高三化学论文第五篇：高三化学如何提高总复习的有效性
摘要：提高高三化学总复习的有效性, 是教师不断追求的目标。文章从整体布局、构建完整系统、精练精评、设置专题、指导学法等方面来阐述复习策略, 着力使资源得到优化配置, 帮助学生将知识转化为能力, 提升思维品质与实战水平, 变被动学习为自主学习和终身学习, 真正提升学生的学科素养。
关键词：高中; 化学; 复习; 有效; 策略;
高三复习要求在高一高二基础上, 从量的积累到质的提升, 进行知识梳理、能力训练、素养提升, 同时应该着眼于学生的全面可持续发展, 所以是一个系统工程, 需要进行策略优化、整体布局、精工细作。在文献报道中, 使用思维导图进行一轮复习, 用问题驱动来组织复习内容, 用导学案来规划知识能力训练。这些策略遵循优化原则, 打破“知识的剩饭重炒、题海战术、以考促学”等低效的复习模式。追求高三化学总复习的高效, 是高三教师孜孜以求的目标。本文就高三化学总复习的有效性策略进行演绎和探索。
一、整体布局, 使复习资源得到优化配置
在充分研讨考纲、考题、学情和教材后, 制订详细的备考计划, 该计划突显适应性、针对性、整体性、阶段性、层次性、灵活性。根据学生的掌握程度适时调整复习进度和重点热点。研究考试大纲, 是为了清楚“知识能力要求体现在哪里, 考题的创新变化点有哪些, 给我们什么启示, 学生思维或表达出现的障碍及解决对策”, 便于把握重难点及复习的总方向。
实验专题因为在教材中比较分散, 所以规划复习任务时采用“总—分—总”步骤, 即在一轮复习中先阐述实验常用仪器、基本操作、基本方法, 在复习元素化合物时, 将实验内容渗透于各个专题复习中, 而后归纳出实验方案的设计评价改进与探究方法, 最后进行整合总结, 让学生明晰实验总的思想和方法。
二、构建系统, 将知识转化为能力和素养
每一学科内容都是一个系统, 包含知识、技能、方法、思维等要素。高三化学复习中建立理论框架, 并使之变得“有血有肉”。复习中我们要注重知识要点化、网络化、程序化, 将知识转化为能力和学科素养。作为比能力更深层次要求的学科素养, 不是局限于掌握一些知识技能, 还应该掌握科学方法, 实践科学精神, 用正确的态度与价值观来处理化学知识与社会、自然之间关系。
在《化学反应原理》复习中, 学生若能将知识脉络整理出来, 就会真正理解反应的本质。化学平衡的核心是化学平衡常数, 平衡常数比较抽象, 但其应用广, 为了方便学生理解, 将抽象的概念分解为要点, 有利于学生整体理解概念的内涵、外延及应用。
三、精练精评, 突破重难点和知识盲区
在复习时, 一定要抓住知识的重点和难点, 着重加以复习。对于重要的细节问题也不能忽视, 并注意理解哪类题考查的是哪些知识点, 找出此类题型的解题规律, 再遇到同样的题型时, 就可以触类旁通, 顺利解决了。
难点是学生在分析解决问题时出现的思维障碍, 有的可能是知识的缺漏, 有的是思维的局限性, 如思维定式、错误性经验、思维层面太表浅等, 有的是信息转化能力弱, 有的则是不会规范清晰地表达。这些问题可通过学生自我检查或检测将其暴露出来, 各个击破。
误区是学生理解偏差造成思维陷阱, 比如有些学生“把旧平衡到新平衡的变化视为平衡移动方向, 若是达到等效平衡, 平衡不移动”, 正确的是“平衡移动是从平衡被破坏后到新平衡过程中的变化”。
盲区是指学生未涉及的知识或新题型, 学生会“悚”而乱了阵脚, 如多重平衡, 但不管存在几个离子平衡, 各种粒子平衡时的浓度只有一个, 是各个平衡的综合结果, 在平衡常数表达式中用的是同一个平衡浓度, 不分彼此。
荒区是学生在这领域的知识能力掌握程度未达到娴熟, 如溶液中的离子行为题目往往比较复杂, 在充分探讨与交流之后, 学生自行归纳出综合理解电解质的离子在水溶液中行为步骤:先看是否溶解完全, 再看能否完全电离, 三看盐的酸根离子或阳离子是否有水解过程, 最后看这些离子间是否发生酸碱反应、沉淀反应、水解反应、络合反应、氧化还原反应, 在水溶液中所谓的平衡都是瞬时建立完成的, 一般不用考虑不平衡状态, 但难溶物的不饱和溶液不存在沉淀溶解平衡。这样有序思维可帮助学生从容又快捷地解这类题, 判断浓度的等式正误或比较各离子浓度大小。
