高三化学论文第四篇：高三化学教学中核心知识复习的方法探析
摘要：高考是属于甄别、选拔类的考试，如何对高三化学核心知识进行有效复习，提高学生复习效率，是每位高三化学教师最为关切的问题。高三化学复习课不是对高考考点和热点的重复灌输，而是需要教师深刻研读、理解教材和考纲，创造性地整合高中化学核心知识，旨在挖掘学生的学习潜能、提高学生分析问题、解决问题、迁移问题的能力。引导学生进行自主复习，促进学生化学学习方式的转变。
关键词：高三化学; 核心知识; 教学策略; 学科核心素养;
通过对近五年高考理综化学全国卷试题的分析,总的来说试题难度不大,但知识覆盖面较广。具有“突出核心知识,关注思维品质,体现方法考查,落实科学探究”等特点。纵观近几年高考命题的发展趋势,从以往的知识立意转向能力立意,并逐渐向化学学科核心素养方向过渡。2017年版化学课程标准(以下简称“新课标”)在学业水平考试命题建议中也指出:测试以核心素养为宗旨,以真实情境为载体,以实际问题为任务,以化学知识为解决问题的工具,注重考查学生灵活运用结构化知识解决生活生产实际问题的能力[1]。高三化学备考主要是对化学学科核心知识的复习与整理,使之系统化、结构化、规律化和能力化的过程。因此,找到合适的教学策略来指导高三学生有效进行高中化学核心知识的复习和备考是十分有必要的。
1 高三化学核心知识概述
从化学知识分类的角度出发,可以将高三化学核心知识分为事实性知识、理论性知识和技能性知识[2]。事实性知识主要是对元素化合物性质(物理性质和化学性质)的宏观描述,主要涉及元素化合物的存在、制备和用途等以及化学与社会生产、生活实际相关联的知识。事实性知识涉及物质及其变化的宏观特征,具有生动形象、直观具体的特点,在理解上对于学生来说一般不会有困难。但是由于事实性知识所包含的元素化合物种类较多,内容相对零散庞杂,没有很强的逻辑性。主要是对间接经验的积累过程,此部分知识容易导致学生记忆困难或者记忆混淆。理论性知识指与物质及其变化的本质属性和内在规律相关的化学基本概念、基本原理。基本概念是基本原理的前提和基础,而原理则是对概念的进一步发展,理论性知识是中学化学的重要组成部分。技能性知识是指和事实性知识、理论性知识相关的化学用语技能、化学实验技能、化学计算技能等形成和发展的知识。技能性知识的学习与事实性知识、理论性知识的学习紧密联系在一起,需要在深刻理解相关化学知识的基础上进行学习和运用。如果脱离了具体的化学知识和化学情境,单纯的进行技能训练,将会失去技能性知识学习的意义,使之成为学生的学习负担。
2 核心知识复习的教学策略
2.1 深刻领会化学学科核心素养的内涵,创造性组织教学内容
新课标在中国学生发展核心素养背景下凝练了化学学科核心素养,即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。为了有效指导高三学生复习备考,全面提高学生的化学学科核心素养,高三化学复习必须有机融入新课标理念。立足基础,突出能力,关注学科方法的掌握。教师应该深刻领会化学学科核心素养的内涵,创造性地组织教学内容,帮助学生形成完整的知识结构和网络,促进学生能力的培养和提高。
2.1.1 核心知识结构化,形成完整的知识网络
新课标提出内容的结构化主要有以下三种形式:1)基于知识关联的结构化,是按照化学学科核心知识之间的逻辑关系组织起来的。如化学计量相关概念之间的知识关联(见图1);2)基于认识思路的结构化,是从学科本原对物质及其变化的认识过程的一种概括,如元素化合物的性质和制备相关知识可以利用“位置———结构———性质———用途”、“原理———装置———操作———现象———结论”等基本主线来建构知识网络;3)基于核心观念的结构化,是对物质及其变化的本质及其认识过程的进一步抽象,以促使学生建构和形成化学学科相关的核心观念。新课标中也举了个例子,如对“位”“构”“性”三者的关系,从学科本原可以进一步概括出“结构决定性质,性质反映结构”这一化学学科的统摄性观念,这一观念是“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养的具体体现[1]。
图1 化学计量相关概念 下载原图
2.2.2 认识思路显性化,促进学生化学学习方式的转变
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质与变化规律的一门基础学科,教师应该引导学生通过宏观现象,揭示其微观本质,发展学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养。比如对氧化还原反应的特征的复习,应该引导学生从宏观(元素、化合价)变化与微观(电子)、质(化合价升降、电子转移)与量(化合价升降相等或电子转移数目相等)两个视角进行揭示,在此基础上提炼出对氧化还原反应认识的一般思路,并用流程框图形式将这一认识思路显性化的过程表示出来(见图2)。学生按此认识思路就能更容易地进行知识迁移,对其他氧化还原反应进行判断,实现从学会知识到会学知识的能力转变。
