保育员在托幼园所、社会福利及其他保育机构中，是指从事儿童基本生活照料、保健、自理能力培养和辅助教育工作的人员。下面我们就为大家介绍几篇关于幼儿园保育员论文范文供给大家参考。
幼儿园保育员论文范文第一篇：幼儿园保育价值的失落与回归
作者：宋蓉
作者单位：重庆市渝中区实验幼儿园
摘要：保育工作是幼儿园的基础性工作，是幼儿园生存和发展的基础，也是保障幼儿生存与发展权利的重要手段，对实现幼儿全面健康协调发展具有不可替代的重要价值。当前我国幼儿园保育工作开展不理想，保育仍被视为对幼儿身体的保护和生活的照料，保育员的专业地位和实践工作停留在较低水平，这不利于幼儿园与幼儿的可持续发展。为此，有必要重新认识和肯定幼儿园保育的本体价值，并在此基础上加强幼儿园保育员队伍建设，提高保育员的专业素养与专业地位，实现保育工作的专业化。
关键词：幼儿园保育；保育价值；保育专业化；
作者简介：*宋蓉，重庆市渝中区实验幼儿园园长，E-mail:337372124@qq.com;
基金：重庆市教育科学规划课题"幼儿园保教一体化模式的实践研究"（批准号：2014-04-006）；
Abstract:The nursery care is not only the basis for the survival and development of kindergartens,but also an important means to protect children's right to survival and development. It is also the basic premise for the comprehensive,healthy and coordinated development of children. At present,the kindergarten care work is not ideal. People still regard the nursery care as the protection of children 's body and the care of life,the professional status and professional practice of nursery staff is still at a low level,and there is a loss of value and deviation,which are conducive to the sustainable development of kindergartens and children. So it is necessary to redefine and recognize the essence value of kindergarten nursery care,build up the ranks of nursery workers and raise their professional quality and competence,thus making nursery work has a solid professional foundation and support.
Keyword:nursery work of kindergarten; nursery value; specialization of nursery work;
幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续，对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用；是幼儿园实施生活教育的直接途径，有利于幼儿学会基本的独立生活与日常交往能力。[1]保育既是幼儿园教育工作的应有之义，也是幼儿园开展其他教育教学工作的基本前提。[2]在长期的教育实践中，学前教育工作者总结并形成了保教并重的教育观念和教育原则，试图通过保育和教育工作促进幼儿的全面适宜性发展。但受传统文化观念以及人们对幼儿教育价值与规律认识不足的影响，幼儿园保育工作并未真正成为促进幼儿整全发展的适宜途径，人们对幼儿园保育工作价值的认识以及保育员队伍的建设等都处于不理想和不充分状态。[3][4]幼儿园教育是对个体发展的启蒙，这种启蒙既包括心智的启蒙，也包括身体、生活、思想、情感等方面的启蒙，强化幼儿园保育的价值，就是强调为幼儿的全方位启蒙奠定更为坚实的基础。
一、幼儿园保育工作的价值意涵
保育一般是指在幼儿园或者儿童看护机构以儿童生活照顾为主要内容的照料与教育工作，其目标不只限于对幼儿身体和生活的保护和照顾，而是涉及培养幼儿生活自理能力、促进幼儿行为习惯养成、涵养幼儿心灵、发展幼儿个性心理品质等诸多方面，是实现幼儿全面健康发展的基本前提。[5][6]保育作为幼儿园工作的重要组成部分，对其价值的认识不能仍只停留在对幼儿的生活照料和安全防护上，而是必须将保育工作视为促进幼儿全面发展的根本手段。
首先，幼儿园保育工作是保障幼儿生存与发展权利的重要手段。学龄前儿童是未发育成熟的生命体，他们不仅在生理上处于一种发展不成熟和需要保护的状态，而且在心理和情感上对于成人也有着很强的依赖和依恋性，保障并促进幼儿自我行动的能力就是保障了幼儿的生存和发展权利。幼儿园是幼儿离开家庭后进入的最为重要的成长场所，当尚未成熟的个体进入幼儿园之后，只有确保其生命安全和满足其基本生活需要，才能使幼儿在与同伴的交往、教师的教授、自我行动的过程中获得心理、认知、情感、社会性等方面的发展。如果忽视幼儿的年龄特点、身心发展规律以及发展需要，不给予幼儿一个安全且充满教育关怀的发展环境，那就是在损害幼儿的生存和发展权利，让他们丧失可持续发展的机会和条件。
其次，幼儿园保育工作是促进幼儿全面健康发展的基本前提。幼儿园保育工作以看护和照顾幼儿的日常生活为核心，但又不局限于幼儿身体保护和生活照料。幼儿园保育工作涉及的内容十分丰富，不管是对幼儿生活的养育，还是对幼儿生活的启蒙，它都是促进幼儿身体、智力、经验、能力等发展的重要手段。通过丰富的保育活动，幼儿可以获得关于自我、关于世界的知识和经验，并发展相应的行动和行为能力。在诸如照顾幼儿生活起居的保育活动中，幼儿可以通过具体的活动来认识不同的事物，并在与教师、同伴的交往过程中发展良好的情绪和社会交往能力。幼儿在日常生活和交往活动中所获得的经验和发展的能力为其进一步的发展奠定了基础，如果幼儿没有在保育活动中获得相应的知识、经验和能力，那么他们下一阶段的发展将是不健全的和缺乏可持续性的。因此，我们不能忽视幼儿园保育工作对幼儿身心健康发展的保全和奠基作用，不能将其与幼儿园教育工作进行二元分割。[7]
再次，幼儿园保育工作是有效开展教育活动的重要支撑。幼儿的学习具有生活性和游戏性，教育蕴于保育之中是幼儿园教育工作的应有之义。幼儿园各项教育教学工作的有效开展必须建立在高质量的保育工作之上，保育为幼儿园各项教育教学活动提供了坚实的基础。这主要是因为，幼儿园保育工作一是为教育教学工作提供了先行基础，它可以通过各种生活活动让幼儿发展一定的经验和能力，是帮助幼儿的认知和思维从具体、简单不断走向抽象和复杂的重要前提；二是为教育教学工作提供了教育内容和教育对象，教育教学活动只有把握好幼儿学习的生活性及其生活基础，才能更好地引发幼儿的学习兴趣，让幼儿的学习呈现出良好的递进性；三是为教育教学工作提供了良好的行动和行为能力基础，幼儿在各项生活活动中发展起来的探究和行为能力是幼儿开展后续学习的基础和前提。如果忽视保育对幼儿的重要发展作用，那么幼儿园教育教学工作就会成为漂浮于幼儿发展规律和发展特点之上的无根之物，对幼儿发展的促进作用也将会是不健全和缺乏可持续性的。
二、幼儿园保育价值实践的现实迷失
