贵州省高三化学教学质量现状与提升策略

高三化学论文第三篇：贵州省高三化学教学质量现状与提升策略

　　《普通高中化学课程标准(2017年版)》将化学学科核心素养从“思想和方法、实践与创新、态度和责任”三方面具体化;在此基础上,高考命题也从知识立意、能力立意过渡到“课标立意,素养优先”。近几年贵州省高考理综化学成绩有较大幅度提升,但仍比选择同样试卷的相邻省份四川差十几分之巨。造成差距的原因很多,本文仅结合贵州省近几年的高考数据、教师抽测结果及教学视导情况,分析全省高三化学教学情况,提出建议,以供参考。

　　一、贵州省高三化学教学质量的现状分析

　　1. 贵州省高考理综化学情况简述。

　　(1)试卷结构。

　　近几年贵州省多数选择全国卷Ⅲ,其中理综化学试卷结构为:单选题7道(第7、8、9、10、11、12、13题,每题6分,共42分),非选择必做题3道(第26、27、28题,共43分),非选择选做题1道(选考内容为第35题《物质结构与性质》和第36题《有机化学基础》,每题15分),总分100分。

　　(2)2013年-2019年贵州省高考理综化学成绩分析。

　　据省考试院提供的数据,2013年-2015年全省高考理综化学难度系数小于0.4(即得分率小于40%,后同);2016年-2018年,难度系数略高于0.4。2019年高考化学数据未公布,但抽样显示2019年高考理综化学的难度系数略高于0.4。

　　2. 贵州省高三化学教学现状分析。

　　五年来,笔者参与了百余次各级教学视导及优课评审,听课近千节,其中高三化学课不少于五十节。按省优课标准,不合格课超过10%,优良课低于30%,合格约70%。经过分析,笔者发现高三化学课的主要问题表现为以下几点:

　　(1)基本脱离教材,过于依赖教辅。

　　调研发现,高三化学课中极少有教师带教材进教室,学生学习主要是围绕教辅进行复习,也只有少数学生教室中有教科书。

　　诚然,教辅书中的教师用书基本配备教学课件(PPT)、习题详解,给一线教师带来了极大便利,但也培养了一线教师的惰性思维,主动性备课缺失,习题讲解依赖教师用书上的解析。长此以往,教师的解题思维僵化,应变能力下降。2018年11月的省级高中化学解题能力测试,全省选派的79名“骨干”教师平均分仅有90.2分(150分满分),得分率60%。值得一提的是测试题中很多问题来源于教材。

　　(2)教学理念落后,教学方式单一。

　　笔者所听的50多节高三复习课中,基本全是传统教学模式。2016年在六盘水某校举办的省级示范展示课后的学生评价环节,一学习委员代表班级发言时哭诉般地说:“我们很喜欢这样的示范课。但平时我们的老师不是这样上的,虽然他讲得很多、很好,但是我们没有听懂多少,老师也不知道我们听懂没有。”当听到学生们的发言,全场几百名高中化学教师默然。

　　2018年的全省网络问卷调查显示,80%的教师承认自己的平时上课方式为“讲练结合”和“讲授为主”;40%的学生认为自己所喜欢的学习方式是“讲练结合”“教师讲解为主”。这说明教师常用的“教学模式”很大程度影响了学生的学习方式和习惯,学生的独立思维能力很难得到锻炼。在“能力优先,课标立意”作为高考命题的形式下,学生的成绩必然难以提高。

　　(3)贵州省高中化学教师的专业素养亟待提升。

　　评价一名高中化学教师的专业素养是一个复杂的事情。但从教师的解题、课堂教学、学生反馈等方面还是看出教师的水平。

　　前面已经提到,在2018年11月的全省首次高中化学解题能力测试中,79名教师的平均分仅有90.2分(150分满分),得分率60%。2019年8月笔者在组织贵州第七届高中化学优质课评比活动中增设了“选手解题能力解题能力测试”环节,19名参赛选手的平均得分率为59%,最高不超过80%,部分选手还低于40%。可见,全省教师的解题能力有待进一步加强。

　　从课堂教学角度来说,全省高中化学教师的化学基础知识也需要进一步培训。举个高三化学复习课的案例,2016年笔者到某“一类示范性”高中听了一节“盐类水解”的高三化学复习课,当讲解到碳酸钠水溶液的水解平衡时,其板书实录为“因Na2CO3水溶液呈碱性,所以c(Na+)=c(OH-)+2c(CO32-)+c(HCO3-)”,一学生提出质疑“阳离子为什么没有H+?”,教师解释“你没有注意到——碱性?”;课后笔者指出该教学环节,该教师说他二十几年来一直是这样理解的。专家指出,无论酸碱性如何,水溶液中都同时存在H+和OH-,正确写法应该是“c(Na+)+c(H+)=c(OH-)+2c(CO32-)+c(HCO3-)”。无独有偶,在2019年贵阳市高中化学优质课也选择是“盐类水解”高三复习课,几名选手多次出现概念讲解不清、出现科学性错误等问题。这也间接反映了该校的教研活动存在一定的问题。

