趣的事情，或者让学生在网上找一些带有一定幽默感并能够用于演讲的英语素材，在学生完成作业后教师必须逐一检查，并在其中找到能够带动英语口语教学的素材实践应用到教学之中。此外，教师还可以让学生根据自己利用课余时间发现的有趣事物进行英语演讲，因为学生在同学之间进行演讲哪怕是一点点小的失误都可能会引起全班学生的大笑，原因是学生之间太熟了，所以不需要避讳些什么，而在台上演讲的学生也会清楚地明白自身在英语表达上存在什么样的问题，甚至有些应变能力强的学生在台上演讲出错时能够直接说出听上去并不违和的圆场话语，进一步将自己在台上的演讲丰富起来，同时也起到了活跃课堂学习气氛的效果。这样不仅可以利用所有学生在课余时间发现的幽默、有趣事物提升大学英语口语教学中所展现的课堂教学效果，还能在学生对于自身发现的事物进行演讲时强化锻炼其英语口语能力，使学生在不断地发现有趣事物与对其进行演讲的过程中得到进步。此外，随着我国信息化技术不断发展，人们之间的沟通成本也在不断下降，并且人与人之间在网络上也可以实时沟通，所以在大学英语口语教学中教师可以利用信息化教育平台拓展教学内容，比如，英语作业的布置与检查在网上完成。还能够利用信息化教育平台与学生产生沟通，即使学生在课下出现一些困难，教师也能够第一时间帮助学生解决难题，当然在网络上教师也可以尝试学习一些当代大学生常用的网络语言或者是常用的一些表情包等，通过网络对话中的幽默传达进一步促进学生对于英语学习的积极主动性。
幽默语在大学英语口语教学中的运用能够有效提升大学英语课程的教学质量，在教学期间教师使用幽默的教学语言可以提升学生在课上的学习积极性，帮助学生更快的学习与掌握英语知识，并在教师不断地教学实践中让学生逐渐掌握更强英语口语交际能力，使学生在大学期间的英语水平得到有效提高。
参考文献
[1]宋俊。幽默在大学英语课堂教学中的应用与重要性研究[J].佳木斯职业学院学报，2020,36（4）：149-150.
[2]吴尚。幽默在大学英语口语教学中的运用[J]海外英语，2020（5）：61-62.
[3]韩芸。互动式社会文化认知观在大学英语教学中的构建与应用研究---以 幽默互动为例[J]美与时代（上），2019（12）：108-111.
[4]石金媛，朱颖。浅谈幽默在大学英语教学中的有效运用[J].长春师范学院学报，2012,31（10）：180-182.
[5]尤辛佳。谈幽默在大学英语课堂教学中的应用[J]湖北广播电视大学学报，2011,31（9）： 139-140.
[6]霍胜杰，鹿丽，杨明霞等。英语幽默赏析在大学英语教学中的应用[J].中国西部科技2010,9（24）：94-96.
