3.3 情感因素溶入体育舞蹈教学的调查分析
3.3.1 体育舞蹈专业教师的基本情况分析
教师队伍合理的年龄结构在一定程度上可推断教学水平和训练水平，也能反映出这一群体的创造力。年龄结构上（见表 8），北京市体育院校的体育舞蹈教师的年龄集中在 35~45 岁之间，该年龄阶段人群共占总调查人数的 53.3%.这说明体育舞蹈教师群体比较年轻，以青年教师为主，年龄结构较为合理。
教学年限上（见表 9），大部分教师的教学年限集中在 4~8 年，其比例占据了46.6%,将近一半的的数据。3 年以下和 9 年以上的占据了同等比例为 26.7%.由此可见，目前北京市体育院校体育舞蹈教师的教学年限总体上占据比例比较低，说明教学经验有待于进一步提高。
职称结构上（见表 10），北京市体育院校体育舞蹈教师主要以青年高水平的助教为主，其比例占到了 60%,然而教授职称的教师比例为 0%,副教授职称的教师比例也仅为 13.3%.由此可见，北京市体育院校的体育舞蹈教师的职称水平很不容乐观，但由于北京所处地理位置的优越性，所招收的年轻教师基本上都是国家级健将，多数都是原国家队队员或获得过体育舞蹈亚洲锦标赛的冠军。因此，教学水平上在国内可谓一流，但其科研水平确实有待提升。
学历结构可以体现出教师的受教育程度，也可以反映出教师的科研及教学的内在潜力。从学历结构来看（见表 11）北京市体育学院体育舞蹈教师的学历多为硕士研究生，占 73.3%,而拥有本科学历的教师占到了 20%,中高学历的教师比例相对较为乐观。调查的 15 名教师中只有一名博士研究生学历，其比例为 6.7%.建议北京市体育院校加大体育舞蹈教师进修学历力度，提升其学历层次。
从表 12 中可以看出，北京市体育院校体育舞蹈专业的教师的教学的组织形式还是多采用集体形式，其比例占到了 60%.这是常见的体育舞蹈教学形式的初始阶段，这种方法可以节省空间和人力，有利于统一和规范作用，缺点是缓慢的过程，由于学生的个体差异，导致学习效果差，尤其是为适应部分领悟能力较慢的学生的进度，不能兼顾技能水平好且领悟能力较高的学生。其余的老师则采用的是分组教学，其比例占到了 40%,我们知道分组教学有利于不同技能水平学生的均衡发展，技能水平好的可以和技能水平一般的同学分在同一个组里教学、训练，让技能好的同学能在学习训练的过程中带动技能一般的同学进步，更有利于同学之间交流合作等。但缺点是会影响整节课的教学进度和教学目标的完成，且会占用较大的空间，因此采取什么样的教学方式与北京市体育院校体育舞蹈专业的现有的教学条件是息息相关的。另外，令我们吃惊的是，目前北京市体育院校体育舞蹈专业教学中还没有采用一对一的教学模式，然而我们知道，一对一教学模式是快速、高效提升学生技能水平的不二选择。缺是需要强而大的师资力量作保障的。由此看出，北京市体育学院体育舞蹈专业教学的组织形式还有待于完善和提高。
3.3.2 情感因素溶入体育舞蹈教学的主体任务
在体育舞蹈教学中，教师是教学活动的主体，而学生是学习的主体。两大不同的主体在体育舞蹈教学活动中的主要任务有以下几个方面：
3.3.2.1 教师
3.3.2.1.1 要热爱学生，满足学生的情感需要