　　(4)教学进度无法保障,教学计划流于形式。

　　一般高三一轮复习在第一学期的12月底就应该结束。据不完全统计,全省半数以上的学校很难在3月前完成教学计划。

　　2017年笔者应州某县教育局邀请到该县某高中进行高三教学指导时,就发现该校高三化学组制定的教学计划是2018年1月底完成一轮复习,但到2017年11月底才完成教学计划的一半不到,一半的班级仍然在复习“元素及其化合物”,只有少数班级进入了“化学反应原理”。其高三备课组长如此说:“大家都认为学生的基础差,所以要多花时间。”笔者进一步追问:“你们是如何看待教学计划(高三)的?”组长嘿嘿一笑,不作答。

　　二、提升贵州省高三化学教学质量的建议

　　笔者认为要提升高三化学教学质量要重点抓两两个方面:一是备课组建设,二是教师队伍建设。

　　1. 加强高三化学备课组的管理是提升高三化学教学质量的基础。

　　教研组是学校教学工作基层组织,是教学指挥系统的一个重要组成部分,同时,又是学校开展教学研究活动的基本组织单位。学科备课组是学校教研组下设的教研组织,是落实校本研究中“同伴互助”的主要组织。

　　(1)鼓励有经验的教师承担高三备课组长工作。

　　加强高三化学备课组可以先从组长抓起,学校要设立制度,鼓励有实力、有经验、教学成绩好、威望高的教师担任高三化学备课组组长一职。只有有经验、有威望的组长方有可能带领整个高三化学备课组落实预期计划,实现“同伴互助”。

　　(2)组长要带领教师科学制定适合本校实情的高三化学教学计划。

　　高三化学备课组要预先组织教师根据新课标等科学制定整个高三的教学计划,并研讨其合理性及可操作性。“课标立意”的命题趋势已经在2018年和2019年的高考试题中得到体现,2020年的试题应该也不例外。数据显示,43分的非选择必答题贵州考生的得分率仅有30%左右,“化学反应原理”又是新课标比旧课标更加强调之处。所以2020届高三化学教学计划应该重点突出原理课的教学,这在计划制定之初就应该体现。

　　笔者建议采用“双线并行”方式。即原理为主的“教师线”和元素为主的“学生线”。这样的教学计划,“原理”部分将会提前七周左右,8月初高三开学就直接可以进行原理的教学。而“元素及其化合物”在6月高考完后就可以由化学教研组统一布置下去,由学生完成,高三化学备课组按计划进行检测。这样既可引导学生使用一定的教材辅导资料进行自主整理,还可避免高三教师的更换带来的时间差,提高了教与学的效率。

　　(3)高三化学备课组组织多种形式的备课组活动,重在落实。

　　高三化学备课组要从教材、教法、解题、命题、质量分析等多维度落实备课组活动的主题内容,具体做法可以是示范课、研讨课、说课、反思交流、学生评价等,其核心是抓落实。

　　学校的监督也很有必要,主要是从教学常规、学生反馈上多下功夫,对执行力强、效果好的教师要多措施表扬,鼓励创先争优,在制度上给予保障。

　　2. 促进化学教师的专业素养的发展是提升高三化学教学质量的核心。

　　笔者认为,高中化学教师之价值体现在于其在中学化学领域的专业化。高三化学教师的专业素养可以从解题、命题、课堂教学质量、学生反馈等方面得到一定的验证。

　　(1)强化解题命题能力是提升教师水平最简单、最快速的方法。

　　通过一题多解,能够拓宽教师思路;通过解原理题可以强化教师对化学理论知识的进一步理解。值得一提的是,这里所指的解题一定要注意“闭卷、限时”,只有闭卷、限时方可极大激发教师的潜力,只有闭卷、限时的解题才可让老师亲身体会学生解题的“苦楚”,只有亲身的经历方可是教师对学生的关怀内化于心。解题能力的提升直接影响命题的质量,教师方可从“形”上注意试卷的规范性,从“神”上做到概念清晰、难度适中。

　　(2)高三化学教师要加强交流,敢于在专业领域较劲。

　　“最好的防守就是进攻”。教学也如此。教师只有主动参与各种教学技能、教学理念的“切磋”中方可发挥自己的亮点、找出自身的不足,并在不断反思中迅速提升自己的“单兵作战能力”。

　　三、结语

　　化学学科核心素养凸显化学本质特征、反映化学基本问题。贵州省高三化学教师应在充分理解化学学科核心素养的基础上制定及实施教学计划。在大家的共同努力下,2020年贵州省高考理综定会取得长足进步。□