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【题目】短期拓展训练在小学合作意识培养中的运用
【第一章】小学生合作意识养成中短期拓展训练研究前言
【第二章】小学生开展短期拓展训练的研究方法
【3.1 3.2】教师对学生合作意识的认识情况
【3.3】短期拓展训练对培养小学生合作意识的影响分析
【结论/参考文献】拓展训练对小学生合作意识的提升研究结论及参考文献
3.3 短期拓展训练对培养小学生合作意识的影响分析
3.3.1 短期拓展训练培养小学生合作意识的基本模式
拓展训练是以"体验式学习"为基本的训练模式，以"先行后知"的体验式学习方式打破传统教学的以"教"为主的教育模式，而改成以学生自主学习为主，教练指导为辅，让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来开发自己的潜能，培养自主创新精神和实践能力，促进顽强、自信、团结等积极人格的形成。短期拓展训练培养小学生合作意识的基本模式可以归纳为以下几点：热身活动（激发兴趣阶段）--项目布置（情境导入阶段）--亲身体验（实践感受阶段）--分享与倾听（ 强化与反馈阶段）--项目回顾总结（体验内化阶段）。
3.3.1.1 热身活动激发兴趣阶段
游戏是拓展训练热身中一项重要内容，是小学生喜欢且乐于参与的一种训练方式。通过形式多样的游戏，寓教于乐，让学生在"玩"的过程中得到身心的发展；可以引导和教会学生相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题的办法。游戏的方法和种类较多，拓展训练的热身游戏大多选取集体团结协作才能完成的游戏来以促进接下来团队项目的完成，可以让学生认识到合作的重要性。
3.3.1.2 情境导入项目布置阶段
情境导入是创设出能够激发学生思考、想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入活动中去的一种学习方式，拓展训练在项目开始阶段都会有一个情境的导入，引导受训者在情境中去体验真实的项目感受。每一个拓展训练项目都会对学生造成不同的影响，但是由于项目特点的不同项目情境导入的切入点也不尽相同，因此会给学生带来不同的身心体验感受。同时拓展训练在项目的布置和目标的确定要考虑到学生的实际情况，学生完成的目标既不能太难也不能太简单，要让学生必须通过努力才能完成，这样才能达到训练所要的效果。
3.3.1.3 亲身体验实践感受阶段
这一阶段是拓展训练中的核心环节，在这一环节中教练只是作为整个训练活动的辅助者而不是一个主导者，主要起到一个引导作用，学生根据项目布置的任务去参与项目，在实际操作中去体验活动所带来的真实感受，在团队活动过程中，与队友相互合作，互帮互助，相互支持，这样学生能够体会到集体力量的强大。
3.3.1.4 分享与倾听强化反馈阶段
这一环节是拓展训练过程中的关键环节，是学生能否达到训练目标的关键环节。每一个人都是分享着，而每个人又是倾听者，学生把自己真实体验与大家分享交流，这样既可以强化自己通过活动所获得的知识，同时也是也可以通过倾听来借鉴他人经验感受和发现自己的不足，这样大家的思想和感受就会扩大化。
3.3.1.5 项目回顾总结体验内化阶
总结是拓展训练的最后一环节，是教练对学生整个训练过程的点评和评价。
通过简短的语言来总结训练过程的各个环节，学生根据提示来回忆自己在拓展训练过程中的表现，发挥学生的主观能动性，让学生自己从内心上去发现自己的不足之处，主动利用活动过程中所学到的知识加以改变并运用到生活实践中去，这也是拓展训练的最终目的。
3.3.2 学校组织参加拓展训练的目的
随着拓展训练在中国的快速发展，以其独特的培训模式和新颖的培训项目给国内的培训行业带来了前所未有的震撼，其培训领域涉基本涉及到了社会各行各业，特别是在一些大城市更加广泛。拓展训练之所以广受欢迎，必有其不同之处；拓展训练的所有的培训项目都是团队形式组织展开，强调集体合作，从集体中获得力量和信心并在集体中显示自己的个性。它以发展学生体能为先导，在参与活动的过程中引发出学生对活动的认知、情感、探究、意志及交往等思维活动，有明确的操作过程以及要求学员全身心的投入。而在新的《基础教育课程改革纲要》中强调："倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力".