“善之本在教，教之本在师”,那么一个优秀老师的标杆便是是否发自内心的爱护学生，老师对学生的爱护、关注与鼓励，可以对学生产生强大推动力，使其更加积极的学习知识技能，激发他们刻苦学习的的精神。在体育舞蹈教学中，专业老师对学生的关心和爱护，可以激发学生顽强的毅力与持之以恒的精神动力。不会使学生出现懒惰、得过且过的应付型心里状态。据调查显示，多说体育舞蹈专业大一、大二的学生在年龄上刚步入成年，有的还甚至是未成年的学生，其辨别是非的能力在多数情况下还不是很强，这就需要教师多关注这些学生的心里状态及情感波动，及时的与他们沟通，了解其内心的情感需要，从而从正途上满足他们的情感需要。如此，一方面可以有效避免其误入歧途，另一方面可以激发他们的学习动机。
另外，教师关心爱护学生与严格要求学生两者是相辅相成的，且是不可分割的。
在学习生活情感上可以对他们多加鼓励和关怀，给予他们高度的尊重与信任，但在学业上一定要严格要求，坚定不移的要求他们踏实、认真、刻苦学习，且鼓励和引导他们要沿着正确的道路前行，往好的方向发展，在原则及大是大非问题上决不可迁就和放任自流。
3.3.2.1.2 课堂语言要生动活泼
体育舞蹈专业的学习相比其他专业在课堂教学上会显得更有“优势”,因为体育舞蹈的每一支舞种都需要男女舞伴双方共同去完成。因此，在课堂教学上许多动作都可以形象、幽默而又恰如其分的去比拟，这就需要教师生动活泼的去表达了。故生动活泼的课堂语言一方面可以使课堂气氛轻松活跃，另一方面可以使学生更加深刻的理解和完成所教授的技术动作。
3.3.2.1.3 要培养学生热爱体育舞蹈的情感
不论是体育舞蹈专业的学生，还是职业的体育舞蹈选手，其对体育舞蹈的热爱程度往往关乎到其在专业化道路上能否走的长远。因此，在体育舞蹈专业的教学中教师应注重培养学生热爱体育舞蹈的情感。这就需要教师在教学过程中不断地引导学生发觉体育舞蹈的魅力，通过多媒体等手段多向学生展示国际顶尖的选手其精湛绝伦的表演，以此来明示学生体育舞蹈原来可以跳的如此美轮美奂，进而激发学生更加刻苦训练的动机。另在课堂上更要潜移默化的鼓励学生，要沉得下去，耐得住寂寞，要做一个意志坚定型的体育舞蹈专业学生。在课堂上可以给每个学生提供展示自己的平台，让其享受体育舞蹈带来的满足感和成就感，进而加深其对体育舞蹈的钟爱。
3.3.2.1.4 要营造良好的体育舞蹈情感培养氛围
我们知道环境能影响一个人的心情。教师和学生一样都有人的七情六欲和对美的欣赏，因此要营造良好的体育舞蹈情感培养氛围，首先，布置一个良好的、整洁的、舒适的上课环境，能给人以美感，可以使老师和学生都心情愉快，能更好的以最佳的状态投入到教学中。其次，教师应规范、准确、漂亮、优美的示范动作，以及更加优美和生动的语言来感染学生，尤其在体育舞蹈教学中，老师课堂上所穿服饰的专业程度，外表打扮都可以给学生带来美的享受，以此激发学生对体育舞蹈更大的学习积极性。再次，创造一个和谐的师生关系，一个和谐融洽的师生关系不仅可以让学生对体育舞蹈产生更大的兴趣，而且可以让课堂的气氛更加融洽，更可以让学生更加投入的溶入到体育舞蹈课堂之中。最后，在体育舞蹈的教学中教师要注意自己的行为美，在整堂课中教师的举止优雅、落落大方、潇洒自如等都可以让学生产生崇拜之情，进而激发学生更大的对体育舞蹈的热情程度。
3.3.2.1.5 要善于让不同专业技能水平、不同接受能力的学生均衡发展