幼儿园保育是因循幼儿年龄发展特点和发展需要所建构的一种实践活动，是在保全幼儿身体发展基础上促进幼儿身心全面健康发展的重要手段。由于人们对年幼儿童的发展特点认识不足，没有充分认识到幼儿园保育工作的价值和意义，致使幼儿园保育工作出现了现实的价值迷失，并由此引发了实践中保育员队伍建设迟滞和保育质量亟待提高等问题。事实上，幼儿的一日生活皆教育，[8]保育工作也应该成为促进幼儿学习与发展的重要手段，且幼儿的学习必须始于保育工作中的日常生活，只有这样才能建立起幼儿心智结构与外在经验之间的有效联结。
首先，幼儿园保育工作的价值迷失主要体现为将保育视为对幼儿生活的照料和安全的防护，忽视保育工作所蕴含的教育意涵。也正是因为认识上的不足，虽然人们将保教并重甚至保育先行视为开展幼儿园教育工作的基本前提，但在实践中却往往存在重教轻保或者保育不科学、不充分等问题，致使幼儿缺乏一个符合其年龄特点和发展规律的现实环境。幼儿园是为幼儿提供保育与教育的一体化机构，幼儿园保育工作来源于幼儿的日常生活但又超越了日常生活，是一种更具目的性、组织性、系统性和教育性的个体发展活动，在幼儿园各项工作中发挥着基础性和不可替代的作用。[9]除了维持幼儿的基本生存与安全需要之外，幼儿园保育还为幼儿的各项探究活动和社会交往提供了丰富的场域和良好的氛围，幼儿可以在充分的保育活动中去建构对事物的认知，从而不断积累经验、发展心智和培养能力。换言之，幼儿园保育是幼儿人生学习与发展的开端，高质量的保育对于幼儿的发展具有重要意义，其地位和要求要高于教育。[1]但与这一认识相违背的是，人们在实践中往往忽略了保育工作的基础性作用，没有认识到保育工作的系统性、长期性与融合性，只从幼儿发展的即时结果来赋予保育和教育不同的地位，造成口头上重视但事实上轻视保育的价值迷失困境。这种价值的迷失主要源于人们对教育价值认识和儿童发展期望的迷失，致使保育没有成为发展儿童的重要手段，而是成了实现其他目的的工具和手段。
其次，对保育工作价值认识的偏离导致幼儿园保育员职业和社会地位低下，进一步加剧了幼儿园保育工作功能价值的失落。保育员是开展幼儿园保育工作的主体，他们与教师一起构成了幼儿园教育活动的实施主体。由于幼儿园保育工作的地位明显低于教育，[11]尽管有研究者不断提出幼儿园教育工作要做到保教合一，但保育工作并没有获得相应的地位，这也导致了保育员这一群体职业和社会地位低下。[12]在有关法律法规和理论表述中，保育员是区别于幼儿园教师的工作人员，他们往往不被视为教师，保育员的准入门槛和专业要求都要比教师低。也正是因为这种职业身份和专业要求上的不一样，保育员的薪资待遇、社会地位、社会保障水平等都更低。在幼儿园的班级教育工作中，往往分为主班教师、配班教师和保育员，保育员通常被视为班级教育工作的辅助者，在话语权、职称评定、发展空间等方面都远远弱于幼儿园教师。由保育工作不受重视导致的保育员队伍建设滞后进一步阻遏了保育价值的实现，它让幼儿园保育工作成为一种形式上的对幼儿生活的照料，保育工作的价值难以得到有效发挥。虽然保育员并不等于保育，保育工作也并非只由保育员承担，但保育的价值一直未被给予充分的重视并在实践层面予以合理的回应，对主要承担保育工作的保育员也未给予合理的对待与支持，这就导致了包含保育员队伍建设在内的保育工作实践体系未能得到充分的建构，影响了保育工作对幼儿的发展作用。
三、幼儿园保育价值的回归路径
保育是幼儿园日常工作的基本组成部分，是幼儿园实现提升教育教学质量和促进幼儿健全发展目标的重要手段，幼儿园工作者必须对其价值进行理性的认知并在实践中予以充分的体现，以此来实现幼儿园保育价值的合理回归。而保育工作价值的回归强调的不仅是思想认识上的理性化和科学化，同时也强调要加强保育员队伍建设，要为保育员建立合理的专业发展和社会保障制度。
