今天的幼儿,将是未来世界建设的主力军,面向高速发展的新时代,幼儿科学启蒙教育越来越受重视.对幼儿进行科学教育,就要引导幼儿从小就了解科学的概念,科学的技能以及科学的态度和价值,并了解社会与科学的关系以及周围环境相互作用的结果,这是时代的要求,也是社会的需要.文中是幼儿科学教育论文6篇，供大家借鉴参考。
幼儿科学教育论文第一篇：化学小实验融入幼儿科学教育中的作用
摘要：随着时代的发展，科学教育慢慢融入大多数幼儿园的幼儿启蒙教育中，在幼儿园，幼儿科学教育活动成为教学的一项重要内容。幼儿科学教育不仅可以激发幼儿的潜能、开发幼儿的心智、培养幼儿的创造能力，而且还是一种简洁有效的科学启蒙教育方式。化学小实验融入幼儿科学教育中，对幼儿的成长与各种能力的培养有着很重要的促进作用和意义。
关键词:化学小实验;幼儿科学教育;作用;
Abstract：With the development of the times, science education has slowly entered most kindergartens. In kindergartens,preschool science education activities have become an important part of teaching. Preschool science education can not only develop children's potential, stimulate their minds, and cultivate their creativity, but it is also a simple and effective way of scientific enlightenment education. The integration of small chemistry experiments into the science education for preschool children plays an important role and significance for the growth of preschool children and the cultivation of their various abilities.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿科学教学的目标进行了阐述，目标要求，要“保护并发展每个幼儿对周围世界的好奇,了解科学探究的过程与方法”。随着时代的发展，科学教育慢慢融入大多数幼儿园的幼儿启蒙教育中。
幼儿科学教育在其他国家的发展比我国要早很多，与我国相比，他们把化学小实验融入儿童科学启蒙教育中有着很久的历史。20世纪初期，法国的居里夫人就开始将特有的实验引入儿童教育中，目的就是为了激发儿童对科学探究的兴趣和热情。在美国，有很多社团和机构以多样的形式开展各类化学小实验活动，以此来让儿童接触化学、初识化学、融入化学、享受化学带来的乐趣。如：“Chemistry Abounds”[1]“Chemistry for kids”和“Super Saturday”等课外活动[2]，他们还针对科学教师进行了“Science is Fun”等培训，这些都充分体现了美国在化学启蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德国也开始将化学实验引入儿童教育中。如巴斯夫(BASF)创建了第一个互动式“小小化学家”儿童化学实验室[4]。国外的先进经验值得我们学习，并为化学小实验融入幼儿教育提供了宝贵的经验。截至目前，国内已经有一些研究人员开始开展化学小实验启蒙主题的工作。如吉林大学、南京师范大学等已经联合相应的幼儿机构开始了化学小实验的实践研究[5,6]，这些课题组给幼儿园的小朋友设计了一些有趣的、益智性较强的化学小实验，这些小实验深受儿童喜爱，教学效果显着，成效可观。幼儿科学教育与化学小实验间接地促进了幼儿科学教育的进一步完善，对提升幼儿学习科学知识的好奇心具有非常重要的意义，对幼儿的成长与各种能力的培养有着很重要的促进作用。
1 满足幼儿的好奇心，提升幼儿的多方面能力