在体育舞蹈教学中，一个班级的学生肯定会存在技能水平参差不齐、有高有低的情况，要想使得每一个学生都均衡发展，就需要教师对舞蹈技能水平较差的学生同样领略到成功的滋味，如发觉技能水平一般的学生在某一个动作或组合中相比之前有细小的进步，这是应及时的给予肯定、鼓励和赞扬，可以让其在全班同学面前及时的展现、表演等都可以让其领略到成功的喜悦。对于技能水平一般，且其领悟接受能力较差的同学，在学习技能的过程中，往往会比接受能力好的学生技能掌握的要缓慢很多，此时教师切勿过多的对其批评、指责，以免他们的自尊心受到伤害，且削弱其自信心。
最好的方法还应积极鼓励其私下要花费比其他同学更多的时间去练习，同样可以以“笨鸟先飞”的小故事去勉励他们，告诉他们人跟人肯定会存在不同的差异，都很正常，切勿有心里方面的障碍等。对于专业技能水平较好的学生，在上课的过程中要及时的提醒他们不能自满，更不能存在骄傲的心里，要让其明白“人外有人，天外有天”,“强中自有强中手”.同时，可以让技能水平好的学生多给予技能水平相对较弱的学生以帮助，带动技能水平较弱的学生一起进步、提高。一方面可以让技能水平较差的学生的专业技能水平有效地提升，另一方面可以加强学生与学生之间的情感交流，增进同学之间的感情。
因此，在体育舞蹈教学中要使得不同水平、不同接受能力学生均衡发展，一方面要多关心和鼓励技能水平、接受能力较差学生，多勉励技能水平、领悟接受能力较好的学生；另一方面教师要深入学生的生活，多与学生进行思想沟通、交流，善于发掘学生的不良情绪变化，及时给予沟通和排解，保证要让每一个学生在上课之前把不良的情绪都抛到课堂及训练场之外，使其最佳的状态全身心的投入到课堂教学之中。
3.3.2.1.6 要注重师生之间的情感教学的暗流作用
师生之间的情感教学的暗流作用是指有时教师的一个眼神，一种表情等微小的不经意间的细节便可以激发学生学习体育舞蹈的兴趣。学时在进行体育舞蹈表演时出现忘动作的现象是时有发生的，更有甚者是有的学生在某一个肢体动作重复了很多遍依旧不能到位等等，基于这种情况，教师要不厌其烦的、耐心的指出学生的根结所在，切不可在心理上有藐视、气愤等便会在表情上不经意的展现，便会影响学生对老师的心目中的良好形象。教师更不可在语言上讽刺、讥笑学生，一方面会伤害学生的自尊心，心理脆弱的学生更容易产生自卑情绪，进而出现心理的逆反现象，对老师差生厌恶情绪，这样就得不偿失了。
3.3.2.1.7 要善于挖掘体育舞蹈教材中的情感蕴含
体育舞蹈共10支舞，且每支舞的起源、特点、风格等都需要要采取不同的情感表达。体育舞蹈专业教学内容的情感因素不仅包括其教材所蕴含的，更重要的是其涵盖10种不同风格的舞种所蕴含的内在的情感因素。如摩登舞中的华尔兹、维也纳华尔兹与拉丁舞中的伦巴，其风格婉转，优美且赏心悦目，而同样是摩登舞中的探戈、快步与拉丁舞中的斗牛、牛仔却是与前者切然相反的风格的舞种，其风格是激昂、奔放、活力四射。这就要求教师在教学的过程中教授不同风格的舞种时要要不同的情感表达，及学生学习的过程中必须要有不同的情感体会，方能领会其不同舞种的内涵。
3.3.2.1.8 课堂管理上要刚柔并济
现阶段的体育舞蹈专业的老师在课堂教学中，教学方法的过于死板，缺乏创新和活力，难以激发学生的学习体育舞蹈的兴趣，久而久之便会产生厌学情绪。刚性管理强调的是外在的规范，它是强制性的，它是基于规则的，教学过程是刚性的，强制性的，一个统一的指标，目标是明确的，但容易陷入机械化和和简单化；而柔性管理是“以理服人”,,是一个流程和需要的时间，强调教师以自己的人格魅力去感染学生，让学生心甘情愿的“追随”教师。因此，在体育舞蹈教学中，只有采用两性互补，刚柔相济的方式，教学效果才能相得益彰。
3.3.2.2 学生