两者有很多的相似之处，也可以说拓展训练是实现其目标提供了有利的条件，这也是为什么越来越多的中小学要组织学生参加短期拓展训练的原因。93.1%老师认为通过参加拓展训练可以增强学生集体荣誉感，提升学生的合作意识。这表明拓展训练有培养学生合作意识这一功能。当然拓展训练还有其它的一些功能，如通过参加拓展训练可以增强学生体质的占 20.8%,还可以提高学生的沟通能力占 59.7%,同时还有 25%人认为通过参加拓展训练可以增强学生的责任心。由此可见，拓展训练的功能并不是单一的，它既可以有效的增强学生的集体荣誉感，培养学生的合作意识，也可以提高学生沟通能力和增强学生的责任心等。
3.3.3 教师对短期拓展训练培养小学生合作意识重要性认识
拓展训练内容相对于学校的其他课程内容来说有其独特的优势，首先它是以团队的形式组织的，这为培养学生的合作意识奠定了基础。其次拓展训练的内容大部分都是以集体的形式展开的，这为学生彼此间的合作提供了条件。如图 3数据显示，有 87.5%老师对拓展训练培养学生合作意识还是比较认可的。仅12.5%的老师认为拓展训练对培养学生的合作意识一般。
从以上数据表明；学校通过拓展训练来提高学生的合作意识，教师也认为拓展训练培养对小学生合作意识非常重要。这是因为拓展训练是一种体验式的学习方式，它是以体验、分享为教学形式，根据学员的需要设置不同的情景，让学员自己去主动体会，去解决自己所要面临的问题，在参与和体验的过程中，心里受到挑战同时得到锻炼，思维得到启发，最后通过大家的讨论和总结，进行经验的分享进而提高自己。其次拓展训练打破了传统的教育方式，他不再是以灌输某一特定的知识和技能为目的，而是通过设置一个场景，让学生直接参与整个训练过程中，在参与的同时去完成体验的过程，在体验的过程中进行自我反思进而获得某些感悟。最后拓展训练不是设置在学校的体育课程，而是在人为设定在特定环境和情景中，以小学生直接体验、挑战自我为主要目标，以培养小学生独立性、责任意识和团结互助为首要任务，以身体活动为载体的一种直接体验式训练，拓展训练具有以下特点：
1、集体项目的合作性。
拓展训练的活动大部分都是以小组来进行的，强调集体合作的重要性，要求每个学员都能为自己的小组奉献自己的力量，同时又能从集体中获得很大的信心。拓展训练的所有项目都是以体能活动为主导，进而引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动等，有很明确的操作流程，每一步骤都要求学员全身心的入完成。
2、团队中的个性。
单个小组的形式是拓展训练展开活动的一般模式，在活动中无论是个人挑战项目还是团体项目都要求团队成员共同去完成，其中一个环节出现问题，就会影响到全队，因此每个成员都需要全身心的投入，尽可能的去发现问题，思考问题，解决问题。在整个活动过程中，能充分发挥出参训者的自我能力，展示出参训者的最优秀的一面。拓展训练作为一种主动性学习能够充分调动人自身的潜能与学习积极性，其首要原因就在于活动过程要求参与者充分发挥主观能动性，真正成为拓展训练过程的主体，对自己的活动负主要责任，只有这样，在拓展训练过程中，每个人的个性才能得到最大程度的发挥。即在拓展训练时，受训者不再是单纯被动获得知识的一方，而是需要通过参与活动积极主动获取知识的一方 .