化学小实验具有安全、卫生、环保、贴近生活、易于感知、操作简单等特点，并在其中加入了“魔术”的元素，使得化学这门学科更富有神秘色彩，易于激发儿童的好奇心和求知欲，使幼儿在直接观察、亲自操作的科学探究过程中获取知识、积累经验。化学小实验具有一定的趣味性、感官性、智慧性，符合儿童生长和思维特征。小实验的“魔术”要素满足了儿童对新事物强烈的认知感，让他们在感受科学探究的过程和方法中获得对周围事物和现象的认识与要求，实现幼儿科学教育的培养目标。在观看小实验的过程中，幼儿既提高了观察能力，又提高了语言表达能力。例如老师可以在可乐中放入曼妥思薄荷糖，形成“小喷泉实验”，在实验的过程中，让小朋友认真观察实验现象，等实验结束后，再让小朋友们将自己看到的现象说出来。有趣的实验一定会让小朋友们大开眼界，他们也会对实验过程有不同的想法，这时，老师可以鼓励幼儿踊跃发言，这样既可以培养儿童观察事物的能力，又能提升儿童的语言组织能力。在轻松愉快的学习氛围中，既达到了幼儿的培养目标，又为幼儿科学能力的培养打下了基础。化学小实验中含有大量的趣味性元素,生动有趣且形式多样，能够激发幼儿学习化学的好奇心,引导幼儿认识物质世界的变化规律，从而形成化学基本观念，为幼儿将来小学科学知识的学习打下基础。
2 亲近化学，认识化学，激发幼儿的学习情趣
将化学小实验融入幼儿科学教育中，能帮助更多的幼儿亲近化学。化学小实验中直观的化学反应会立即引起幼儿的关注，在正常情况下，幼儿会产生多样的情感效应，化学小实验中事物和现象的变化都是比较直观的变化，很容易被幼儿感知到，从而对化学产生浓厚的兴趣，增强对科学的探究欲望。例如，我们可以为儿童设计“魔法水吹气球”小魔术。首先，要将醋灌入水瓶中，迅速把苏打粉倒入瓶中，再将气球套在水瓶上，这时气球就会慢慢吹起来。这样直观、安全的小实验会激起儿童的求知欲，他们应该很想知道为什么气球会慢慢吹起来，这时老师可以告知幼儿这个“魔术”的秘密，告诉他们其实是产生的二氧化碳将气球吹起来的。这样的小实验能够激起儿童浓厚的学习兴趣，使他们早早爱上化学和科学学科。我们还可以为幼儿设计“泡泡龙”魔术，事先准备好柠檬酸、色素、苏打粉、洗洁精，接着将柠檬酸溶解在透明的小瓶中，再加入各种水果、蔬菜的色素和洗洁精，最后快速地加入苏打粉，这时五颜六色的泡泡就会蜂拥而出，此时可以让幼儿直观地感受泡泡的涌出，以此引发他们的好奇心，让幼儿融入实验中，亲身体会实验过程。在幼儿对实验现象产生好奇后，老师再告诉他们，这么好玩的泡泡也是化学反应在起作用，从而加深化学这门学科在幼儿心中的神秘感，从而激发他们对化学、对科学学科的兴趣以及对知识探究的欲望。
3 在生活中寻找化学，达到知识迁移的目的
化学小实验一旦融入幼儿科学教育中，小实验的神奇“魔力”将会引发幼儿的一系列疑问和思考，促使孩子进行探究，同时也可以将知识进行迁移。例如，老师可以设计名为“神奇的魔力水”的实验。老师将蓝莓汁倒进透明的容器中，让学生观察溶液的颜色，然后将小苏打加入其中，此时溶液立即由紫红色变为绿色，这时小朋友们肯定感到很神奇，接着，老师再向容器中加入白醋，溶液很快又会变为原来的颜色。老师可以让幼儿说出整个溶液的变化过程，提问幼儿是不是感觉很神奇以及是否想知道为什么会产生变化，幼儿回答“很神奇且想知道变化原因”，这时老师可以进行解释，这种“魔力水”是小朋友们喜欢吃的蓝莓挤出来的汁，蓝莓中含有大量的花青素，花青素遇到碱会变成蓝色，但是由于蓝莓汁里面还含有其他色素，这样多色素的混合就会使蓝莓汁变成绿汁。当加入酸后，碱与酸发生了中和反应，此时魔力水就会由绿色再变成紫红色。在幼儿明白了其中的道理后，可以让他们回家后讲给家人听，并向家人普及这些常识。还可以让小朋友们在生活中找一找与花青素有关的水果、蔬菜，并与家长一起探索化学的奥秘，达到知识的迁移。与此同时，也能让幼儿感知到原来身边处处有化学。
4 在大自然中寻找化学，激发幼儿对大自然的热爱，增强幼儿的环保意识
化学小实验的融入，能启发幼儿将自己所知的科学知识与周围的生活现象紧密地联系在一起，能激发幼儿在生活中寻找化学，寻找和解释生活中的类似现象；能够鼓励幼儿用自己现已掌握的科学经验和技术方法解决问题，为后续在科学探求领域的不断发展打下基础，同时培养他们对科学的热爱和对科学家的敬仰之情。在幼儿对花青素有了初步的认识以后，老师可以带小朋友到大自然中探索花青素不为人知的一面，揭开它更神秘的面纱。秋季的时候，老师可以带幼儿到外面观赏自然风景，火红火红的枫叶肯定能吸引幼儿的眼球，这时老师可以问：枫叶为什么在秋天的时候会变得火红？可以让大家各自发言，老师最后再给出答案：原来枫叶里含有花青素这种物质，秋天的时候树叶中的细胞呈酸性，在酸性的条件下，花青素显示为红色，那么叶子就会变为红色，而且树叶颜色的深浅和花青素的含量有着一定的关系。这样既可帮助幼儿体会到大自然、周围的生活环境以及我们人类的日常生活三者之间的关系，又可以将所学的知识进行适时的运用，达到学以致用的教学效果。同时，还能让幼儿感受到大自然的神奇，激发幼儿对大自然的热爱，培养他们初步的环保意识。