首先，理性看待幼儿园教育的价值与现实功用，强调幼儿园教育的本体功能是促进幼儿的全面健康协调发展。优质的学前教育对于人一生的发展具有积极的影响，[13]它有益于幼儿形成健全的人格和发展良好的认知与行为能力，这种教育不是指知识、智力等方面的单一发展，而是指核心素养和综合能力的协同发展。学前期的教育应该涵养幼儿的心灵，让他们在各种生活探究活动中发展对世界的想象并形成不断学习的动力与能力。在这样一种理念的关照下，就必须重视幼儿园保育的现实功用，[14]将其视为发展幼儿的基本手段。幼儿园保育在维护幼儿生活和生命安全的基础上为幼儿的学习与发展提供了广阔的实践空间和丰富的学习内容，这种由内容与时空交织而成的实践场域奠定了幼儿终身发展的开端，只有夯实了人生发展的根基，才能促进幼儿的可持续发展。
其次，合理建构幼儿园保教工作体系，不断改进和完善保育员专业标准，加强保育员队伍建设。合理的幼儿园保教工作体系应该基于这样一种教育理念，即幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，诸如喝水、用餐、如厕等生活活动既是生活需要的一部分，同时也是重要的教育资源，这些保育活动可以帮助幼儿不断地认识自己，并在这个过程中习得如何去理解个体与外部世界的关系。幼儿园各类教育活动必须基于保育去开展，只有这样才能促进幼儿的有意义学习和主动学习，[15]幼儿园教师也需要正视并开展有质量的保育工作。在此基础上，幼儿园必须不断改进保育工作专业标准，加强保育员队伍建设，为保育员建立起良好的专业发展和社会保障制度。为此，幼儿园一是要建立保育员准入制度，使保育员脱离保姆、阿姨等非专业身份，让高水平的保育员能在开展保育工作的同时引导幼儿的全面发展，提升保育工作的教育性；二是要建立保育员专业发展制度，为保育员提供专业发展的机会和平台，让保育员在不断的专业发展实践中提升保育工作的水平和质量；三是要建立保育员工作与社会保障制度，使保育员能够凭借其专业身份来获得理想的工作回报和社会保障，解决保育员队伍长期处于低水平发展的困境。保育员专业化发展是幼儿园保育价值实践的现实依托，也只有通过保育员的专业化才能真正将保育的儿童发展功能落到实处，使保育成为促进幼儿发展的基本途径。
参考文献
[1][10]赵南学前教育保教并重基本原则的反思与重构[J]教育研究， 2012（7）：115-121.
[2]宋蓉。基于保教- -体化的幼儿园教育质量评价[J]学前教育研究， 2019（4）：85-88.
[3]田红艳幼儿保育的理论地位难以落实的原因和对策[J].长春教育学院学报， 2016（8）：34-37.
[4]李丽新城区幼儿园保教结合及其管理的问题及对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2006:11-19.
[5]孔育保教结合理念下幼儿园保育工作评价指标构建研究[D].昆明：云南师范大学， 2014:4.
[6]杨菊。实施保教结合，提高保教质量[J]课程教育研究， 2018（13）；:31.
[7]甘晓彬幼儿园保育员专业发展的实然状态及因素分析[J].教育与教学研究， 2013（8）：114-118.
[8]侯叶萍。一日生活皆教育：浅谈幼儿园一日生活中的养成教育[J]学周刊， 2013（10）：203.
[9]余远祺我国学前教育阶段保育员岗位的演化及改进[J].当代教育理论与实践，2015（6）：36-38.
[11]冯艳慧，王珞兰。幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较[J]学前教育研究， 2014（5）：22-29.
[12]王太秀。农村幼儿园保育员现状及思考[J]当代学前教育， 2016（1）：46-48.
[13]陈欢，王小英英格兰高质量普惠性早期保育教育的发展及其对我国的启示[J]学前教育研究， 2019（3）：41-53.
[14]吴志青。促进幼儿生活能力发展的教育策略[J]学前教育研究，2018（12）：64-66.
[15]张晴"情境互动"式教育促进幼儿有意义的学习[J上海教育科研， 2009（9）；:66-67.
文献来源：宋蓉。幼儿园保育价值的失落与回归[J].学前教育研究，2020（08）：89-92.