3、自我教育在拓展训练的过程中，教练的工作只是在项目开始之前把项目的内容、要、目以及安全注意事项讲授明白，随后的活动就是学生自己来掌控。在活动的进行中就不再讲述与讨论，此时学生作为活动的主体才能够充分发挥主观能动性，活动结束后要求学生跟伙伴来分享自己的经验，从而到达自我教育和相互促进的目的。
3.3.4 教师对短期拓展训练培养小学生合作意识效果认可分析
如图 4 数据显示，有 70.8%老师认为短期拓展训练对小学生合作意识的培养效果非常好，有 23.6%的老师认为短期拓展训练对培养小学生的合作意识好两项共占总人数的 94.6%,这表明拓展训练对培养小学生合作意识有很大的作用。但也有 5.6%的老师认为短期拓展训练对培养小学生的合作意识一般。
在进一步调查过程中，如表 10 显示；占 56.9%教师认为短期拓展训练最主要是培养小学生对合作重要性的认识，20.8%的认为是增强了与他人合作的意向，13.9%的认为最主要是端正合作的态度，还有 8.3%的教师认为短期拓展训练对小学生对合作重要性的认识、与他人合作的倾向及合作态度都可以通过短期拓展训练来培养。认识到合作的重要性，与他人合作的意向、合作态度都是合作意识的重要组成部分，认识到合作的重要性是形成合作意识的前提，合作意向是合作行为产生的基础，端正合作态度是保证合作行为顺利进行的前题。三者相辅相成，相互促进，只有三者一起提升才能有利于小学生合作意识的形成。
61.1%教师认为小学生参加短期拓展训练以后，相比以前学生之间合作次数有明显的增多，有 31.9%的教师认为小学生参加短期拓展训练以后合作次数稍有增加，还有 6.9%教师认为小学生通过参加短期拓展训练以后小学生合作次数无明显变化。总得来讲小学生通过参加短期拓展训练，学生之间的合作次数发生了增多的现象，也就是说小学生的合作行为有了明显的变化，学生之间能够积极主动的去合作，合作的意识在不断提高，这说明短期拓展训练对小学生合作意识的培养还是比较有效的。
3.3.5 学生对拓展训练的喜欢情况
拓展训练为培养学生的合作意识提供了良好的平台和机会，同时拓展训练的的组织和内容也为培养学生的合作意识提供了得天独厚的条件。从团队的组织到活动内容的开展以及团队的分享与总结，这些内容在开展的过程中都在潜意识的在强调合作的重要性，使学生在潜移默化中学会与人合作，认识到在团队活动过程中合作的重要性，养成有与别合作的意识。
关于学生对拓展训练喜好情况的调查中显示：85.4%的学生喜欢拓展训练，6.7%的学生对拓展训练的喜欢表现为一般，而只有 4.4%和3.4%学生不太喜欢和不喜欢拓展训练，这表明学生还是非常喜欢拓展训练的，这是因为很多拓展训练项目对小学生都非常有吸引力，而且在训练过程中有许多竞争性的比赛，这很符合小学生争强好胜的心理，能够最大程度的激发学生的参与兴趣，因此为拓展训练培养小学生的合作意识提供了很好的现实依据。
在进一步调查拓展训练对培养合作意识重要性的中，如下图 7;83.8%的同学认为拓展训练对培养合作意识比较重要的，9.2%的同学觉得一般重要，而只有 6.9%的同学认为拓展训练对培养学生的合作意识不是很重要。从这些数据显示可得知，小学生对拓展训练对培养合作意识这一功能还是比较认可的，这主要表现在拓展训练增加了学生之间合作的机会，团队式的活动为学生之间的合作提供了有利的环境，创造了与其他同学合作的条件，因此认为拓展训练对培养合作意识很重要。
3.3.6 学生在拓展训练时的合作情况