5 结语
开展幼儿科学教育是幼儿园教学内容中不可或缺的部分，是开发幼儿潜能和思维模式、培养幼儿创造力行之有效的方法之一，也是对幼儿实施科学启蒙教育最直接的一个途径。科学启蒙教育在我国已经发展起来，化学小实验在启蒙教育领域的融入，是彰显科学技术普及的科学手段,也是科学发展观的重要体现。作为一个发展中国家，全面推进素质教育，培养儿童的科学创新精神和科学实践能力己成为我国在发展过程中最关注的方面之一。
参考文献
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幼儿科学教育论文第二篇：幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究
摘要：良好的学习品质有利于幼儿的长远发展,而科学教育活动注重实践,能够培养幼儿的学习品质。在科学教育活动中培养幼儿的学习品质存在着幼儿教师对学习品质的认识不足、科学活动材料准备和经验准备不充分、科学活动忽视深层的学习品质、重知识技能轻学习品质等问题。幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质的策略如下:尊重幼儿的主体地位,营造宽松的心理环境;教师提升学习品质理论和实践能力;投放并合理利用材料,鼓励幼儿大胆探究。
关键词:科学教育活动;幼儿;学习品质;
随着学前教育的发展,越来越多的研究者关注到了幼儿的学习品质,并对其展开研究。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,要重视幼儿的学习品质,充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注等良好的学习品质。[1]
一、培养幼儿学习品质的价值
(一)良好的学习品质为幼儿后续学习奠基
学习品质对幼儿未来学业成就的影响超过了智力对未来学业成就的影响。[2]具有主动性高、持之以恒等特点的幼儿,在课堂学习中会保持积极主动的态度,会抓住表现自己的机会,独立思考的能力强。具有专注力高、抗干扰能力强等特点的幼儿,在学校中更有可能获得学业成功。[3]具有积极学习品质的幼儿,阅读理解题得分较高,认知能力、接受能力和表达能力也更强。培养幼儿具备良好的学习品质,会使幼儿在今后的学习和发展上获益良多。
(二)良好的学习品质对幼儿社会交往和情感领域有积极影响
良好的学习品质对幼儿来说不仅具有学业价值,还对其社会交往和情感领域有积极影响。在日常学习生活中,表现出好奇、坚持、专注等特点的幼儿很少出现问题行为,往往拥有较好的同伴关系,在与同伴交往的过程中也能掌握更好的社交技能。[3]学习品质方面表现较好的幼儿能更好地控制情绪,和朋友相处也比较稳定。这都表明良好的学习品质会对幼儿产生多方面、多领域的积极影响。
二、在科学教育活动中培养幼儿学习品质的优势
学前儿童科学教育活动是激发幼儿好奇心、培养幼儿探究能力的活动。科学教育活动内容广泛、注重实践,为幼儿提供了一个充分释放好奇天性、展示操作能力的平台。在科学教育活动中,教师要通过幼儿亲手操作,调动起幼儿的主动性,激发幼儿的热情和自主学习意识。通过教师示范和指导,幼儿可以掌握科学的探究方法,并在比较、概括事物的特征和事物之间的关系的过程中发展出目标意识,进一步提升形象思维能力、抽象逻辑思维能力和专注力。[4]在科学教育活动中,幼儿的学习品质能渐渐得到提高,科学教育活动有着培养幼儿学习品质的优势。
三、幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质存在的问题
(一)幼儿教师对学习品质的认识不足