幼儿园保育员论文范文第二篇：农村幼儿园保育工作存在的问题及改进策略
作者：李馨
作者单位：吉林师范大学
摘要：幼儿保育工作是幼儿教育重要组成部分， 但是农村幼儿园保育工作存在保育工作重视不够、保育质量不高、保育队伍不稳定、保教分离等问题。要解决这些问题必须重视保育员实际地位， 优化对其管理工作；提高保育质量， 完善保育员修养行为；积累保育智慧， 稳定保育队伍。
关键词：幼儿教育；保育员；保育工作；
作者简介：李馨 （1991-） , 女， 江苏淮安人， 硕士， 从事幼儿园教学与管理研究。；
Abstract:Child care work is an important part of early childhood education. But there are some problems in rural kindergartens. Such as insufficient attention to conservation work, low quality of conservation, unstable conservation team, separation of conservation and education, etc. The author thinks that these problems should be solved through several ways, such as paying attention to the actual status of child care workers and optimizing their management; improve the quality of conservation, improve the cultivation of childcare workers;accumulate conservation wisdom and stabilize conservation team.
Keyword:children education; the nurse; conservation work;
近年来， 国家与社会对学前教育的重视程度越来越高， 对幼儿园的要求也逐渐提高， 对幼儿园工作的监管力度越来越大。为改变学前教育是当前中国教育最大的短板之一的现状， 切实保证幼儿园快速发展的同时， 提高办园质量尤为重要。保育工作是幼儿园教育的核心， 其质量直接反映的学前教育质量和办园水平， 与幼儿发展密切相关。[1]
一、幼儿园保育工作存在问题
保育主要指对幼儿身心的保护和养育， 即为其提供适宜的环境， 帮助幼儿身体机能良好的发育， 提高幼儿的生活和生存能力， 促进幼儿身心健康发展。[2]
《幼儿园工作规程》中明确指出， 幼儿园教育所必须遵循的原则之一是按照保育与教育相结合， 可见保育工作的重要性。而在实际中， 幼儿园的保育工作存在诸多问题。
（一） 保育工作重视不够
1. 误解保育工作实质
日本幼儿教育之父仓桥物三先生认为， 幼儿园保育的真谛就是面向幼儿的生活进行教育。[3]在现实幼儿教育中， 保育经常被看作是"看护".农村幼儿园保育员， 甚至园领导、幼儿教师只会把看护好孩子设为保育重要评价标准。同时在面对农村幼儿园班级大班额情况， 幼儿教师、保育员把建立有效日常常规作为目标， 认为保育能保证正常开展活动即可。保育工作常被轻视， 忽视保育在马斯洛需要层次理论中提出对尊重、自我实现需求满足的追求。
2. 保教地位不对等
幼儿园教师对保育与教育的价值究竟如何判断， 将直接影响幼儿的在园质量。[4]保育员在农村幼儿园工作时， 常常把自己定义为维持班级卫生的清洁员， 和幼儿入厕、点心、午睡时的看护员， 家长和部分教师甚至也称其为"阿姨".自身定位不清和社会地位不明的现状， 导致保育内容实质偏少， 尤其在教育方面。而在实际中， 往往把保育工作视为低于教育工作， 忽视保育员在幼儿成长过程中举足轻重的教育作用。保育员的社会地位低于幼儿教师。幼儿园的保教并重原则实际上已经沦为"教为尊、保为次、教比保重"了。[5]