拓展训练的的各个项目中都有自己的目标，而每一个团队在完成项目时都有自己的团队目标，而每一位团队成员在为团队服务时也要有自己的目标，明确个人目标非常重要，如果每一个成员的想法目标不一致，这个团队就会显得很涣散，那么组合起来就不会是一个很好的团队。同时明确了个人目标也是对团队其他成员的尊重，让每一个成员能更好的融入团队，朝着自己团队的目标奋斗，这样的团队就会很有凝聚力。拓展训练为每一个同学提供了一个很好的情境，每一个训练项目都为学生指明了发展的方向和努力的目标，引领团队中的每一位成员朝着团队目标奋斗。有了共同的目标，在活动中每一个成员会在团队目标的下积极参与，相互帮助与鼓励，共同进步。这样学生就会在团队中找到自己的角色，体会到完成目标时的成就感。在拓展训练过程中，学生逐渐学会正如何与同伴沟通交往，如何与同伴合作才能更好的完成目标，团队每个成员的目标虽然可能各有不同，但是，共同的目标是一致的。逐渐使团队形成了一个真正有凝聚力的整体。
针对拓展教练在训练时，是否有强调学生之间要彼此合作这一目标时，84.8%的学生认为教练会经常强调要彼此之间相互合作，相互帮助；15.3%的教练会偶尔会强调彼此之间要要合作。这说明每一位拓展训练的教练在项目的布置的时候都会强调合作的重要性，要有与其他同学合作的意识。即让学生带着合作的目标去完成任务，比如说小组的每一个人都要参与到活动的过程中才算任务完成，无形中带有一定的强制性，这样学生就会在活动过程去与其他同学合作，在活动中通过亲身参与体会实践活动来感受集体力量的强大，体会成功的快乐。以此来慢慢提学生的合作意识。
如图 8 所示，67%的同学认为在拓展训练中能够与小组其他同学通过合作共同完成小组的目标；22.9%的同学认为有时能与小组其他成员通过合作共同完成目标；而还有 10.1%的同学不清楚或者是不能共同与小组其他成员完成目标。对与这些不能很好与他人共同完成目标的同学来说，其影响因素是多样的，可能是由于小学生各自认识能力差异造成的，也可能是项目目标的难度太难了，还有可能是在教练表达时没有说清楚造成学生理解的偏差等，这些在拓展训练过程中都是值得注意的。
3.3.7 短期拓展训练对不同性别小学生合作意识培养分析
由 9 图可知，不同性别的小学生对合作意识的了解总体差别不是很大，但是从整体情况来看，男生对合作意识的了解要好于女生，这和不同性别的学生性格之间的差异有很大关系。男生性格一般都比较活泼好动，经常和其他同学在一起玩，而女生性格比较内向、温和不爱说话等，这也可能是影响不同性别小学生对合作意识了解产生差异的因素。
拓展训练对不同性别的小学生合作意识都有提高，两者之间的差别并不是很大。其中男生合作意识明显提高的占 56.2%,女生占 52.8%;有点提高的男生占 28.7%,女生占 34.6%;合作意识没有提高的男生占 14.9%,女生占 12.8%,从这一结果表明，拓展训练对培养小学生合作意识有着积极的影响，通过拓展训练能够促进小学生合作意识的养成。
3.3.8 短期拓展训练对不同年级（年龄）小学生合作意识培养分析
由图 11 可以看出；不同年级（年龄）小学生对合作意识的了解有一定的差别，而随着年龄的增长，学生对合作意识了解的人数在不断提高，即年龄越大，对合作意识的了解程度越高。这和小学生的认知能力有很大的关系，因为随着小学生年龄的增长，学生习得的知识在不断增多，因此对各种知识的认知能力在不断增强，进而对于合作意识的了解也越多。
拓展训练对不同年龄小学生的影响是随着小学生年龄的增长，拓展训练对培养小学生合作意识的影响程度越深，即合作意识提高越明显。三年级有 19.40%的小学生认为自己的合作意识没有提高，而对于六年级仅有 6.50%的小学生觉得自己的合作意识没有提高，这可能是由于不同年龄阶段的学生在接受和学习能力上的差异造成的，因为六年级学生由于在知识比低年级的学生丰富，对事物的接受能力也比较强，因此在拓展训练时可以快速的融入到训练环境中，而低年级学生的知识有限，从而会产生认知能力上的差距。也有可能是学生从小养成孤僻性格造成的，不可能通过一次拓展训练就有明显的效果。总之拓展训练对大部分学生合作意识的提高还是有明显的效果。