随着学前教育的发展,教师开始意识到培养幼儿学习品质的重要性,但对学习品质认识不系统、不全面,大都是结合自己的理解形成观点,对学习品质到底是什么较为模糊。对于学习品质的重要性,大多数教师也只是清楚具备良好的学习品质对幼儿自身发展有利,并没有明确、细致的回答。[5]教师对学习品质的认识程度受教师个人学历和教学经验的影响,部分学历较高的教师对学习品质的认识较为充分,但大部分教师认识不足,在平时的科学活动中缺乏全面性、针对性地培养幼儿学习品质的策略。
(二)科学教育活动材料准备和经验准备不充分
科学活动材料准备是否充分,直接影响科学活动开展质量的高低。在科学教育活动中,幼儿教师提供的材料往往比较匮乏,材料大多是直接的成品,很少有教师自制的材料。在科学活动中,如果有幼儿因操作不当导致材料损坏或者幼儿没有做出预期的效果仍需要重新操作时,就会出现没有足够的剩余材料作为替代品的现象,这就限制了幼儿的操作空间。此外,一些教师只有在活动开展时才会准备必备的材料,而在日常班级生活中,可供幼儿操作的相应的科学区域往往缺乏,这就使得幼儿科学教育的需求很难得到满足。
在科学活动中,一些教师的教学方法也比较单一,注重讲授和示范,让幼儿模仿操作,旨在使幼儿顺利参与并完成目标。教师往往因为缺乏经验不能适时介入且不知道如何为幼儿提供有效的理论、技术支撑。[5]所以,部分教师很少选择让幼儿自由探索学习,多以讲解者的身份开展科学教育活动。
(三)探究活动停留在表层,忽视深层次的学习品质
多数探究活动是以教师示范讲解、幼儿动手操作为主,并没有引发幼儿深层次的思维活动,一些教师往往还会因维持秩序而无视幼儿的兴趣点。当幼儿饶有兴趣地关注到与预设目标不符的活动时,一些教师往往会强调预设目标,按部就班地进行下去,忽视幼儿在活动中产生的兴趣点,错失引导幼儿深入学习的机会。
尽管有些教师也懂得科学活动旨在让幼儿动手操作、认真思考,但是并没有营造出有利于幼儿专注投入的氛围,尤其在一些公开课上,倾向于不断转换环节,让整节活动课热闹起来,让幼儿兴奋起来,跟随教师不停地操作材料。这看上去幼儿是在动手操作,然而幼儿并没有进行深层次的思考,只是机械地复制教师的操作。当幼儿动手操作遇到困难时,教师倾向于第一时间把解决的办法告诉幼儿,而不是引导、启发幼儿层层深入,自己动脑思考解决问题,这与在活动中发现问题、解决问题,培养目标意识、专注能力、坚持不懈的能力、抗挫折能力的目标不符。
(四)以获得知识技能为主,忽视学习品质的培养
科学活动是包含一定知识原理、实践性强的活动,而有些教师在开展科学活动时往往倾向于指导幼儿通过探究认识某些现象,获得某些知识,更注重知识目标的实现。科学活动中的操作环节往往是教师先进行讲解、示范,然后指导幼儿按照一定的操作步骤进行,这个过程中有些教师往往严格把控幼儿探究的过程,按照固定的步骤进行,对幼儿一些新奇的想法和做法采取无视或压制的态度,幼儿进行科学探究活动似乎只是为了验证教师预设的目标。有些教师让幼儿回答问题时往往会引导幼儿说出教师理想中的答案,对于幼儿其他的回答总是一带而过。在活动的评价环节,有些教师较为关注幼儿是否掌握了科学知识和技能,忽视培养幼儿解决问题、持之以恒等良好学习品质。
四、幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质存在问题的成因
(一)教师的教育观念落后和教学能力不足
尽管《3～6岁儿童学习与发展指南》强调了学习品质的重要性,也有教师认识到培养幼儿的学习品质的重要性,但是很少有教师进行过深入的研究,也没有相关的培训为教师提供经验。提到学习,有些教师更注重幼儿对知识的掌握,认为是在为幼儿上小学做准备,往往忽视了非智力的、品质上的因素对幼儿终身发展的重要作用。
在教育方式和管理上,有些教师往往以讲解为主,让幼儿机械地重复教师的指令,这是为了保持活动的流畅和顺利进行,便于管理。在活动中,面对出现问题的幼儿,有些教师会直接包办代替,而不是作为引导者、支持者给予幼儿适当的引导与支持。这样的教育方式忽视了幼儿独到的见解和灵活性,幼儿一味地跟随教师的步伐,师幼之间有效的互动减少,幼儿的个体差异也被缩小,幼儿的独立性、坚持性等品质得不到强化,从而不利于幼儿积极的学习品质的形成。在活动评价环节,教师对幼儿的评价也更注重幼儿有没有掌握知识技能,很少关注幼儿学习品质的培养。另外,一些教师设计活动和开展活动的能力不足,这导致幼儿良好学习品质得不到好的发展。
(二)幼儿自身存在的差异