3. 保育师资不强
在2018年两会中， 陈宝生部长提到2020年幼师和保育员缺口近1, 900, 000.尤其是农村幼儿园， 学前教育经费投入不足， 保教人员大多无法满足规定， 常由幼儿教师替代。其次， 还存在保育师资质量偏低的问题。
农村幼儿园在招聘保育员时， 学历上要求高中毕业， 有的初中毕业即可。要求的保育资格证大多也无法保证。保育员的入职门槛较低， 有基本的清洁卫生能力就能达到入职要求， 所具备的保育幼儿知识也大多限于自己的主观经验， 在日常工作中技能培训较多， 与专业的科学养育幼儿的培训却很少有。
4. 工资待遇偏低
在同一所农村幼儿园工作的在编教师、聘用教师和保育员， 面对同样的工作量工资待遇差距较大， 有的甚至达到2-3倍的差距。低工资、低待遇的问题， 造成保育员工作"无人问津"的状态。
（二） 保育质量不高
1. 幼儿园保育质量
全世界的保教制度有两种类型， 一种是基于公共原理的制度， 另一种是基于市场原理的制度。公共原理具有公共性， 由公立或民间福利法人设置运营， 按能负担原则统一收费标准， 保育质量由教育行政部门负责。市场原理具有私事化， 由企业进入市场掌控， 由家人选择购买不同的收费服务， 保育质量由机构之间竞争维持。[6]
无论公办还是私立农村幼儿园， 从事保育工作的人员由于自身成长环境和落后的保育观念， 缺乏培养幼儿良好的生活习惯。尤其对于留守儿童， 由隔代父母照顾缺少生活教育意识， 保育员的生活习惯教育影响会更为深刻。例如农村幼儿不能做到点心前后洗手擦嘴， 入园前后在流动摊位上买不健康的食品。
2. 保育员自身素质有待提高
幼儿园需要保育员， 不仅仅因为教育对象年纪小， 生活无法自理。同时， 幼儿在园生活之细， 范围之广， 是无法用保教计划表完全表述全面的， 需要保育员结合幼儿实际进行引导教育。保育员如果缺乏相应素质， 只是照本宣科地按照计划表做事情， 那只是管教， 谈不上教育。
（三） 保育队伍不稳定
在实际中， 尤其是农村地区幼儿园， 保育员工作难以长期稳定， 离职现象严重， 幼儿经常需要更换不同的保育员， 师幼间不停的相互适应， 保教质量难以得到保证。
（四） 保教分离
从解读保育员职责中看， 《幼儿园工作规程》在第42条明确指出， 幼儿园保育员的主要职责：1.负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作。2.在教师指导下， 科学照料和管理幼儿生活， 并配合本班教师组织教学活动。3.在卫生保健人员和本班教师指导下， 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度。4.妥善保管幼儿的衣物和本班的设备、用具。
例如午睡环节， 保育员除了照顾看护幼儿穿脱衣服、入厕， 在睡前给幼儿讲故事， 就将保教工作巧妙地融合了。而实际中保育员常认为， 教学是幼儿教师的工作， 保教分离是实践中保育员与幼儿教师难以逾越的鸿沟。
保教分离不仅是保育员自身意识原因造成的。家庭教育， 尤其是隔代教育， 在传统上认为， 幼儿在家保证吃穿即可， 认为教育是学校的工作， 是教师的责任。
二、改进策略
（一） 重视保育员实际地位， 优化管理工作
1. 正确认识保育员的地位
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："领导学校， 首先是教育思想的领导， 其次才是行政的领导。"[7]对保育管理工作的启发是在践行管理制度的同时， 要在思想上正确认识保育员的重要地位。
2. 管理制度体现保教一致
农村幼儿园中最受推崇的管理形式是， 幼儿教师是由年级组长、教研主任和副园长负责考核， 保育员是由保育组长、后勤主任负责考核， 不同的管理人员不同的考核制度， 很难在工作中步调一致。要想真正做到保教结合， 因此在管理制度上要做到相互融合， 幼儿教师与保育员同等对待。