通过参加短期拓展训练，87.8%学生愿意与同学合作，小学生通过参加短期拓展训练表现了很高的合作意向。有 9.2%学生认为是否合作要根据情况而定，这可能是因为随着小学生年龄的增长，知识的不断增多，认知能力也会有相应的提高，对于做任何事情都会有选择性的考虑。还有 3.0%学生不愿意合作，这也许和小学生自身的性格有关，有些学生从小养成了孤僻的性格，即使通过参加拓展训练也不一定能够改正过来，这需要一个缓慢的调节过程。综合以上数据来看，小学生通过参加短期拓展训练还是表现出了很强的合作愿望。
进一步研究表明，如图 14 显示；小学生通过参加短期拓展训练，86.1%的学生认为自己的合作意识发生了变化，其中，有 54.4%学生认为通过参加拓展训练自己的合作意识有明显的提高，31.7%的学生认为有点提高，13.8%学生认为参加拓展训练后自己的合作意识并没有提高。从总得调查结果来讲，通过参加短期拓展训练 86.1%学生的合作意识都有不同程度的提高，表明短期拓展训练有培养小学生合作意识的功能，通过短期拓展训练可以提高小学生的合作意识。
3.3.9 短期拓展训练方法对小学生合作意识培养
拓展训练的学习模式是以学生在实践活动中的体验式学习为主，学生在愉悦、积极的心情中参与到团队活动中，通过自身的参与学会知识，领悟道理，挖掘自己的潜能，培养自己与他人的合作意识，创新实践能力，促进坚强、自信、顽强、团结友爱等优良品质的形成。根据拓展训练的模式以及过程，可以将拓展训练培养学生合作意识的方法分为以下两点3.3.9.1 以实践活动为主的训练方法对小学生合作意识培养在上面调查中得知，目前学校教师主要是通过语言提示和讲解成功合作的案例的方式来培养学生的合作意识，但是意识的培养并不是只靠语言的提醒就能完成的，而是需要通过参与集体性的活动慢慢去感知。在拓展训练活动中，最常用方法就是通过集体性比赛来培养学生的合作意识，并在恰当的时间用简练的语言来提醒学生彼此之间要加强合作。拓展训练的开始总会以简单有趣的游戏为引导，以身体练习为主要内容，游戏活动为主要形式来激发学生的学习和参与兴趣，为接下来的团队项目做好铺垫。
对学生认为那种形式更能培养合作意识的调查；90.1%的同学认为通过参加一些集体性实践的活动和比赛更能培养合作意识。在拓展训练中，集体性的团队活动是依托，而通过集体性的活动进行比赛是拓展训练中常用的方法。一方面比赛可以调动学生的积极性，符合学生争强好胜的心里；另一方面比赛是建立的团队的基础上的，自己一切行动都要为自己的团队服务，这个时候就要考虑自身与团队其他成员相互协作共同完成团队目标。
3.3.9.2 以学生自身探究学习的方法对小学生合作行为的培养探究性学习要求学生在现实的生活情境中以选取某一个问题作为突破点，通过自己的主动探究产生质疑，发现存在的问题，进而进行调查研究、分析讨论，从而解决问题。在这个过程中强调学生作为活动的主体，注重学生参与实践活动，关注学生参与探究活动的过程。在参加拓展训练时，对于要完成的项目，教练只会讲解一些基本的要求和注意事项，并不会告诉你怎么做，如何合作，而是要通过自己想办法主动探究解决的方式并通过与小组其他成员相互合作去完成项目。
让学生通过个人的努力，小组的相互协作来克服困难，将自己主动探究所学到的知识应用到实践中去解决问题。探究式的学习很适合培养学生的合作意识，而拓展训练恰恰为其提供了场所。