3.3.2.2.1 深度钻研作品，寻找情感共鸣
现在的体育舞蹈比赛逐渐发展成为竞技比赛和表演赛。其中表演赛的每一个作品都是经过精心设计编排的。首先要挑选合适的音乐，通过音乐的快慢、起伏跌宕传递不同的情感，表达不同的故事情节。然后要编排合适的舞蹈，不同的舞蹈动作表达不一样的情感，相同的舞蹈动作在顺序上改变也会产生不同的效果，所以要了解作品传达的思想和主题，合理编排。最后需要注入舞者的感情，舞者的感情可以通过肢体动作、面部表情、语言交流等发泄情绪，一部好的作品之所以能打动观众，是因为舞者的感情抒发引起了观众的共鸣，放佛每个人都在故事里。因此，一部好作品必然需要选择合适的音乐、精心的编排和情感的共鸣。
3.3.2.2.2 领悟音乐情感，音乐动作合一
音乐是舞蹈的灵魂，没有音乐的舞蹈只能称作为机械动作，音乐使舞蹈具有生命力。体育舞蹈的音乐非常的复杂，每一支舞的音乐都不同，表达到情感也不同。学生想通过身体动作表达和传递一种情感，这就需要自己的动作与音乐相对应，可快可慢、忽动忽静、悲伤或喜悦等等。很多人认为动作花哨才是最美的，其实真正好的舞蹈作品是最简单的肢体语言流露，表达最真实的想法和裸露的心声，舞者只有打开心扉，进入音乐世界，通过音乐的“听”和肢体的“形”融为一体，这种情感的表达最能打动人。
3.3.2.2.3 加强文化修养，提升自我内在
在体育舞蹈教学中，除了要进行舞蹈技术技能的教授，学生还必须进行文化素质的学习，特别是与体育舞蹈有关的艺术文化，如文学、歌剧、音乐、体育等，提高学生的内在修养和艺术气质，只有这样，才能更深刻的去了解、剖析一个体育舞蹈的作品，进而才能更加深刻的展现给观众，且更深层次的打动观众。中国有很多优秀的体育舞蹈选手，但是很多高技能的舞者文化素质不高，影响了自身舞蹈生涯的长远发展，只有多提高文化涵养，艺术之路才能发展的更长远，以后作为一个舞者，才能更加的“历久弥醇”.
3.3.3 情感因素溶入体育舞蹈教学的影响因素
要了解情感因素溶入体育舞蹈教学的影响因素，那么必须要首先明确情感因素溶入体育舞蹈的意义。
3.3.3.1 情感因素溶入体育舞蹈教学的意义
3.3.3.1.1 有利于建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是关乎到教学情绪的首要因素。现在的体育舞蹈专业的学生大多都是独生子女，且女生占据了三分之二的比例。大多数学生的家境优良，且独生子女占据多数，其个性强，难于管理已成为客观的事实。这就需要体育舞蹈的专业教师要“以情动人”、“以理服人”,以师爱去打动学生，让学生感受到教师的博爱，生活学习在教师的关怀下如沐春风。古人云：“亲其师，信其道”,根据大量的客观事实表明，在某一学科学生与教师的关系要好，加上老师的施教得法，学生便会对该门学科兴趣浓厚，学习的积极性就会高，甚至会有开始的并不感兴趣到发自内心的热爱该门学科，且教师所言，学生会欣然接受。因此，在体育舞蹈教学中实施情感教学，有利于建立和谐良好的师生关系。
3.3.3.1.2 有助于激发学生学习体育舞蹈的兴趣，促进学生身心的健康发展
兴趣是最好的老师。培养学生对体育舞蹈技术、技能的掌握的方法有很多，而充满激情的教学是一种绝佳而有效的途径。在体育舞蹈教学中，要让学生愉快、投入地进入课堂学习中，教师必须要饱含情感的讲授、示范。通过欢快的动作节奏，富有深情的全身心的投入，都可以激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，教师以自己的情感引领、带动学生的情感，可以使其不由自主的进入到忘我地最佳的学习状态。
