[摘 要] 语音调查表明音标教学对掌握一口流利的英语是不够的，需要考虑在语言学习中的其他影响因素，比如方言对英语语音的影响。不同方言背景的学生会产生不同的语音偏误，教学中需区别对待。
[关键词] 国际音标教学； 汉语方言； 英语语音教学。
一、前言
国际音标教学的重要性对许多英语教师来说毋庸置疑。国际音标在英语语音教学中必不可少的。[1]学好音标是学习英语的第一步。[2]小学英语教学的重点就是音标教学。[3]在高校，也有加强高校国际音标教学的的呼声。[4]
2001 年教育部颁布的中小学英语课程标准（ 试行版） 对语音教学则提出不同的建议“注重语义与语境，语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性”.此课程标准 2011 版对语音教学的要求，除了基本的语音学习内容，还提出知道错误的发音会影响交际。在 2001 及 2011 年两个版本的英语课程标准发布的数年间，中小学取消了将国际音标列为考试中的项目，转而使用课程标准提出的说唱方式进行小学的英语语音教学。
然而，英语教师们要求小学英语开设音标教学的呼声不断。初中英语教师认为由于小学没有开设音标学习课，学生不会使用国际音标，对初中的英语拼读造成了极大的障碍，以至于学生的英语学习成绩受到很大的影响。当这些学生进入大学，他们会将自身的语音缺憾归咎于音标没有学好，或者抱怨小学没有学过音标。
国际音标教学，对于改善学生的英语发音能发挥多重要的作用，成为一个有待澄清的问题。如果国际音标教学不是英语语音教学的关键，那么，是什么因素影响了学生的英语发音呢？ 对此，有学者提出了英语发音受到母语方言影响的观点。[5]
20 世纪九十年代以来，汉语方言对英语语音的影响受到了英语教学界的关注。多篇有关汉语方言对英语语音学习的影响的论文得到发表。这些论文讨论中国各地多个汉语方言的发音特点，从元音和辅音方面指出这些方言发音与英语语音的不同。在 关 于 语 音 学 习 研 究 综 述 中，戴 敏（ 2008） 总结了汉语方言对英语语音教学的影响的多个方面； 中国学生不仅在元音、辅音语音音段上有偏误，在语音的超音段层次如重音、辅音连缀、语调等方面也容易出现偏误。她指出学生发生语音偏误主要是母语方言的影响，这些语音偏误可以用迁移理论来解释。[6]
综合上述两方面的研究，可以认为国际音标教学与学生方言背景都会影响到英语语音教学结果。但是迄今为止还没有见到同时考虑国际音标教学成果和汉语方言影响的研究，特别是没有直接比较这两方面对英语语音学习的影响。针对上述情况，本文介绍一项实证研究，同时考察国际音标教学成果与学生方言对英语语音学习的影响。这项研究具体针对具有江苏方言背景的在江苏教育学院就读的大学生的英语发音习得的结果。研究的问题是： 到底是音标学习还是方言背景对英语发音造成了关键性的影响； 如果两个因素都重要，它们对语音的不同方面是否有不同的影响。
二、江苏教育学院英语专业大学生英语语音教学
1. 语音课程
江苏教育学院英语专业本科师范生的英语能力一般认为达到较高水平。但是，同各校大学生一样，这些学生的语音情况还不够理想。因此，针对这些学生的研究应该具有一定的代表性。
江苏教育学院英语专业的师范生在进校第一年开设英语语音实践课，每周两学时，课程时长为一个学期。学生在课程中系统学习英语国际音标，英语音素的发音及发音规则。由于语音课学时有限，教学着重于单个音素的发音及发音规则的讲练。课程结束时，绝大多数学生都通过了这门课的口笔试考试。语音课开设的同时，听力和会话课也是一年级语言专业课的重要内容。学生可以通过听力会话实践加强英语语音的能力。
2. 大学生英语语音状况
近几年的教学实践发现，有三分之一英语专业三年级学生的英语发音存在问题。这些学生的英语发音带有极强的方言色彩。其中有些学生不能分辨自己的英语发音与标准英语发音的区别。当被问到为何出现这种现象，一些学生会提到自己的音标没有学好。还有学生认为不习惯英语的语音语调，觉得不好意思发音。所以一部分学生即使在英语语音课程中能够通过语音考核，但课程结束后又回到原来自己的发音习惯中。
三、国际音标和方言影响的英语语音习得调查
1. 调查的对象和内容
我们于 2011 年对江苏教育学院 34 名英语专业的学生进行了英语语音调查。调查针对下列两个问题： 第一，国际音标的教学是否是英语语音习得的关键； 第二，汉语方言对英语语音习得是否有影响，影响有多大。
调查对象为江苏教育学院文科院系的大一或大二学生。这些学生都有 7 年以上的英语学习经历。进入大学之后，都学习了英语语音课程。接受语音调查的学生还协助提供了一些个人背景情况，如专业、年级、出生地、所属方言地及学习英语的年数。
英语语音调查分为两部分，第一部分为要求学生读出48 个国际音标并录音。第二部分为朗读英语文字材料。文字材料从高中英语课本 Ad-vanced with English 中选出，它们由一个短对话，一个短句和一个长句组成。受试者在高中英语课程中都学过上述内容的句子。更重要的是对话和长短句包含了全部48 个英语因素，对应48 个英语国际音标。设计朗读国际音标和英语文字材料的目的是想了解在实际语言使用中语音的掌握是否与音标的掌握一致，也就是音标学得好是否可以决定在实际语言使用中也有良好的英语发音。
2. 数据收集
录音是在江苏教育学院的一个语音室进行。语音室的计算机设备可以用于语音的录音。34 位受试者被分配在指定的位子，每人一份朗读材料。他们需要将提供的48 个音标及下列的文字材料录入他们座位上的计算机中。以下是测试用的需朗读的英语文字材料。
George,I want to drive my boy to the church,how long will it take? From here to there? About tenminutes by car,or,you can take the city bus.Surely it will be a great pleasure to have a roomfull of foods.As the third longest river in the world,the envi-ronment of Yangtze River has raised concern both na-tionally and internationally.
34 位学生的录音收集起来后，江苏教育学院外语系英语教育专业三年级的七位学生对录音进行了整理和辨听。这七位同学的英语口语成绩在同届学生中为前十位之内，在本专业的综合成绩排全年级前15 位之内。他们在大一学习过英语语音课，在大三也学习过英语语言学及英语教学法。在此次调查之前，他们参加了由着名英语语音专家 Rias Van Den Doel 主持的专门语音训练。这些专业训练使他们具备了较好的英语语音素养，也为听辨英语语音，特别是对识别江苏方言造成的语音偏误提供了条件。
在正式开始听辨音之前，七位评判为减少他们之间听辨音可能产生的差异，随机抽取了7 个录音。七位辨音成员分别听辨每个录音，然后对各自的评价进行比较，最后达成一个较为一致的辨音标准。