在团队活动中遇到困难时学生对于教练反映情况的评价，40.1%同学反映当他们团队成员遇到困难时教练都会让他们内部去解决问题，诱导同学之间相互帮助，一方面可以诱导团队表现好的成员去主动帮助那些能力稍微差的，另一面也可以刺激能力差的同学为了完成项目区主动思考和寻求他人帮助，这样的方法有利于调动学生学习的积极性和和创造性，同时也可以进一步提高训练所想要的效果。16.7%同学反应教练会让他们再想想办法，这很符合新课标中培养学生的要求。19.3%反应教练会让其他小组成员提供帮助，这是为了让学生之间形成互帮互助的好习惯。还有 23.9%同学反应教练会给予指点并加以诱导，最后学生实在想不出来办法，教练会给予提示和讲解。
3.3.10 短期拓展训练的组织形式对小学生合作意识的培养
3.3.10.1 以团队的形式开展活动对小学生合作认知的培养管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯认为：团队就是由两人或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了特定的目标按照一定的规则结合起来的组织。而拓展训练就是以团队的形式组织的，拓展训练时每一个团队都会有自己的共同目标，团队成员都会为了共同的目标而奋斗，在团队合作过程中，每一个成员都有合理的分工和相互合作，在团队里面只有分工的不同而没有轻重的差异；每一个人都需要各司其职尽最大的努力来发挥自己的优势来帮组团队。同时由于学生之间的个体差异，在遇到困难时，可以通过与队友的相互合作，团结互助相互解决问题。
通过对学生参加拓展训练以后的调查显示：84.4%的学生认为团队成功的关键因素在与团队成员之间的相互合作，有 62.8%的学生认为团队的成功是和拥有一个好的队长领导分不开的，是在队长的带领下通过队员之间的相互合作来完成团队的目标。58.2%的学生认为团队中有几个能力比较好的队员是促成团队成功的必要因素，而认为团队成功靠的是运气的也占了 22.3%.一个好的领导同样是一个团队成功的关键，因为他是一个团队的沟通枢纽，他不仅可以驱动团队成员共同完成目标，同时也是团队问题和冲突的协调者。而认为成功靠团队的相互合作的学生，他们在参与的过程都有与其他小组成员合作的过程，并通过合作完成了团队的目标，体会到合作成功带来的喜悦。
3.3.10.2 组与组比赛竞争对小学生合作态度的培养根据任新建一书中《竞合论》的观点："即在竞争中合作，在合作中竞争".
"竞合论"的核心含义是互利共赢，即在互惠互利的基础上进行合作与竞争，合作是提高竞争力的资本，竞争是在密切合作基础上的竞争，最终的目的都是为了大家共同的进步和发展。在拓展训练过程中，组与组之间的比赛具有鲜明的竞争性，一方面小组成员可以通过精诚合作参与小组之间的竞争，同时组与组之间的竞争也可以刺激小组成员之间加深合作；另一方面组与组之间的比赛符合学生争强好胜的心里特征，也可以让学生在比赛竞争中学会合作，认识到合作的重要性。
有 47.5%学生认为非常重要，34.6%学生认为重要，两项占总人数的 82.1%.认为一般重要的学生占 14.7%,这说明通过参加拓展训练，大部分学生都认识到了合作的重要性。然而通过参加拓展训练，还有 3.2%的学生认为合作不太重要和不重要。通过实际观察发现，在拓展训练过程中，总有个别的孩子游离在团队之外，不喜欢参加团队活动，没有认识到合作重要性，很可能与小学生自身养成的性格有关，短期的拓展训练活动无法改变，而是需要一个长期的过程来培养；同时学生之间对合作认识存在有差异性，不同的学生对合作的理解不一样，也会使学生对合作的理解产生一定的影响。