3. 践行因地制宜、因人而异的保育管理制度
除了对保育员常规化管理， 用开放、包容、欣赏的态度， 鼓励保育员针对本班幼儿个体差异性， 进行去程序化保育， 不能用制度的僵化性去约束保育员。幼儿的一日生活时间表成为保育员考核的依据， 若是幼儿入厕时间没有看见保育员在旁帮助， 就会被认为工作没有尽责。长期以往， 保育员对待幼儿行为则会产生习惯性的反应， 尤其面对1∶30甚至1∶40的农村大班额情况， 保育员很难关注到幼儿个体本身。而要想发挥保育价值， 保育员需要带着惊喜的眼睛去注视幼儿， 这就要求管理人员鼓励保育员对保教计划的实施及效果自究自查， 充分发挥主动性。只有教育工作者积极主动， 才能激发出幼儿积极主动性。
遵守保教计划是让幼儿学会安排一日生活时间， 遵守生活规律， 但幼儿是具有个体差异性的特点， 无法完全统一的。例如点心时间， 有的幼儿活动一半时， 就想吃点心， 有的幼儿早上吃太多， 到了点心时间也吃不下。如果管理人员严格按照保教计划时间点去考核保育员工作， 保育员就会严格按照时间点才给幼儿吃点心， 幼儿无形中已经丧失自由自主的权利。当有幼儿不喜爱今日点心时， 保育员也没有耐心自然诱导幼儿接受了。因此， 管理人员对保育员的考核， 也应像保育员对幼儿教育一样， 是灵活多样且充分考虑其需求的。首先要求管理人员对保育员能根据实际需要不同而不同对待， 才能要求保育员能因幼儿的实际需要不同而不同对待。
4. 努力提高保教人员的待遇
教育部部长陈宝生提出， 必须解决低待遇、低工资问题， 要努力提高保教人员的待遇， 尊重他们的劳动。这无疑是给广大保育工作者的一副强心剂， 更是对更多想投入保育工作者的放心丸。
（二） 提高保育质量， 完善保育员修养行为
1. 加快学前阶段立法， 完善监管制度
无论是基于公共原理的制度还是基于市场原理的制度， 都需要将幼儿园保育质量做到实处。从今年来对幼儿园负面报道来看， 光靠幼儿口述和家长反馈是远远不能保证保育质量的。《幼儿园工作规程》在2016年进行修订增加了反家暴内容， 强调禁止虐童。在2018两会中， 陈宝生指出正在起草幼儿教育法， 无论政府还是市场主导， 都要做到有法可依、部门监管， 杜绝有害于幼儿身心健康的保教再次出现。
2. 全面提升保育员素养
苏联教育家加里宁所说："一个教师必须好好检点自己， 他应该感到他的一举一动都处在最严格的监督之下， 世界上任何人也没有受着这样严格的监督， 孩子们的几十双眼睛盯着他。"[8]《幼儿园管理条例》中有明确的规定， 幼儿在园的环境应该与幼儿的教育和发展相适应， 良好的品德行为也是其中的重要目标。环境不仅指物理环境， 心理环境同等重要， 保育员作为幼儿模仿的对象， 应该注意自己的言行， 不断提高自己的修养。
仓桥物三先生说， 我们的一举一动都对人在发挥着教育作用， 这是我们一刻都不能忘记的事。同时， 只有我们坚守着这样的信念， 我们每天的生活和工作才会真正有意义。同孩子们一起嬉戏、一起生活的同时， 也为人文教育的神圣性而生活， 这样的人就是真正的幼儿教育者。[9]
（三） 积累保育智慧， 稳定保育队伍
教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等高度融合所达到的境界。[8]
保育员在日常工作中常常会有这样的困惑：对幼儿太好， 幼儿会很调皮， 不遵守规则， 保育员无法正常开展活动；对幼儿太凶， 幼儿又与自己很疏远， 工作幸福感很低。保育员的眼睛应像鹰一样锐利， 同时又充满柔情。德国神学家马丁·路德说过：右手拿着鞭子的话， 勿忘左手拿个苹果。其意思是在教育的过程中必须宽严互制， 不能失之偏颇。[11]
鼓励保育员将在园日常及时记录发布， 与家长互动， 增进幼儿与保育员之间的情感， 加强家长对保育员的信心， 与其他保育员分享交流经验。经过长期积累， 不仅增加保育员工作的幸福感， 调动工作积极性， 也逐渐形成自己独有的保育经验和保育智慧。