教师热爱学生，便可换来学生的信任与爱戴，学生便会把自己对教师的这种热爱转移到该教师所教授的学科上来。心理学研究表明，学生无论是在学习还是生活上都有一定的情感参与其中。教师只要时时刻刻关注学生的情感状态，努力创设一个良好的学习环境，多给学生创造自我展现的平台，激发学生的自我存在感，这样才能在提高学生学习效率的同时，可以促进学生身心的健康发展。
3.3.3.1.3 有助于塑造学生自信心，形成正确的审美观
众所周知，教师是学生心灵的工程师。因此，教师的一言一行都会潜移默化影响学生内心的标杆。学生大多会以教师作为榜样，因此教师在课堂上和蔼的态度，对于出错、不自信的学生多鼓励，给予信任，一方面可以大大的鼓励学生的自信心。另一方面，在体育舞蹈教学的过程中，教师的仪表端庄，服装专业整洁到位、动作规范、舒展、大气、美观便可以无形之中让形成正确的审美观。
3.3.3.2 影响情感因素溶入体育舞蹈教学的因素
众所周知，许多大的教育家诸如孔子、杜威、柏拉图、斯宾塞等几百年甚至是上千年仍然对于后世学子依然有着深远的影响。究其原因，就是他们用心、用情在教育，他们像爱的孩子一样爱自己的学生，爱教育工作，如醉如痴。我们知道，在教育活动中，教师是设计教学的主体，且作为教育工作的主导者，其自身的情感决定了整个教学的情感活动。在体育舞蹈教学活动中，教师的情感直接影响着学生情感，在课堂教1关怀、关心都隶属于教师情感的范畴。因此，在整个体育舞蹈教学中，教师的情感因素起着关键的决定性的作用。
3.3.3.2.2 学生情感因素
学生情感因素包括许多方面。根据卢家媚对学生情感的粗略划分，主要包括学生对学习活动的情感、对所学课程的情感、对教师的情感、学生主导情绪状态、课堂情绪气氛和情绪表现。
在体育舞蹈教学中，学生对学习活动的情感决定的了其学习的积极性，以及该学生参与学习活动的动机与态度，对学习活动的情感越高，其学习的积极性就越高，参与学习活动的态度就会越端正，进而影响着该学生对其所学的课程的情感。学生对所学课程的情感，往往取决于该学生对所学课程的兴趣。我们知道现阶段的体育舞蹈专业的学生大多都是从小开始学习体育舞蹈的，现如今对体育舞蹈学习的兴趣谈不上高昂，但也不会产生厌恶的现象，大多数可能是自身已经习惯了每天练舞的状态而已。同时，学生对所学课程的情感，很大一部分原因也取决于学生对教师的情感。学生对教师的情感的高低，就关乎到教师是否是发自内心的对学生的关怀、关心，只要教师用“师爱”去引导，都可以换来学生的信任与爱戴。
而学生主导情绪状态、课堂情绪气氛和情绪表现，取决于当时阶段学生自身内在的焦虑与抑制。前文已阐述了体育舞蹈专业的学生，由于其所学专业的特殊性，时常会出现焦虑与抑制，而正常的焦虑只要自身调节得当，是可以促进学生下一阶段的学习。但内心的抑制，则就需要教师悉心的劝导学生正确、客观的面对错误，不要怕犯错，知错能改便是好学生。
3.3.3.2.3 教学内容的情感因素
