学前教育是全纳教育的起点，幼儿园教师的素质决定着学前阶段全纳教育的质量，教师的教育观念、专业知识与技能，决定了全纳教育的实践效果，下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“全纳型幼儿园教师的素质要求与培养策略”的学前教育论文，供大家参考。
原标题：全纳教育理念下幼儿园教师专业成长路径探究
摘要：全纳教育的理念正逐渐为人们所接受并已在很多国家付诸实施。学前教育是全纳教育的起点，幼儿园教师的素质决定着学前阶段全纳教育的质量，教师的教育观念、专业知识与技能，决定了全纳教育的实践效果，因此，我们可以通过职前培养、职后培训以及完善教师资格证书制度，促进全纳型幼儿园教师的专业成长。
关键词：全纳教育；幼儿园教师；专业成长
1994年，在西班牙拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上，联合国教科文组织发表了《萨拉曼卡宣言》，首次提出了“全纳教育”（inclusive educa-tion）理念。目前，人们开始接受这一理念，很多国家（地区）也开始付诸行动，并逐步延伸到学前教育领域。在美国，“领先”（Head Start）教育行动资助的公立幼儿园、学前教育机构、社区学前教育场所等可以为特殊幼儿提供教育服务；英国的“第一呼唤”（FirstCall）教育计划，确保所有幼儿得到适当的教育机会和教育资源，以获得最大程度的发展（Allan,2004）[1];巴西《教育指导方针》（1996）从宪法责任的高度指出政府必须辅助0-6岁特殊儿童获得学前教育资格；而我国台湾地区也在《扶持5岁弱势幼儿及早教育计划》（2005）等相关政策中要求各级政府确保身心障碍儿童学前教育机会的均等[2].在我国大陆，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育应面向全体幼儿，关注个体差异……，关注有特殊需要的幼儿，并给与积极的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性地发展。”相关政策出台了，但全纳教育理念在实践中并没有得到很好的传播与贯彻，其直接原因还是缺少一支具备全纳教育能力的幼儿园教师队伍。教师的观念、专业知识、专业技能与经验储备，决定了全纳教育的实施程度。
一、全纳型幼儿园教师专业能力现状
严冷在《北京市幼儿园教师全纳观念的调查》中显示：北京的幼儿教师态度保守，对自己班里安排特殊儿童感到没有信心，甚至一部分教师表示“有抵触，但是没有办法，硬着头皮上”（22.7%）[3].首都的幼儿园尚且如此，不难想象其他地区的情况。笔者在对广东顺德、东莞、佛山、珠海等地开展全纳教育的幼儿园的走访中发现，无论是管理者还是教师都认为在当前开展全纳教育仍存在一定的困难。直接原因在于，教师的相关专业知识与技能不足，使得他们没有能力为有特殊需要的幼儿提供适宜的服务；大部分的教师在职前没有接受特殊教育相关的学习，入职以后也没有接受相关的特殊教育培训，不了解特殊幼儿的特点，不具备这一方面的专业能力，甚至见到特殊儿童就“怕”,更无法为孩子提供合适的干预和个别化的教育指导，最终导致特殊儿童离开幼儿园。总之，不能胜任，也就难以接受。
在全纳型幼儿园教师培养和培训方面，笔者对六所部属师范大学学前教育专业的课程设置进行了考察，发现仅有一所高校开设了一门特殊教育概论课程（4学分），其余高校在这方面还是空白。同样，职后培训也不乐观。在2012年国家教育部《“国培计划”课程标准（试行）》以及笔者抽查的多个省市的《幼儿园教师国培计划课程》中，均未提及特殊教育的相关课程。可见，我国现行的幼儿园教师职前培养和职后培训缺失特殊教育课程是事实，正是这一事实造成了幼儿园教师相关能力缺失的另一现实。
二、全纳型幼儿园教师的素质要求
相关研究表明：残疾儿童能否从主流的学习环境中受益，取决于教育的质量而不是环境本身，其中，教师的素质是关键。[4]另外，对非学前阶段教师的调查还表明：如果能够实施全纳教育并掌握其所需专业技能，那么，教师对全纳教育的态度会变得更为积极。[5]全纳教育对教师的素质要求可以归结为三个方面：
