如何解决西部幼师教育观念的不足(2)

　　1.过分追求高效率和标准化的教育价值取向。教师受到工业社会的价值取向、思维方式和管理体系的影响，在教学过程中追求高效率和标准化，将统一要求的课程目标按标准化的教学组织形式同时传授给学生，关注高速度和立竿见影的效果。调查发现 （ 见图1） ,52%的老师认为幼儿教育应该以儿童为中心，通过适当引导来教导孩子，44%的老师认为应该通过游戏来进行教育，仅凭这两项数据判断教师教育观念是很令人欣慰的，因为这组数据告诉人们教师已经走向了儿童本位教育。但是，关于实际执行的数据却暴露了巨大的实践反差，调查中 （ 见图2） ,45%的教师教学目标依据是课程目标，加上15%的教师依据园所统一要求，二者合计达到60%,充分说明教师的课程本位观和制度压倒学生等观念在教师实际教学中仍然占据主流，而以学生兴趣为中心的教师只有37% .由此可见，现实之中，很多教师能够认识到儿童本位观的先进性和重要性，但是，由于自身能力的限制和园所的现实压力，在很多幼儿园里并没有实施这样的理念。
　　 　　
　　教学组织管理不合理。当前，西部地区幼儿教师多采用传统的课堂讲授法。教师讲、幼儿听； 教师念、幼儿读； 教师做、幼儿看。在教学过程中，师幼缺乏有效互动，儿童多处于一种被动成长的地位。教学形式不注重结合儿童的心理特点尝试组织主题活动、区域活动等，不能有效地引起儿童的学习兴趣。走访发现，特别是西部地区许多民办幼儿园甚至没有课程表，更谈不上教学安排和教学计划； 小学化教育倾向比较严重，统一要求，整齐划一。这样，儿童的兴趣和需要被忽视，教学不能激发儿童的参与热情，幼儿园教育缺乏应有的活力，儿童全面发展的教育理念被架空[13]52.
　　
　　2.终身教育意识淡薄， 教师专业发展滞后。学习型社会已成为现代社会必然的发展趋势与人类发展的基本取向，学前教育教师的终身教育的意识的形成与发展，对学习型社会的实现有重要的推动意义。西部地区特别是当地乡村幼儿园多是非幼教专业毕业的教师，这些教师在教育教学专业技能和幼儿教师专业素养等方面与幼教工作的要求存在明显差距，而且因为工作繁忙既没有学习意识也没有学习时间。调查发现，很多教师每天用在自我发展方面的学习时间有限，当在教育教学上遇到问题时，找其他老师交流的占58%,听取家长意见建议的占18%,网络搜寻的占15%,还有5%老师自己解决 （ 见表1） ,数据表明，教师基本上不会考虑通过查阅相关书籍或接受再教育解决问题，这一推论加上实际上教师看书很少的现实，让教师的教育教学素养更新与提升成了一个难以实现的梦想。因此，教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，提高主动学习的意识和教学反思的意识，并利用现代信息技术，将理论与实践结合，拓展教育时空和资源。在学习型社会，幼儿教师们在坚持自身终身学习与发展的同时，还要秉承终身教育理念，将幼儿教育置于终身教育体系之中，致力于培养儿童成为终身学习者[14].