在体育舞蹈专业的教学中，教学内容的情感因素作为教师的教学对象和学生的学习对象，教学内容起技能传递的媒介作用。一般的其它专业的教学内容的情感因素囊括了各种各样、丰富多彩的教材所蕴含的情感因素，而体育舞蹈专业教学内容的情感因素不仅包括其教材所蕴含的，更重要的是其涵盖 10 种不同风格的舞种所蕴含的内在的情感因素。如摩登舞中的华尔兹、维也纳华尔兹与拉丁舞中的伦巴，其风格婉转，优美且赏心悦目，而同样是摩登舞中的探戈、快步与拉丁舞中的斗牛、牛仔却是与前者切然相反的风格的舞种，其风格是激昂、奔放、活力四射。这就要求教师在教学的过程中教授不同风格的舞种时要要不同的情感表达，及学生学习的过程中必须要有不同的情感体会，方能领会其不同舞种的内涵。因此，在体育舞蹈专业的教学中，教学内容的情感因素是非常丰富且难以准确去把握的，与教师情感因素、学生情感因素三者相互促进，相辅相成，缺一不可，有着同等重要的地位。
3.3.4 情感因素溶入体育舞蹈教学的优势与不足
3.3.4.1 情感因素溶入体育舞蹈教学的有利条件
3.3.4.1.1 情感的地位受到了重视
现如今，随着社会不断地进步发展，无论是家庭教育还是学校教育，家长和老师对情感的重视程度越来越大。由以往的“棍棒底下出孝子”的传统观念，发展到现今的“尊重孩子的自尊心”,“和孩子交朋友”等的先进的教育理念。在学校里“分是学生的命根”到现今的“每一个学生都是一朵待盛开的花朵”、“成绩的好与坏并不能判定一个学生的好坏”等注重学生自由，健康成长的观念，以及现阶段学生在学校不进行成绩排名的良性举措都例证了情感的地位受到了越来越多的重视。
3.3.4.1.2 把情感作为了教学的一个手段
教育不仅是塑造人的事业，而且还可以塑造学生美好的人生。北京市十一中学校长李希贵说过：用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，任何关爱，只能通过人的传递，才显得真切、动人。不仅仅是李希贵校长，同样越来越多等的教育工作者都越来越重视去关心、爱护学生，尊重学生自由的发展，而并不是以前的“填鸭式”教学。同时国家的大政方针都强调：以学生为本，从学生迫切的需求，学生未来的发展，学生健康的成长出发，一切为学生，为一切学生，为学生一切等重要的教育方针无不明示了对学生情感的重视程度。
笔者认为，真正意义上的以学生为本，就是“移情”因素，站在学生的立场上去分析，制定策略。用关爱去教导学生，用师爱去感化学生，让学生成长在一个充满爱的阳光雨露下，如春风化雨般，茁壮、健康的成长！
如上所述，我们可以得知，现在的教育工作者们越来越重视把情感作为教学的一个手段，但同时也对教师提出了更高的要求。
3.3.4.2 情感因素溶入体育舞蹈教学中存在的问题
3.3.4.2.1 学生对体育舞蹈深层次的理解和认识程度不够
据访谈得知，现阶段体育舞蹈专业的学生基本功比较扎实，技能较为突出，但后劲不足，追究其原因，就是因为对体育舞蹈的深层次的理解还不是很到位，对每一个舞种的风格、起源等了解层面较为浅薄。普遍现象是体育舞蹈专业的学生太过于注重技能的学习、训练，从而忽略的理论层面的学习。一个人对某一项事物的认知程度往往决定了对该项事物的所持有的态度。放在对体育舞蹈的学习也同样适用，拿体育舞蹈中最抒情的伦巴舞来举例，同样一个动作的组合，同样的音乐，但不同学生展示出来的感觉确实完全不同的。因为每一个动作中都掺杂了该学生对该动作组合、对音乐的认知是不同深度的，对动作、音乐剖析理解的越深，所展示出来的舞蹈就更有韵味，更打动人，就越吸引评委，吸引观众。
3.3.4.2.2 体育舞蹈的教学环境太过普通