气质类型和多元智力的不同,使得幼儿的学习品质存在差异,学习品质的培养自然也应因材施教。对新的活动材料表现出谨慎、战战兢兢的幼儿更可能在活动中退缩,但当他积累了一种新经验后,又会体现出异常坚持甚至顽固的品质。而有些幼儿可能时刻保持很高的兴奋性,对新的活动材料可能十分新奇,马上注意并上手操作,但容易激动暴躁,容易出现消极情绪。这些气质特征影响幼儿面对新事物时的迁移能力、退缩程度、适应能力、抗挫折能力、坚持性和注意力等,且这种行为风格常常会伴随幼儿很长时间。加德纳的多元智能理论认为每个儿童的智力结构都有独特性。例如,在社会性发展水平高的幼儿的智力结构中,突出的是身体动觉智能和人际交往智能,而有些幼儿可能在数理逻辑智能和视觉空间智能方面占优势。[6]
幼儿的性别差异也会影响幼儿的学习品质表现。女孩的学习品质表现好于男孩,更多表现出专注和坚持。这是因为女孩的认知发展和身体的成熟比男孩更早更快,所以在学习品质上也表现出优势。[8]不论是气质类型、性别,还是多元智能,这些差异都可能是幼儿体现独特学习品质的根源。因此,教师面对具有个性差异的幼儿,如果采用一成不变的指导方式,将不利于幼儿良好学习品质的培养。
五、幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿学习品质的策略
(一)尊重幼儿在科学教育活动中的主体地位,创设宽松的心理环境
在科学教育活动中,我们必须把幼儿作为主体,教师的角色更像是引导者、支持者。科学本就是一门鼓励幼儿发现、探究、解决问题的科目,教师要多设置让幼儿动手操作的环节,调动起幼儿的能动性,让幼儿成为活动的主体,使幼儿在活动中获得成就感、满足感。教师要使这些积极的情感经验内化为幼儿的内部学习动机,这样幼儿的学习品质才更容易培养,独立性、坚持性等品质也才会有所提升。
布朗芬布伦纳生态学理论强调环境对幼儿的作用。环境中的活动参与者各有特点,他们之间相互补充、相互影响。教师应当营造宽松、融洽的环境,在这种环境下更容易激发幼儿的积极性、主动性,幼儿也更愿意多尝试。幼儿在活动中出现错误在所难免,成人尚且做不到十全十美,因此教师要多包容幼儿,面对幼儿的错误回答或错误操作时,不要只想着纠正,而要站在幼儿的角度考虑问题,多鼓励幼儿,引导幼儿多次尝试,用欣赏的眼光看待幼儿,营造宽松的环境。
(二)提升对学习品质进行理论研究和实践的能力
教师的理念十分重要,首先,教师要清楚地了解什么是学习品质、学习品质对幼儿有什么影响、培养幼儿学习品质的策略有哪些,教师只有在理论上把握好学习品质,才能在科学活动中运用好学习品质。其次,教师要对幼儿有一定的了解,教师对学习品质的认识程度和对幼儿的了解程度决定了教师能否在科学活动中制订适宜的、有针对性的培养计划。教师在设计和实施科学教育活动目标时应当把“普遍性目标”取向与“生成性目标”取向结合起来,注重幼儿在活动中的具体表现,思考哪个环节更适宜培养幼儿的学习品质,何时该为幼儿提供合适的支持。教师应给幼儿提供足够的机会去动手探究,利用幼儿的好奇心,灵活选择活动内容,注重活动的过程以及幼儿在活动中的创造性,使幼儿在活动中提高参与度和积极性。这些都有利于幼儿在科学教育活动中培养优秀的学习品质。教师对学习品质理论和实践能力的学习离不开幼儿园对教师的培训支持,教师个人能力有限,幼儿园应该为教师提供相应的培训,这样教师有学习的途径,才会在学习过程中保持观念的更新,不断学习、反思,增强培养幼儿学习品质的能力。
(三)投放并合理利用充足的材料,鼓励幼儿大胆探究
科学探究活动离不开幼儿对材料的探究,教师可以利用幼儿对新鲜材料的探索兴趣激发幼儿的好奇心,培养幼儿的问题意识。保持材料数量上的充足是有效开展科学活动的前提,教师准备探究材料时需要注意材料的层次性。即使是同一年龄阶段的幼儿其发展也具有差异性,因此教师要为幼儿提供难度不一的材料,满足不同幼儿的不同需求。不仅在投放上要保证数量充足,教师还可以通过一物多用巧妙多次利用材料,做到材料利用最大化,通过适时转换材料的用法重新调动起幼儿的好奇心和积极性,吸引幼儿投入活动中。布鲁纳认为学习的最佳动力是对材料的兴趣,教师可以让幼儿参与到材料准备的环节中,一方面扩大材料收集的途径,另一方面让幼儿参与进来,获得满足感,有利于幼儿在后续操作材料时形成积极态度。在活动中教师还要允许幼儿出错,鼓励幼儿大胆探究。这样有利于幼儿形成主动、团结协作、敢于想象和勤于动手操作等良好的学习品质。
参考文献
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