仓桥物三先生形容幼儿在园生活， 如流水一般一天天的度过着。既要让幼儿维持自然， 也不能让幼儿随波逐流。他提出好的保育就在于能够巧妙地调整水流的方向， 好的保育员就是能让水流不中断、不堵塞、不强令其改向， 却能够使之自然的与教育目的和方向保持一致。[3]这就是幼儿园中每一位保育员所追求的保育智慧吧。
（四） 树立保教合力意识， 保教分工但不分家
联合国教科文组织推荐的《发展中国家儿童保育和教育计划》一书中所做的形象比喻："尤其是对幼儿保育和教育， 就像纬线和经线一样紧密交织在一起。"[13]
保教计划的制定需要幼儿教师与保育员相互配合协商， 这样在实践中才能配合紧密。除了教育部门对保教工作的约束和管理， 幼儿园保育员主动学习对0到6岁儿童保育知识， 这对幼儿园日常工作的开展大有益处。因此要想改变保教分离的意识现状， 政府的宣传、社会的配合、家园合作的改善等各方面都需要承担起责任， 共同努力改变保育孤立的现状。
从教育目标上看， 来自一线教师反映祖辈过于溺爱幼儿， 导致幼儿在生活上自理能力较弱。而生活卫生的良好习惯， 需要在生活中进行教育。幼儿入园后表示开始接受正规学校教育， 幼儿教师考虑到幼儿年龄特点和实际需要， 会模拟生活场景进行教育， 是幼儿更易接受的教育形式。从这种角度看， 幼儿在园保育就是一种教育。在班级中， 面对全班幼儿做到分工明确， 紧密配合。操作学习是3到6岁幼儿重要的学习方式， 对物体的探究与发现对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。模仿示范和反复练习的操作， 是幼儿学习的必经之路。[14]幼儿学习洗手， 无法像成人一样说一遍就能熟练掌握， 他们需要成人耐心的示范、讲解和练习。幼儿教师开展集体教学活动后， 幼儿在操作中还需要保育员一而再再而三的指导， 如果急于求成， 或不了解幼儿学习特点， 保育员很容易产生不耐烦的情绪， 最终导致不好的效果。
马斯洛的需要层次理论指出：除非个体的身体及心理两方面的安全感， 能被满足， 否则不可能产生学习行为。[14]幼儿在感到安全的环境中， 才可以进行教育行为。因此， 保教合力是幼儿身心发展的需要， 也只有保教合力才能真正达到教育的效果。
参考文献
[1]邓诚恩幼儿园保教关系新论[J]陕西师范学院学报， 2017, （04） :7-12
[2]顾明远教育大辞典（合卷增订本） [M]上海上海教育出版社， 1998.
[3][12]仓桥物三。幼儿园真谛[M].上海华东师范大学出版社， 2013:49, 102.
[4]冯艳慧，王冬兰。幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较[J]学前教育研究， 2014, （05） :22.
[5]赵南。学前教育"保教并重'基本原则的反思与重构[J]学前教育研究， 2012, （07） :115-121.
[6]大言勇雄提高幼儿教育质量[M].上海：华东师范大学出版社， 2014:33-35.
[7]苏霍姆林斯基给教师的建议[M].北京教育科学出版社， 2016.
[8][10]黄人颂。学前教育学（第二二版） [M]北京：人民教育出版社， 2009:427, 432.
[9]仓桥物三。育儿之心[M]上海华东师范大学出版社， 2014:9.
[11]仓桥物三。保育的灵魂[M]上海华东师范大学出版社， 2014:107.
[13]张燕。幼儿园管理[M].北京人民教育出版社， 2009:128.
[14][15]陈帼眉，姜勇幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2007:78-79, 84.
文献来源：李馨。农村幼儿园保育工作存在的问题及改进策略[J].南昌教育学院学报，2018,33（05）：9-12.