环境能影响每一个人的情感。据访谈和考察得知，北京市体育院校的体育舞蹈专业师生上课的环境都太过普通，没有专业的舞成线场馆，没有专业的地板且场馆普遍太过于狭窄。更为甚者，时常出现两个不同专业的班级同时在一个场馆上课的情况。这就造成了上课的环境嘈杂，播放音乐更是相互影响。不言而喻的肯定影响双方的教学秩序，打断双方上课的流畅度等，教师和学生上课的情绪间接的受到影响，从而影响的整节课的教学效果。
3.3.5 情感因素溶入体育舞蹈教学应遵循的原则及其方法
3.3.5.1 情感因素溶入体育舞蹈教学应遵循的的原则
3.3.5.1.1 寓教于乐原则
是整个情感教学原则体系中的的核心原则。它的基本含义是要让学生愉快的接受教学，愉快的进行学习活动，及所谓的“乐学”.其作用一是可以调节体育舞蹈专业学生在课堂教学中的情绪状态，只有让学生在快乐的、轻松的状态下，才能更好的完成教学目标与任务。其主旨是要发挥快乐这一兴趣。
3.3.5.1.2 以情施教原则
是整个情感教学中是典型的原则。它的基本含义是教师在教学中应该有意识地传授知识、技能和传播思想、观点，与此同时，伴随着积极的情感，达到以情促知的教学效果1.其主旨是要着重利用情感因素。
3.3.5.1.3 师生情感交融原则
是情感教学中促进教师和学生之间的和谐融洽关系的原则。它的基本含义是老师应该重视情感因素在教师和学生之间的交流沟通，以自己的情感引导、激发学生的情感，创造师生之间良好的情感氛围，培养和谐的师生关系，从而优化教学效果。其主旨是要创设和谐的师生关系。
3.3.5.2 情感因素溶入体育舞蹈教学的方法
3.3.5.2.1 以情育情
情感有一个重要的特点就是可以感染学生，可以让学生具备饱满的热情，可以充分调动每一个学生的积极性。因此，无论是体育舞蹈专业教学还是其他学科的教学，其最好的和最直接的方式是利用情感因素教学。尤其在体育舞蹈教学中，教师的每一个动作，每一个表情，每一个眼神要求教师必须首先自己的真情流露，深入其中，才可以引起学生情感上的共鸣。因此，以情育情就是要求教师在体育舞蹈教学中以自己的情感去培育、带动学生的情感。
3.3.5.2.2 以行动情
要培养体育舞蹈专业学生的情感，空口说教的效果是微乎其微的，教师必须要注重教学方法的灵活性，要使用多种多样的方式让学生反复的体验各种或美好、或悲伤、或忧愁的情感，在丰富多彩的练习中逐渐的溶入到体育舞蹈的动作之中。
3.3.5.2.3 以境激情
人的情感大多都是在一定的情境下油然而发的。因此在体育舞蹈的教学中，教师在课堂教学中创设一些有助于激发学生情感的情境，使学生如身临其境般的情感油然而发，这样方能使学生对动作有更好的情感展现，从而进入更高效地学习境界。所以，教师在课堂教学中应该有意识地组织不同的生动和有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。
3.3.5.2.4 以理引情
“给学生一碗水，教师就需要一桶水”,这句至理名言就有效的阐释了教师要以渊博的知识去教化学生，让学生明白万事万物都有其发展的道理。同样在体育舞蹈教学中，教师首先要让学生了解自身的身体结构，就必须要深入的学习运动生理学，明白同样一个动作，用不同的身体部位的肌肉发力，会产生完全不同的效果；以及学习运动生物力学，可以更有效的去完成如旋转、托举等高难度的肢体动作。因此，要让学生明白学习更多的知识，方能懂得与其相关的道理。当然，作为教师要懂得循序渐进、因材施教进的教学原则，针对不同的学生，要采用不同的方式方法。