教师要实现有效组织化学教学内容,就应该高度重视化学核心知识的结构化设计。充分认识到知识结构化对于发展学生化学学科核心素养的重要性。整合教材,有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计,逐步提升学生的化学知识结构化水平,发展学生化学学科核心素养。
图2“氧化还原反应”教学的认识思路 下载原图
2.2.3 贯穿对比教学法,注重学生思维模型的建立
思维能力是所有学科能力的核心,化学复习教学时要注重发展学生的思维能力。对于基本概念、基本理论、元素及其化合物的性质等知识的复习始终要贯穿对比教学法。课前精心创设化学问题情境,对知识的梳理、归纳、总结要体现出知识结构的完整性;课堂上对例题的剖析、讲解要给学生留有充分的思考和演练的时间。寻找解题的突破口,注重分析思路的建立;对于课堂练习,要精心选择能够体现迁移应用、空间想象、逻辑推理的习题。训练和提高思维能力的层次,建立思维认知模型。比如在复习电水溶液中的离子平衡相关知识,就可以建立一个关于“电解质溶液”相关的思维认知模型。此外,用“位置———结构———性质———用途”、“原理———装置———操作———现象———结论———反思———评价”、“实验探究”等化学学习方法复习化学核心知识,提升学科思维能力。高三复习应形成中学化学学科知识体系模型,以便学生在实际应用中能快速、准确地从头脑中提取相关化学知识解决问题。
2.2大概念观建构教学,提升学生化学学科素养
整合高中化学教材知识,可以将事实性知识、理论性知识和技能性知识分为四个模块:基本概念、基本理论、元素及其化合物的性质、基本实验操作和实验设计。化学基本概念集中反映化学现象与事实的本质,是学科知识体系的基石[3]。是认识化学现象本质特征的标志,也是领会化学理论、化学规律的基础。学生对化学基本概念的运用出现偏差的主要原因是对概念的本质未能掌握,特别是对一些形相似而义不同的概念更是如此[4]。例如“四同”:同位素、同分异构体、同素异形体、同系物的概念很多同学辨析不清。
基本概念部分的复习可以分为三条核心知识主线,分别是物质的分类、物质的变化、物质的组成和结构。每一条主线的基础都是物质,每一条主线都贯穿分类的核心思想。弄清概念之间的层次关系,形成概念体系。以概念观统摄教学,为复习基本理论:守恒理论(质量守恒、能量守恒)、平衡理论(电离平衡、水解平衡、难溶电解质的溶解平衡)和化学实验等知识打下基础。还可以根据教学内容编制不同的学案,引导学生自主复习[5]。使化学知识体系化、结构化,对提高化学成绩、培养学生学科核心素养产生一定的影响。
2.3 研究考纲和真题,把握高考方向
认真研读、深刻理解高考化学《考试大纲》和理综高考化学试题,明确新课标理科综合考试化学学科的特点、内容和要求。在新课标背景下,用《考试大纲》和高考化学试题指导复习,把握高考方向,增强复习的目的性、针对性和有效性。首先,精选近几年的高考化学试题作为典型例题进行剖析。其次,加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导与总结,加强学生解题能力的培养。最后,严格答题要求,及时反馈评价。能力培养要循序渐进、逐步到位,使解题能力的培养和提高落实到位。高三化学第一轮复习应该根据学生对知识的掌握情况,穿插单项专题。如:化学与STSE、化学与传统文化、NA的判断、常见有机物的组成、结构和性质、物质结构和元素周期律、电化学原理及应用、溶液中的离子平衡、化学实验基本操作等单项训练专题,全方位突破重难点,提高专项解题能力。
3 总结
高三化学复习就是在有限的时间内,高效地将化学核心知识逐步内化吸收的过程。本文通过优化教师的复习教学策略,帮助学生自主建构化学知识网络、领悟化学学科蕴涵的思想方法。从而促进学生自主学习能力、在新的情境中灵活分析、解决问题的能力(化学信息加工能力、化学实验的基本操作与探究能力等)的形成。这些教学策略不但适应新高考改革的发展要求,也会对学生终身学习和发展产生深远的影响。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定．普通高中化学课程标准(2017年版)[S]．北京:人民教育出版社，2018.
[2]王后雄．新理念化学教学论．2009:北京大学出版社．
[3]黄家策．基于大概念观建构教学提升学生化学核心素养．福建基础教育研究，2017(2):106-108.
[4]张建良．高三化学复习教学策略．考试(教研版)，2010(3):11-11.
[5]陈松平．运用知识网络促进高三化学“基本概念”复习．化学教与学，2015(9):31-32.