四、设置专题, 提升思维品质与实战水平
高三化学二轮复习多以专题训练为主, 学生通过专题训练可以有效地突破重点、难点知识, 总结反思, 形成解决类似问题的思维方法。在此基础上, 针对一些难点热点易错点, 结合当前教学实际和学生学情, 设置小的专题。体现学习的针对性, 适应个性化要求, 更具灵活性, 便于学生自主学习, 适时进行查漏补缺。小专题复习容量小, 更具有针对性, 有利于学生集中精力、注意力聚焦于知识的深化与巩固。设置小专题的目的就是为了提升思维品质与实战水平, 如设计同分异构体数目的判断、化学用语的规范准确表达、化学计算中会出现的问题等小专题。
能力的核心是思维, 思维按形式分: (1) 注意力 (2) 直觉力 (3) 分析力 (4) 想象力 (5) 知识积累能力。优秀的思维品质包括发散、类比迁移、综合、联想、反思、逆向思维、拓展延伸、勇于创新等。爱因斯坦说过:“思维世界的发展, 在某种意义上说, 就是对惊奇的不断摆脱”。训练思维途径之一是做题, 但我们不能一味地为了做题而做题, 更重要的是学会解题的方法和策略。研究做题的各个环节———审题、思考、表达、反思。审题环节中如何抓住关键信息, 信息会获取也会转化及整合, 会把大问题化解为小问题, 会进行计算判断, 会进行逻辑推理, 会进行讨论评析, 会进行规范完整精炼地表达等, 而且在做完题后, 会反思及总结解题中的得失和经验, 归纳出此类题的解法, 这样才能真正做到触类旁通、举一反三。
五、指导学法, 变被动学习为自主与终身学习
变被动学习为自主学习乃至终身学习, 不仅是平时教学的关注点, 也是高三复习的任务之一。因为高中的学习让学生对化学学科有了一个基本认识, 学科体系初步形成, 涉猎了基本的学科思想方法, 就有了进一步深造探究的基础。自主学习要求学习者能自觉地确定学习目标方向, 选择合适的学习方法, 自我监控学习过程、评价学习结果的过程。基础教育应该使学生保持学习兴趣和对知识的渴求, 会用程序性知识去探究新领域新问题, 对自己的学习过程进行有效反馈与调节。其次, 学会进行自我评价。自我评价是每个主动学习者必须掌握的基本步骤之一。有正确的自我评价, 才能弄清楚自己的学习状况, 既知道自己的优势, 也知道自己的缺陷。这样既有利于发挥自己的长处, 也有利于对自己的弱势进行反思、纠错, 改善和提高, 在挫折中不断进步。培养学习的韧劲和百折不挠的科学精神, 使学生步入“我要学—我会学—我乐学”的更高境界。终身学习要求学习者在应对不同挑战时, 能自觉充实、更新已有的知识, 使自己适应社会的发展, 更好地实现自身价值。2014年教育部首次提出“核心素养体系”这一概念, 教育的目的是培养学生适应终身发展以及社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出, 开启教育改革的全新时代, 课程目标升级为“核心素养”的培养, 真正意义上实现了以人为本的教育。这就对中学教学提出新要求, 既要教会学生学科基础的知识, 也要培养学生个人终身发展的核心素养。苏霍姆林斯基说:“在我看来, 教给学生能借助已有知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。”化学教育重点不应该是让学生掌握那些陈述性知识, 而是掌握化学思想方法, 形成正确的化学观念, 用于解决实际问题。
总之, 高三化学总复习是一个系统工程, 注重点面结合, 整合各个要素, 兼顾学习成绩与学生的全面可持续发展, 才能真正实现复习的高效率和高效益。
参考文献
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